虚拟实践教学高校思政课与网络的深度融合

1、虚拟实践教学：高校思政课与网络的深度融合刘会强（上海政法学院社会科学系，201701）内容摘要虚拟实践教学是高校思政教学与网络主动对接的产物。开展此项教学改革，可以进一步赋予思想课教学鲜明的时代特征，开拓大学生思想政治自我教育的新途径。其优势和特点是：（1）具有鲜明的现实超越性；（2）可以充分彰显学生的学习主体性；（3）增添学习过程的探索性、创新性。具体实施路径有四：虚拟体验、网络调研、“网事”研究、虚拟建构。为提高教学实效，应在操作过程中处理好三方面关系：虚拟形式与实际内容的关系、学生主体与教师引导的关系、虚拟实践与课堂教学的关系。关键词 网络空间 实践教学 虚拟实践教学在互联网的挑战和冲击

2、下，国内许多高校的思想政治理论课先后步入了“网络转型期”。探索匹配于网络时代的教学理念和教学方式，锻造包括虚拟能力在内的新型教师职业能力，正成为思政教学改革着力破解的重点、难点。继现代化教学手段的基本普及之后，不少高校的思政课程网络化建设也取得了较大进展。但美中不足的是，不少课程的点击率并不理想。其中原因之一，就是所谓的网络化不过是教师操办的纸质课程资源的网络“搬家”，而教育对象基本上处于缺位状态。为此，有必要继续探索能够激发学生网络学习主体性的有效路径。在这方面，积极开展依托网络的“虚拟实践教学”优势明显、空间广阔。一、思政课实施虚拟实践教学的积极意义网络触角的“肆意”蔓延、虚拟技术的快速发

3、展,使得虚拟实践（Virtual Practice）早已从少数人的“专利”进入普罗大众的日常生活，广泛应用于经济、政治、军事、教育、科研等领域,发挥着传统的实践形式无法替代的作用。把虚拟实践引入思政教学，是高校思政课与网络的主动对接和深度融合，根本目的就是将互联网、电脑、虚拟技术变成大学生运用社会主义核心价值体系分析和辨别纷繁复杂的网络现象、网络事件的新载体、新手段，通过参与新颖多样的探究性实践活动，进一步陶冶他们合理的虚拟交往观、科学的世界观和价值观。在网络化高度发展的今天，此项改革无论对提高教学的吸引力、实效性，还是对大学生的健康发展都有着鲜明的积极意义。首先，实施虚拟实践能够赋予思想课教

4、学鲜明的时代特征。众所周知，传播社会主义主流意识形态是高校思政课承载的重要使命之一。要完成这一使命，需要正视的一个基本现实，就是互联网崛起引发的意识形态传播手段和形式的颠覆性变化。作为“第四媒体”，网络已经取代了图书报刊、广播电视等传统媒介，发挥着日益强大的辐射作用。大量事实表明，西方国家利用网络扩大其价值观影响的主观意图是显而易见的。美国发布的全球信息基础设施就明确宣称：“高速发展的全球信息基础设施将促进民主的原则，限制极权政权形式的蔓延；世界上的公民，通过全球信息基础设施，将有机会获得同样的信息和同样的准则，从而使世界具有更大意义上的共同性。” 转自周勇：建设因特网上的马克思主义阵地是一项

5、十分重要和紧迫的任务，载中国党政干部论坛J2000年第2期。值得注意的是，网络世界与网络传播普遍呈现出一种“中性化”的外观和特征。也就是说，网络游戏、图文传播、视频音频、热点炒作等常见的数字化传播形式既具有新闻性、娱乐性一面，同时又以“非意识形态化”的形式进行意识形态的隐性扩散。这样，某些特定的价值认同往往就在网民的娱乐、阅读中不知不觉地形成了。对此，思政教师需要提高利用网络、直面“网事”的自觉意识，努力实现教学形式与内容的与时俱进。在这方面，思政网站建设、主干课程的网络化都不失为有益的探索和尝试，其意义不容抹杀。不过，将实践教学环节与网络、“网事”进行深度融合则更具直接效应和独立价值。其一，

