课堂教学中学生英语学习方式的研究与实践

1、课堂教学中学生英语学习方式的研究与实践课题阶段性总结   我国基础教育课程改革纲要中也明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的能力。而要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。 学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者，就必须重视学习方法的指导，培养学生自主学习的态度，培养学生良好的学习习惯。实践证明，只有教法和学法的和谐统一才能使教学效率最大化。因此，重视和加强初中学生学法的指导与培养，是当前初中英语教学改革的重要课题。

2、一、课题研究的主要目标 1通过本课题研究，提供一些符合基础教育课程改革精神，与中学英语学科课堂教学内容相匹配的各种具体有效学生英语学习方式。 2通过本课题研究，形成较为完善、科学合理的学生英语学习方式，经实验验证，确能提高课堂教学效益，通过推广应用，能进一步推进课程改革的实施，全面提高教学质量。 3通过本课题研究，激发并保持学生的学习兴趣，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。 4通过本课题研究，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，不断提高专业知识水平和教学研究能力，为持续提高教育质量作重要师资保障。二、课题研

3、究的主要内容 1、研究学生英语学习方式，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。 2、研究中学英语有效的词汇学习方法，摒弃枯燥乏味的机械式背诵记忆和繁重的抄写负担，让学生学得愉快，记得轻松而且牢固。 3、研究中学英语有效的阅读教学方法，消除学生望而生畏的心理，掌握阅读的技巧。 4、研究中学英语有效学习方法的评价体系。三、课题研究的主要方法 1、比较观察法:观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。 2、实验研究法：确定实验班级，研究新课程背景下中学英语课堂教学有效性的策略，并在课堂教学中进行策略的全面实验，并进行验证和总结。 3、

4、个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。 4、文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。 5、行动研究法：在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析影响中学英语课堂教学有效性的因素，并尝试提高学生英语学习方式策略。四、课题研究的进展情况和初步成果 （一）课题研究的进展情况 1、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。 观念是行为的先导。课题的实施需要明确的

5、指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。学校还通过组织教师学习相关材料、理论专著，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“课堂教学中学生英语学习方式的研究与实践”上。使课题组每位教师真更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。 2、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。 这一年来，我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“课堂教学中学生英语学习方式的研

6、究与实践”、“在新旧课程比较中看教学失误”、“全人教育观对当前课堂教学的现实指导意义”等主题进行思考和研讨，并扎实开展好每学期一次的形式多样的课题专题教研活动：自主学习的研讨活动、“青年教师说课竞赛”“青年教师课题课赛课”、 “骨干教师示范课”“我的教学反思”、 “青年教师评课比赛”。这些活动的有效开展，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。 3、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。 课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条青

7、年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。 （二）课题研究取得的初步成果 1、学生的素质得到良好培养。 七年级两个班的英语科目。通过半学期的学习,学生在课堂上活跃，积极配合老师，能够独立思考，善于发现同学发言中或老师授课中得问题，其课堂效率高，学习积极性和主动性突出。初一（3）班的同学较初一（2）班同学相比较内向，反应及接受较慢，但是整体学习主动性较好，成绩较平均。通过期中考试的检测，发现个别学生进步很大。比如廉辉，是个适合鼓励性教育的孩子。在发现这点后，我经常对其的进步进行褒奖鼓励，增强他得自信及学习积极性。慢慢的他从抵触英语到慢慢接受，甚至主动学习、钻研英语，进而取得

8、了很大的进步。他得进步不仅得益与老师的鼓励和自身的努力，与他积极提问的学习方式也是分不开的。对于初一（2）班的孩子要采取查单词、课文背诵等方式使他们学习踏实起来，缩小差距。对于初一（3）班的孩子要丰富课堂教学方式，是他们活跃起来，多说多听，不能只会写。今后要因材施教，对不同性格、不同学习方式的孩子采用不同的辅导方式。尽己所能使每个孩子取得进步。 2、学习兴趣进一步得到激发。 在一学期的在教学过程中,九年级学生学习主动性较过去有一定的增强。我们有着共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。我们课任老师注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,并

9、努力保持学生学习英语学习的动力，创造宽松、和谐的学习氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价鼓励学生大声的朗读课文并背诵,促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感。经过我们与学生的共同努力，不同程度的学生或多或少都有了一定的进步。在最近举行的期中考试中，学生的成绩都较过去有所提升，有的学生过去在英语的写作中，总是无从写起，无话可说，但在这次的考试写作中，多少都能写一些，有一部分学生写作相当不错。当然，在实践的过程中，

10、也存在着问题，如学生的听力还有一定的困难，因此今后要在这方面加大练习。 3、自主学习能力得到培养。 学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发，我校毕业生升入高中后，得到该校老师的一致好评，学习习惯好，自学能力强，方法恰当，点拨接受的快，后劲十足。 4、学生个性得到充分发展。 由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间

