苏教语文八下《我们的知识是有限的》教案说课稿5篇

1、我们的知识是有限的备课资料 【重点难点点拨】 一、需掌握的字的读音 颖慧（yng） 臆断（yì） 宛然（wn） 迥然不同（jing） 惊诧（cháà） 牛犊(dú) 一幢(zhuàng) 匣子(xi) 惊愕(è) 门枢(sh) 毋宁(wú) 蟋蟀(x shuài) 嗣后(sì) 折断(zhé) 窒息(zhì) 笃信(d) 二、形似字正音组词 三、掌握下列多音多义字 四、词语解释 夸夸其谈：说话或写教学设计>文章浮夸，不切实际。 优柔寡断：办事迟疑，没有决断。 天资颖慧：形容人生性

2、聪明。 人迹罕至：形容人很少到达的地方。迹。足迹。 饶有兴味：形容人的兴致很高。饶：丰富。 聊以自娱：姑且用来自我娱乐。 信步而入：随意走进。 迥然不同：差异很大，完全不一样。迥：远。 兴致勃勃：兴趣较浓。 无所不晓：没有不知道的事。 五、作者简介 伽利略（15641642），出生于意大利西北部比萨，意大利的数学家、物理学家和天文学家，他成功地改变了科学的进程，使物理学在许多方面都取得了很大进展，他支持用实验来检验科学理论，用数学的办法来验证成果的观点，他是第一个用望远镜来观测夜空的人，在行星和恒星方面他也有很多发现，在与传统思想决裂的精神鼓舞之下，伽利略为科学进步铺平了道路，他的主要著作有对

3、话和论述。 六、教学设计>文章结构分析。 第一部分（第1段）：提出本文主要说明的观点：知识浅薄的人夸夸其谈，学识丰富的人在判断新事物时往往优柔寡断，难以决断。 本节作者开门见山、简明扼要地道出自己的主要观点。作者在本节用词上也体现了本文的观点，如：“苦于长期经验”说明不是凭空捏造，我“似乎”发现，“似乎”一词并不作全盘否定，表现了作者的谦虚。 第二部分（第2段）：本节举例说明知识是有限的。 为了说明我们的知识是有限的，作者没有讲述多少高深的道理，而是以一个“生性好奇”对声音感兴趣的人来举例，逐层展示大千世界，万物当可为乐，一个人对声音的学问当不能穷尽，更何况其他。作者在此依次写出了各种声

4、音。如：鸣叫笛声小提琴门框锁链声敲击茶杯声蟋蟀叫声风琴、喇叭、笛子声口琴声蝉鸣等，说明还有许多种人所不知的难以想像的方法。 本节把抽象的道理具体化，把琐碎的举例故事化，读来饶有情趣，在行文中不断丰富作者的观点。如：“凡是像他一样具有智慧和好奇心的人”会感到世界理解认识的茫然。作者在举例时还注意了详略得当，有所侧重，一是详写了牧童吹笛，引发了少年的好奇心，说明正是对世界的好奇才有了探究的兴趣，才永远不会感到满足。二是详写了对蝉鸣发声的原理和部位的思考，这位“好奇者”捉到一只蝉后“陷入了前所未有的无知和愕然之中”，堵住蝉口，按住蝉翅，翻转蝉体，折断软骨，针刺蝉壳，却使他百思不得其解，蝉鸣声究竟来自

5、何处，“他感到自己的知识太贫乏了”，从此他再也不以为自己是无所不晓了。这一例子生动形象地说明了当我们充满了强烈的求知欲，充满了强烈的好奇心，充满了对新事物的探究、渴望，就会发现自身的渺小，知识海洋的浩瀚无垠。 第三部分（第3段）：作者进一步拓展说明知识无限，认识有限。 本节紧承上文，说明时不再一一列举例子，简明扼要地概括“大自然在生成其事物的丰富性”，蝉鸣尚不能弄明白其鸣声生自何处，更何况遥远的天际。 七、重点语句分析 1“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法。” 在牧童的笛声中，在作者的思考中，认识大千世界的复杂性，说明了正是由于丰富的实

6、践和深刻的思考才懂得知识是有限的。 2“从此，他感到自己的知识太贫乏了，问他声音是如何产生的，他坦率地说知道某些方法，但他笃信还会有上百种人所不知的、难以想像的方法。” 小小的蝉鸣声尚不知出自何处，怎不感到知识的缺乏，世界上有多少种声音，有多少种发声方法，怎能说得清，道得明，说明了世间万物尚有许多解不开的谜，同时也证明了我们的知识是有限的。 3“对于握在我们手心的蝉儿，都难以弄明白其鸣声出自何处，因而对于处在遥远天际的彗星，不了解其成因何在，更应予以谅解了。” 1610年左右，伽利略通过天文望远镜，发现月球并不是像人们想像的那样光滑，又认识到银河是由无数的恒星组成的，公开支持哥白尼的日心说，受