6、契合时代潮流：网络空间（又称赛博空间、虚拟空间）、虚拟技术变身为思政教学的依托工具；其二，体现个性特点：学生取代教师成为教学实践的主体，借助虚拟技术展示个人风采；其三，做法推陈出新：网络现象被纳入教学过程，成为解析对象。在这个过程中，教师既可以将网络事件案例化，引导学生“条分缕析”、进行课内实践，也可以鼓励学生自主选择“网事”作为课题，展开课外实践。通过这种探究性实践学习，学生可以在理性审视种种网络问题、解疑释惑的过程中提高辨别和分析能力，体悟社会主义价值体系的理论魅力，进而在一定意义上为思政课赢得网络话语权。其次，虚拟实践活动可以开辟大学生思想政治自我教育的新形式。自1994年正式接入互联网

7、以来，中国快速进入网络时代。截至2010年12月底 中国互联网络信息中心：第27次中国互联网络发展状况统计报告，我国网民规模已经达到4.57亿人，互联网普及率攀升至34.3%。这其中，大学生是十分活跃的群体之一（大专及以上学历网民占到总量的23.2%），以网络聊天、网络阅读、网络购物、网络交友、网络游戏等形式为主的虚拟交往、虚拟生活业已成为大学生生活和学习不可或缺的一部分。对此，思政课的教学改革必须充分予以关注，有效发掘其中潜在的教学机会。教育学的常识告诉我们，任何成功的教学活动都离不开教育者与受教育者两个积极性的发挥。应当说，绝大多数思政教育工作者都投身到了“网络转型”的行列。可问题在于，作

8、为受教育者的90后大学生们具有极强的网络意识和自主能力。他们不仅在获取信息、知识储备等方面超过了自己的学长们，而且在网络经验积累、虚拟能力方面把许多教育者远远抛在了身后。面对这种现状，思政教师一方面应当急起直追，不断提高自身的虚拟能力，另一方面，完全可以顺势而为，将更多的学习空间、学习权力移交给学生，把教学活动的侧重点从知识的单向传输转变为大学生自我教育能力、独立思考能力的培育。可以认为，达成上述目标正是开展虚拟实践教学的初衷之一。从学生健康成长角度看，借助虚拟实践培育他们的思想政治自我教育能力可谓意义深远。其一，有助于大学生世界观、方法论的科学化。网络空间纷然杂陈的各种声音蕴含着多元化的价值

9、观，层出不穷的网络事件背后也折射着我国社会转型期利益多元化的复杂态势。将上述网络现象设计为实践环节的课题，凸显的不仅仅是知识面的扩充问题，而是理论立场和根本方法问题，其意义不可低估。其二，有助于大学生“网络化生存”的合理化。正如现实生活中既有真善美，也有假恶丑一样，网络空间、虚拟社会更是良莠不齐，而且以“匿名化”、流传广等特有的方式将虚假、丑恶空前放大。虚拟实践的开展可以让学生意识到，他们胜过其他网民的地方在于，自己拥有足够的理性能力，能够审视、反思、反省置身其中的网络空间、种种“网事”以及自身行为，分清是非、区分善恶、辨别美丑。无疑，这将有助于优化大学生的网络行为，促进他们在虚拟与现实两个空

10、间的协调发展。二、思政课虚拟实践教学的主要特点在一般意义上，思政课虚拟实践教学可归入网络思想政治教育的大范畴。进一步分析不难发现，它又明显区别于思政教育网、思政课程网络化、师生网络互动、易班（E-Class）等教育形式。可以认为，这是思政课实践教学与虚拟实践交叉融合而成的一种新型教学类型，兼有二者所长，同时也有自身的独特优势。首先，思政课虚拟实践教学具有鲜明的现实超越性。近年来流行的思政课实践教学在一定程度上摆脱了单纯课堂灌输的俗套，因而受到了不少学生的欢迎。但是，迄今为止的社会实践基本上限于传统的理解，不外乎参观考察、社会调查等形式，学生们“乐此不疲”的网络实践并未纳入其中。即便如此，实际操