11、、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。 5、学生综合素质进一步提高。 多名同学在演讲、绘画、合唱等大赛中获奖。辩论赛中表现出敏捷的思维，综合实践活动课成为他们个人表演的天地，相声、小品、绕口令、歌词窜改、诗词鉴赏、一幕幕出色的表现都令人为之欣慰。 6、教师素质得到迅速提高。 经过这几年

12、的教科研的研究，学校营造了浓厚的教科研氛围，使科研兴教、科研兴校不仅成为口号、策略，更成为一种自觉的行动。通过课堂教学中学生英语学习方式的研究与实践课堂教学研究，老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计课堂教学中学生英语学习方式的研究与实践的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力。五、课题研究中存在的问题及打算 随着研究的深入和全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，应试教育的存在，为了追求升学率，老师有时忙于题海战术，只顾及了优生而冷落了学困生，不能很好地保证每一个学生都有所发展。为此，我们提出了下一阶段课

13、题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平： 1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到课堂教学中学生英语学习方式的研究与实践学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将其落实于课堂教学。 2、要立足课堂教学中学生英语学习方式的研究与实践，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。 回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所

14、在。我们相信：在科研所领导专家指导下。在校领导高度重视和大力支持下，我们一定会把课题研究工作做得更好。 结题报告、                   在探究条件下，如何提高学生英语学习效率的研究一、研究背景目前，英语的重要性已经被普遍关注，英语学习的时间由原来的从初一开始，到现在的从小学三年级开始，更有甚者还有很多孩子花费课外时间和金钱去参加英语补习班。但实际效果不理想。有的学生已经有了十多年的学习英语的经历，但是

15、张嘴却是汉语式的英语，写的文章英语母语的人看不懂，这说明现行英语教学中存在很多问题，作为一名初中英语教师认为最棘手的问题就是如何才能真正提高学生的学习效率。基于以上，我们从听、说、读、写四方面进行提高学生英语学习效率的研究，以加强对学生英语学习能力的培养。解放学生的头脑，使他能想。解放学生的双手，使他能干.解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的嘴，使他能说；要想做到这些，就要提高学习效率，给学生们以足够的空间和时间.因此,我们提出了如何提高学生英语学习效率的研究这一课题。二、 课题的目的在英语教学中口语教学一直是一项困难的工作。我们努力通过诱思探究教学的实施，在教学目标上实现从“应试型”向“素质

16、型”转变，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面得到整体提升。在教学手段上利用多媒体教学，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式。刺激学生感官，提高学生英语兴趣，激发学生创新思维，最大限度的发挥学生的主体作用，提高课堂学习效率。在教学策略上实现从注入式向启发式，探究式转变。体现师生双边互动关系的合作交流性。学生在学习活动中维持英语学习的兴趣，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的基本技能，形成一定的综合语言运用能力。发展学生的探究、体验、发现、感悟的能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和

17、创新精神。使学生了解中西方文化的差异，拓展视野。培养他们的爱国主义精神，使他们形成健康的人生观。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要不失时机地引导学生发现问题、解决问题，促进学生良好思维习惯的养成，培养学生的思维能力，提高学生学习和运用英语的能力，达到“会学”的理想目标，让学生在交流沟通中活跃思维，提高学习效率，促进学生全面发展。三、课题的内容及对象   研究对象：全体义务教育九年制初中阶段学生。研究内容：根据学生学习的特点，以及英语课堂的特点，我们制订了以下具体内容：1   听的方面。如

18、何在课堂使学生能够充分练习听力？2        说的方面。如何提高课堂学习口语的效率？3        读的方面。如何进行阅读教学以及提高阅读课的效率？4        写的方面。如何提高学生的写作能力及考试时的效率？概念界定：听，特指课堂上的听力教学。说，指的是课堂的口语练习。读，指的是学生的阅读能力。写，指的是写作训练。四、课题的理论依据及研究方法理论依据：“外语是学会的，不是教会

19、的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性，探究性学习，把被动学习变成主动学习。学生是学习的主体，教是为了不教。培养学生的自学能力，让学生获得终身学习的技能是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力是培养学生学习能力的必由之路。在教学中，教是外因，学是内因。外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。学习中起关键作用的是学生本身，即内因。自主学习突出的正是学生本人。研究方法：1               

20、;  实践研究法。无论从听、说、读、写任一方面出发，我们统一对学生采取了分组学习的方法，我们在分组是下了一番功夫的.每一组有组长、组名、活动记录员、信息收集员以及小组制度，每人分工合作、各尽其职、互相制约。2                 调查分析法。我们进行了多次各方面的调查，得出了大量的数据，对我们的结题报告提供了大量的依据。3        