7、到了当时教会残酷迫害，曾被判处终身监禁，“科学的现象与事实是不容抹杀的”，作者坚持科学的精神令人敬佩，作者已经对遥远的天际做出了深入的研究，并且做出了科学的论说，但仍然显得如此谦虚，表现了一个伟大科学家的博大胸场?八、写作特色 举例丰富，饶有情趣，充满说服力 本文没有空洞的议论，没有枯燥的说教，没有故弄玄虚的惊人之语，只是假托了天资颖慧、生性好奇心者的身份，对声音的不断探求，不断思考，不断研究，一路走下去，一路不断有新发现，作者似乎是在叙述着一个充满情趣的故事，而在不经意间，作者的观点就自然而然深深地烙在读者的脑海中。 九、课后习题解答 （一）提示：由此可见，一个人自身掌握的知识愈是有限，对未

8、知世界的认识也就有限，一个人自身知识愈是丰富，他就会愈感到不懂的未知世界是无限的。 （二）1这三个句子都使用了“以为”这个词，主要是说明一个人如果固步自封、自以为是，就会得出错误结论，从反面说明我们的知识是有限的，我们要不断地去发现，不断地去思考和开拓。2不是。三句之间前后关系都是转折关系。第一句中的“但看见”，第二句中的“却”，第三句中的“但是”都突出表现了这种关系。3三个句子突出体现了作者的观点：人的知识是有限的。第一句因为有了前面少年看到拉琴的情况，总认为第一次的判断是正确的。但事实并非如此，说明“经验有时仍不足以弥补我们的无能”，第二句“经历了这么多的声音，总认为无所不晓但对一只小小的

9、蝉却无可奈何”，说明未知世界是多么广阔，第三句“作了这么多的努力，却弄不明白蝉鸣的道理”，说明大自然在生成其事物中的丰富性，总之，都是来说明知识世界之大，认知有限。4如第二节“臆断为一只小鸟惊诧不已。”“嗣后，当他以为几乎已不可能另有他法时，他又知悉了各式各样的风琴 （三）略 我们的知识是有限的伽利略教学目的1学习文章用例典型，叙说生动形象。2理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索求知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。教学重点、难点1用例典型，叙说生动形象。2文中有关声学的知识。教学时数一课时教学过程一、预习1给下列加点字注音。啁啾（zhu ji）  

10、0;       臆断（yì）          饶有兴味（ráo）迥然不同（jing）        毋宁（wú）          翌日（yì）愕然（è）       

11、;        窒息（zhì）          宽宥（yòu）笃信（d）              嗣后（sì）2解释下列词语夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。优柔寡断：办事迟疑，没有决断。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。臆断：凭臆测来断定。迥然：形容差别很

12、大。嗣后：书以后。愕然：形容吃惊。宽宥：宽恕，饶恕。二、导入利用多媒体播放各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文我们的知识是有限的。作者简介伽利略（15641642），意大利物理学家、天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。也是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。三、阅读课文，整体感知思考：1曾经有一个人，用一小一大两个圆表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。&

13、#160;                                                 &

14、#160;                                              未个人知识   &

15、#160;                   未个人知识       界     知    知                &

16、#160;  界                        知                      世    

17、                                       世由此可见：           

18、;                                                  

19、;   学生小组讨论、交流。明确：自己无知。思考：2概述各自然段的大意.学生讨论、交流。明确：第一段，写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。第二段，以“从前有一个人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。第三段，以不知蟑发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。四、探究活动思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？又表明了什么？学生阅读第二段，讨论、交流：明确：起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气

20、，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的

21、产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这名话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐音的方法，似乎对于这个已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大变化，这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。“这时，他以为自

22、己无所不晓了，可他捉到一只蟑后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蟑发声的方法，但一切方法都不能影响蟑的发声，充分表明蟑的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。五、迁移训练    思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。    学生小组讨论、交流。六、

23、小结    本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类和知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。七、布置作业我们的知识是有限的伽利略 学习目标 1、学习文章用例典型，叙说生动形象。 2、理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。 教学重点、难点 1、用例典型，叙说生动形象。 2、文中有关声学的知识。 教学时数:一课时 教学过程 一、导入 利用多媒体播放各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文我们的知识是有限的。 作者