11、作中遇到的重重困扰，如资金瓶颈、选课制带来的牵掣、师生比不足导致的管理盲点等等，都直接或间接地影响着实践教学的开展及其成效的提高。虚拟实践教学借网络之便，可以避开现有实践教学遇到的一些难点，在无限广阔的网络空间大显身手。（1）超越传统意义的社会实践。虚拟实践教学和社会其他领域的虚拟实践相同，都是以虚拟技术为基础、在网络空间展开的感性、对象性的活动。虽然网络空间、虚拟生活源自现实空间和现实生活，但并非后者的简单复制，它本质上是对现实世界的重大超越。在这里，人们不仅可以逼真模拟、生动再现现实世界，而且可以创生崭新的虚拟环境、虚拟生活，变现实世界的种种不可能为“虚拟可能”和“虚拟现实”。在此进行实践

12、教学，无疑极大地了扩展教学空间、丰富了实践形式，更增添了用之不尽、多姿多彩的教学资源。（2）可以部分化解目前实践教学遇到的困难。在虚拟技术日新月异的今天，许多高校的校园网建设趋于完成；学生个人电脑普及率、介入网络交往的比例都达到了相当高的程度，这些都构成开展实践教学的便利条件和有效支持。教师既可以利用校园网或专门的软件系统开展相对集中的实践教学活动，也可以组织引导学生在业余时间利用互联网完成实践教学任务。这样，既能够避开一些不利因素的干扰，也可因形式新颖、自由度高取得意想不到的教学效果。其次，思政课虚拟实践教学可以充分彰显学生的学习主体性。与传统的思政实践教学相比，学生在虚拟实践中的主体性更加

13、突出。一方面，大学生早就是网络社会实践的“天然”主体。他们是众多网络社区的常客，网络购物、聊天、游戏、阅读等等更是他们的最爱。在思政课中实施虚拟实践教学，正是充分利用了大学生的这种虚拟主体身份，使之在教学活动中发挥积极作用。对于学生而言，这不存在角色转换的困难。相对于传统的社会实践，这种做法容易为他们接受，激发出高涨的参与热情。另一方面，学生的虚拟能动性是实现教学目标的前提和保证。学生是实践教学的主角，教师只发挥“配角”的作用，主要是引导督促、组织管理和作品点评。由于虚拟实践主要是分散进行的，加之许多教师的虚拟能力比学生稍逊一筹，所以，主要环节必须由学生独立面对、自主完成。当然，教师可以而且应

14、当在问题选择和分析评价等方面提出建议、进行指导，但对于实践中的关键环节，例如“如何利用网络搜集文字、图片、视频等多媒体资料？”“采用何种技术手段制作什么形式的虚拟作品？”等等，学生则必须积极开动脑筋、发挥聪明才智才能一一破解，取得应有的效果。可以说，没有学生的学习自觉性和主观能动性，就没有虚拟实践教学。最后，虚拟实践能够为思政教学增添更多的创新性、探索性。（1）网络问题的探究性。“问题意识”是思政实践教学的一个突出特点，无论传统的还虚拟的实践教学都是如此。在传统的形式中，问题主要来自现实生活世界，而后者则是所谓的网络事件、网络热点，如“绿坝事件”、“谷歌事件”、“网络反腐”、“网络问政”等等。

15、这些网络现象是最易引起学生关注，以此为题引导他们进行理论剖析、价值评判无疑具有极强的现实感和吸引力。（2）新颖的实践平台。传统的实践教学是在现实世界完成的，而虚拟实践教学则是在网络空间进行的。这是一个崭新空间，具有无法比拟的特殊性 参见张明仓：虚拟实践论M，云南：云南人民出版社，2005年，第176-184页。一是实践活动打破了物理空间的限制和束缚，虚拟主体可以轻而易举地与世界上接入网络的任何一个“地点”建立联系，获取形式多样的知识和信息。二是虚拟交往的去中心化，每个网民均可以平等的身份自由地消费网络资源，同时也可以生产和发布个性化、多样化的精神产品。三是网络空间的非独占性，人们皆可享用、并在