24、简介 伽利略（15641642），意大利物理学家、天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。也是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。 二、阅读课文，整体感知 思考：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆圈表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。 由此可见： 学生小组讨论、交流。 明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。 思考：2、概述各自然段的大意。 学生讨论、交流。 明确

25、：第一段，写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。 第二段，以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。 第三段，以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 三、探究活动 思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？又表明了什么？ 学生阅读第二段，讨论、交流。 明确：起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分

26、悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地经过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。 接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声

27、都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。 但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链了也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟类相比，发声的原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。 “这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声的方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识

28、太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部份的增加，未知部份也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。 四、迁移训练 思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。 学生小组讨论、交流。 五、小结 本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。 六、布置作业 1、探究、练习二。 2、自主检测练习我们的知识是有限的教学设计4 作者: 加入日期：07-03-31 我们的知识是有限的教学目

29、标 1学会运用典型事例来证明自己的观点。 2培养谦虚好学的好品质。 教学重难点 学会运用典型事例来证明自己的观点。 教学准备 小黑板 设计思路 教学本文以学生自学为主，教师适当点拨。 教学过程 一、导入新课 教师导入：引用名言导人： 一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜 爱默生。 他的这句话对你有什么启示?今天，我们就来学习伟大的物理学家、天文学家伽利略的一篇文章我们的知识是有限的。(板书课题及作者。) 二、自主学习 师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。 1有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。 2文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处? 3第一

30、自然段与第二自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理? 4读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的? 5找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1先以小组为单位相互解答疑难问题。 2在班上讨论并分析小组解决不了的问题。 四、反馈交流 1读准下列字音。(小黑板1。) 啁啾(zhu ji) 喈喈(ji) 翌日(yì) 彗星(huì) 宽宥(yòu) 弥补(mí) 臆度(yì) 窒息(zhì) (先指同学读，有错误的让其他同学纠正。) 要求：记住本文出现的生字词。 2文

31、章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处? 明确：(使文章通俗生动而又寓意深刻。) 3第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理? 明确：(第二段是记叙，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的。) 4读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的? 5研读赏析“另外有一次铁簧片”这一段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(小黑板2。) 选段中写了哪些乐音?发声原理有何变化? 文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然

32、? 现实生活中你还知道哪些发声方法? (2)小组代表交流发言。 明确：(指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。 人们的知识是有限的。 吹口哨、吹树叶。)(只要符合题意即可。) 五、梳理巩固 学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。 六、布置作业 做 学习与评价 我们的知识是有限的教学设计北京市八一中学 史笑菲【教学目标】知识与技能：理解课文内容，体会本文用例典型，叙说生动形象的语言特色； 过程与方法：培养语言能力及对其所运用的生动

33、语言进行正确说明； 情感、态度与价值观：体会文章表达的中心思想及作者勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。 【教学过程】一、新课导入：由斜塔上的实验导入，请学生谈谈伽利略对科学的贡献，在他身上有哪些可贵的科学精神。这样一位世界级的科学家说出了一句具有吸引力、说服力和震撼力的话“我们的知识是有限的。” 二、解决字词，朗读课文：啁啾(zhu ji) 喈喈(ji) 翌(yì) 日 彗 (huì)星宽宥(yòu) 弥 (mí)补 臆 (yì)度 窒息(zhì ) 三、初读课文，整体感知结合“探究·练习一”，讨论为什么“我们

34、的知识是有限的”？（随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。 ）四、细读课文，概括各段大意第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。五、探究1. 第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?（第二段是叙述和描写，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的。）2. 分析事实论据本段中写了哪些乐音?讲到了哪些发声原理?（鸟儿的叫声。牧童的笛声。小提琴演奏声。门

35、枢和铰链的摩擦声。指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。）文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然?（人们的知识是有限的。）现实生活中你还知道哪些发声方法?（吹口哨、吹树叶。只要符合题意即可。)本文运用这个事例有什么好处?（使文章通俗生动而又寓意深刻。） 六、概括文章主旨（本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限

36、的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。） 七、课外扩展、布置作业在这个世界上，还有各种各样的谜团等着我们去探索、寻找答案。破译这些谜团，人类智慧将全面突破现有的极限。让我们大家铭记伽利略的箴言：我们的知识是有限的。让我们不断地学习，去寻找一个又一个的答案。 请你写一篇随笔，谈谈你学完这篇课文的感受。我们的知识是有限的伽利略作者：中国和平出版社新课标教案设计 转贴自：中国和平出版社新课标教案设计 教学目标 1学会运用典型事例来证明自己的观点。 2培养谦虚好学的好品质。教学重难点 学会运用典型事例来证明自己的观点。教学准备 课件、小黑板、卡片等。设计思路 教学本文以学生自学为主，

37、教师适当点拨。安排一课时。 教学过程 一、导入新课 教师导入：可以简介作者来导人，也可引用名言导人，如：-一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜爱默生。他的这句话对你有什么启示?今天，我们就来学习伟大的物理学家、天文学家伽利略的一篇文章我们的知识是有限的。(板书课题及作者。) 二、自主学习 师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。(出示课件l。) 1有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。 2文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处? 3第一自然段与第二自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理? 4读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人

38、?他身上有哪些优点是值得你学习的? 5找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习 1先以小组为单位相互解答疑难问题。 2在班上讨论并分析小组解决不了的问题。四、反馈交流 1读准下列字音。(出示课件或小黑板1。) 啁啾(zhu ji) 喈喈(ji) 翌日(yì) 彗星(huì) 宽宥(yòu) 弥补(mí) 臆度(yì) 窒息(zhì) (先指同学读，有错误的让其他同学纠正。) 要求：记住本文出现的生字词。 2文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处? 明确：(运用这个事例好处是：使文章通俗

39、生动而又寓意深刻。) 3第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理? 明确：(第二段是记叙，第三段是议论，都是为了说明：我们的知识是有限的。) 4读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的? 明确：(开放性题目，说出一点即可。) 5研读赏析“另外有一次铁簧片”这一段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件或小黑板2。) 选段中写了哪些乐音?发声原理有何变化? 文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然? 现实生活中你还知道哪些发声方法? (2

40、)小组代表交流发言。 明确：(指尖敲杯子的杯口。黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声，蟋蟀用振翅而非气息发声，风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。 靠气息发声，靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物的奇特方式。 人们的知识是有限的。 吹口哨、吹树叶。)(只要符合题意即可。) 五、梳理巩固 学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。 (不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。) 六、拓展训练 (如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。) 做新课标作业设计中“阅读理解”的第二部分。 七、布置作业 做新课标作业设计中“迁移延伸”部分。一

41、、教学重点：1、我们的知识是有限的，要不断探索未知世界。2、用例典型，叙说生动形象。3、层层设疑，安排巧妙。二、教学课时：两课时三、教学过程： 第一课时一、导入新课有大自然中的各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导学生思考声音是怎么产生的，引入课文我们的知识是有限的。作者简介：伽利略，意大利物理学家、天文学家，主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱，利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。大家肯定还记得他的两个铁球同时着地的理论吧。二、字词教学啁啾（zh uji ） 臆（y ）断 饶（r o）有兴味

42、 迥（ji ng）然不同毋（w ）宁 翌（y ）日 愕（ ）然 窒（zh ）息 宽宥（y u）笃（d ）信 嗣（s ）后 门枢（sh ） 悠（y u）扬夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。优柔寡断：办事迟疑，没有决断。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。臆断：凭臆测来断定。 迥然：形容差别很大。嗣然：以后。（书面语） 愕然：形容吃惊。宽宥：宽恕，饶恕。三、阅读课文，整体感知。思考：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆表示自己的知识由少到多的情况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。（图形见课后练习一P83）由此可见： 。

43、学生讨论后明确：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。思考：2、概述各自然段的大意。第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。第二段：以“从前有一个”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己的无知。第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。第二课时一、复习上一堂课的内容。二、阅读第二段思考：课文第二段详细叙说了一个人知识愈多，却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？说说这表明了什么？（说明：这一段由学生自己处理，教师点拔。）学生讨论后明确：起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够

44、欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。接着，文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现

45、了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐间的方法，似乎对于这个已有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门框和铰链也会奏乐，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大的变化，这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理，他更有了无知之感。渐渐的，他又知

46、悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可避免了知识愈多，愈显得无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。三、能力训练思考：结合生活实际，谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。四、本文以人类对声音和乐音

47、的知识愈多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。五、布置作业课后练习二。我们的知识是有限的说课稿教材分析我们的知识是有限的是苏教版八年级下册第三单元的第二篇课文，体裁是说明文，作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。现就教材、教法、学法及教学过程四方面加以说明。1、教材分析 本教材致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位。本课定为略读课，要求用一课时学完本文。2、单元教学思路： 这一单元是事理说明文单元，内容涉及到地理、社会、天文、生物、人文、自然等领域，作者涉及到古今中外