16、其中参与多个不同社区的交往活动。将思政课实践教学安放在这样一个“网络地球村”，无疑为顺利完成教学任务打开了方便之门。（3）提交作业的形式同样具有创新性。作为虚拟实践活动结果，最终成果也将以虚拟的形式呈现，而不再一律是纸质化的作业，具体样式完全应该依据学生的兴趣取向、虚拟能力的不同而充满个性化色彩。学生既可以制作精美的幻灯片，也可以进行网站设计、制作网页、订制电子书、电子报，也可以制作视频等。思政作业形式的多样化、个性化，无疑十分契合90后大学生的审美趣味，同时也体现了思政教学与计算机技术、网络技术的有机结合。三、思政课虚拟实践教学的路径设计与实施原则思政课虚拟实践教学的成功与否，重要之点就是设

17、计出一套既有技术可行性、又能满足教学需要的实施路径。为此，首先需要形成准确的类型定位。综合国内学者的看法 参见李超元：论虚拟实践，光明日报2011年9月25日。张明仓：虚拟实践论M，云南：云南人民出版社，2005年，第176-184页。，可从狭义和广义上把握虚拟实践的内涵与外延。“狭义的虚拟实践”指的是发生在虚拟空间以“数字化符号”为中介的感性、对象性活动；“广义的虚拟实践”则是指以“实物符号”、“数字化符号”为中介在物理空间的开展的虚拟活动，也包括以“影像符号”为中介、发生在物理和虚拟空间的行为，如电脑问世前的影视制作。目前所谓的“虚拟实践”主要在狭义上使用。而狭义的虚拟实践又分为两种情形：

18、一是在高性能计算机网络系统中进行的普通网络行为，二是高度依赖虚拟现实（VR，Virtual Reality）系统的实践活动，包括“仿真性”、“设计性”、“探索性”的虚拟实践。鉴于后一种形式需要专门的软件支持，技术要求颇为苛刻，所以，现阶段应将虚拟实践教学定位于第一种情形，同时撷取其他的类型和形式进行操作路径的设计。基于以上思路，可从以下途径入手组织教学活动：（1）“虚拟体验”，主要是要求学生带着实践任务，在选定的虚拟目标空间譬如“网上世博会”、网上博物馆、网上纪念馆等进行参观、体验，其成果可以图文并茂的电子报、电子书或幻灯片。（2）“网络调研”，主要是要求学生或是自拟问答题目、或是采用门户网站

19、组织的调查，就某一社会热点问题、焦点事件进行网上调查研究，并对调查结果进行理论分析和评价，最终成果可以在电子报、电子杂志等形式中自由选择。（3）“虚拟建构”，要求学生运用掌握的电脑知识和技术，围绕所学的理论问题、社会问题制作专题网站或网页，如“马克思主义基本原理学习网”、“网上思政”、“改革开放30专题网”等，所提交的作业应当栏目丰富、信息量大，同时符合技术标准、便于浏览。（4）“网事研究”，是指学生充分利用网络资源，就网络世界关注的理论问题或中国转型期凸显的现实问题进行深入研究，形成具有独到见解的研究论文，并以数字化形式提交。根据实施地点的不同，还可将思政课虚拟实践教学归结为两大类：“课外、

20、校外自由开放式”和“课内、校内管理可控式”。前者主要指的是学生自由选择时间、场所，按照教学计划要求完成虚拟实践教学任务。这种方式要求学生具备较高的学习自主性，教师对过程的可控性较弱。后者是指学生在教师搭建的虚拟空间和网络平台上完成预定的虚拟实践教学任务，这种方式由师生共同参与，可控性高。但是，要达到预期效果，需要特定的硬件和软件支持以及符合教学要求的虚拟实践资源库，并进行充分的课前准备。当然，在这两种类型下，前述的四种虚拟实践形式可根据实际条件和教学目的灵活组合。作为一种改革探索，虚拟实践教学旨在进一步提高教学质量和教学实效。为此，应当把握以下操作原则：首先，处理好虚拟形式与实际内容的辩证关系，避免陷入“唯技术”、“唯形式”误区。实践教学的目的是鼓励和引导学生主动运用课堂习得的理论知识，在