48、。教学中注意两方面的情况，一是培养热爱科学、献身科学的精神，二是引导学生掌握说明文写作的基本要求。3、课文所处的地位及作用我们的知识是有限的是一篇事理说明文，全文通过一个人对声音和乐音的成因的认识一步步深化发展而又越来越感到困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的这个事理。这个事例故事性很强，符合初二学生的阅读心理。是一篇陶冶学生的思想道德情操的好文章。 4、设计理念课程标准总目标中提出：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，很明显，培养学生的“独立阅读能力”与强调学生自身特有的“情感体验”是教学的两个重要原则。本设计力图让学生积极、主动、创造性地完成学习任务，掌握阅读的方法与技巧，为培养学生

49、的创新能力奠定基础。怎样让我们的课堂教学充满浓浓的情感氛围？尤其是在说明文教学中，如何挖掘出丰富的情感资源感染学生，触动学生的灵魂深处，潜移默化为一种高尚的行动，本堂课在这些方面也做了一些探索。5、学生状况分析 初二学生已经学习过说明文，对这种文体并不陌生。对于事理说明文接触的不多，本单元集中学习这种类型的说明文，要让学生深入领会其写作特点。本课故事性很强，对学生有更多的吸引力，课堂教学要让学生一展风采，真正的做学习的主人。6、教学目标1、情感目标明白人类的知识是有限的，激励自己不断探索未知的世界。2、能力目标运用学过的阅读方法，培养独立阅读说明文的能力；掌握一些写作说明文的方法。3、知识目标

50、（1）用典型事例，以生动形象的叙述说明事理的方法。 （2）把握文章层层设疑，安排巧妙的结构方法；（说明：情感目标是作为对学生的人文精神培养内容之一，在教学中体现出来；能力目标中的“独立阅读能力”体现课程理念，有利于学生可持续发展；“掌握写作方法”体现读与写相结合的教学意识。）7、教学重点：（1）激励学生树立科学的认识世界的观念，不断探索未知的世界的奥秘。 （2）用典型事例，以生动形象的叙述来说明事理的方法。难点是：1、运用典型事例说明事理的写法2、沟通平行学科，对有关的声学、天文学等知识的了解8、难点的突破教学过程中，将“读”贯穿始终，精心设计问题，让学生领会本文讲故事的目的及作用。其次，了解

51、背景，搜集有关谈论知识学习的名言、故事等；搜集课文里涉及到的有关声学、天文学上的知识，了解伽利略在科学上的可贵的探索精神。说教法教法：采用启发式、讨论式教学；注重学生独立阅读的能力和情感体验；引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。根据学生的实际情况，我设计了“自我感悟的通读质疑探讨的研读语言学习的品读情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。说学法通读，整体感知课文。研读，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。评

52、读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。 四、说教学过程本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延伸；布置作业课堂总结，板书设计等。 一、 新课导入：创设情境，现场调查同学们还记得伽利略吗？如果现在他就在我们的身边，给你一次提问的机会，说说你打算问他什么？如果时光可以倒流，你打算向伽利略请教哪方面的知识？你打算教伽利略知道哪些方面的知识？ 教师：我们每个人，不管是伟人还是凡人，都在探求世界的奥秘中长大，但是穷其一生却未必能知晓世界的所有奥秘，也正因如此，我们才不断地延伸探求的脚步，走向更高的

53、求知的境界；对于自己或他人的无知，就不必以为羞耻，而是要勇敢地去挑战未知的领域，这是因为，我们的知识是有限的。板书课题“我们的知识是有限的。”（说明：创设情境，激发学生学习兴趣，唤起问题意识，就像运动员上场比赛前热身运动一样，这为教师实话民主化教学提供有效途径，是非常必要的。从问题设计来说，对这样一个几乎被除数神化了人物，让学生辩证地看待他，明白“人的知识是有限的”，哪怕他是伟人，从而树起学生的自信。）二、预习汇报：查工具书，积累生字词。收集伽利略的资料，在班上交流。通过对课文的阅读，了解文章的主要内容，能理清文章的思路。（说明：这是课堂教学的课外延伸，是重要的学习习惯培养，让学生在预习中有所积累，有所感悟，并培养对语文学习的兴趣，开阔眼界等等。新课程理念明确指出：要促进学生主动发展，注重联系生活，跨学科学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力）三、达成目标。在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。（1） 自我感悟的通读，整体感知：(说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想