21、;         集体培训法。不但对课题组教师进行培训，还对学生进行专题讲座。五、课题实施的进度和步骤以及人员组成进度和步骤：2008年1月-2008年3月    成立课题组，讨论实施方案，并撰写开题报告。2008年4月-2008年6月    收集材料，进行调查研究和理论知识的积累。2008年7月-2008年12月    研讨并撰写结题报告初稿。2008年1月-2009年3月    汇总各项实验

22、数据以及材料，形成结题报告。人员组成：       课题组长：   王亚娜       组员：  高雁，赵文霞，卢丽，连瑞，郭建成课题组工作制度：1 按时参加课题组会议。2 每月一次课题资料汇总。3 每两周召开一次课题组会议。4 课题组分配的临时任务要积极按时的完成。六、课题的成果（一）、课堂方面。经过一年的时间，在教学实践中我们运用探究性学习收到了很好的效果。首先，我们知道了什么是探究性学习，探究性学习是一种在教师了解学生具备哪些感性知识的基础

23、上，启发、引导学生最后进行验证得出结论而获取新知的一种启发式的教学方法。探究性学习是一种启发式的教学法。它把传授基础知识、训练基本技能和培养学生独立获得知识的能力这三者统起来，在实践讨论总结的过程中，使知识、技能与能力融合成一体，防止死记硬背书本知识。其次，在教学实践中我们也运用探究性学习，具体听、说、读、写研究得出方法如下：1、听的方面。首先要过语音关。其次，有了较好的语音基础，学生还要利用好身边的语言学习资源。可进行多角度的朗读训练。各种内容的对话材料，生动有趣的小故事，音节和谐富有韵味的诗歌，丰富多彩的新闻报道，都是朗读的实用材料。再者，多作听说练习，从听写单词入手，而后听写句子、段落。

24、要求听得懂，拼得准，并积累一些一次多意或是同音意异的单词。教师应给学生机会了解英语国家或地区的文化背景知识，帮助学生养成博览群书，多留心一些常用的语言材料，多积累一些习语、俚语、短语、谚语、成语等的习惯，以扩大知识面，培养并提高理解能力。这样，由浅入深，反复训练，语言输出与输入不断交换，有效锻炼学生反应能力和用英语思考的能力。此外，学生还需掌握预测，抓取特定信息，借助非语言信息进行推理等听力解题技巧。2、说的方面。在英语教学中口语教学一直是一项困难的工作。学生不敢开口说英语，想说又怕说错，被他人笑话，所以闭口不言。我们只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。

25、首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。其次，老师要学会聆听，要做学生的热心听众、知心朋友。老师要经常和学生们在一起，倾听他们的心声，让学生敢于并且乐意把心里话告诉老师。课下，老师可以坐在学生堆里，和他们谈谈身边发生的趣闻趣事，引导学生对事件发表自己的见解。当然，在此过程中，不需要特别注意语

26、法，只要学生敢于表达，并能让别人听懂就行。长此以往，学生说话的机会多了，口语表达能力自然而然也会增加。3、读的方面。问题情境的创设。结合所教的教材内容，挖掘教材中学生喜欢的探究点，提出问题，创设情境，激发学生探究学习的兴趣。改变以往“阅读词句语法”的作法。在学习一个新的知识点时，问题情境的创设还可以利用学生的认知需要，把学生的思维带入新的学习背景中，诱发起积极探究的热情，激活课堂，调动起学生的求知欲望。进而激发学生的学习积极性，从而实现自主学习和探究式学习，提高学生的学习效率。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要不失时机地引导学

27、生发现问题、解决问题，促进学生良好思维习惯的养成，培养学生的思维能力，提高学生学习和运用英语的能力，达到“会学”的理想目标。4、写的方面。在我们的写作训练中。 一般都是进行这几项：学生作文前教师进行指导，作文后进行讲评。这是英语写作教学的两个重要环节。教师指导的内容包括：观察、分析客观事物；审题、开拓思路；立意、选材；布局谋篇；不同文体的作法等。但是我们在课堂上应该怎么指导学生呢？是在课堂上强行给学生灌输写作理论呢？还是通过学生自己训练加老师的适当点拨呢？我们觉得后者比较适合我们学生的情况。我们要充分发挥学生的主观能动性。要把学习的主动权交给学生。相信学生能靠自己的努力把作文写好。 

28、老教育家叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教师今天的教正是为了明天的不教”。这句话具有深邃的内涵和丰富的哲理。应试教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的，盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到今天的教是为了明天的不教这一目的。在张教授的“诱思”理论的指导下。 教师根据认知规律，循循善诱，不断调动，促使学生产生强烈的求知欲并提高学习效率，使学生思想，知识，习惯，心理等相应得到补充和提高。教与学两个积极性都调动，相辅相成，改革了教与学中不和谐的状态。(二）、教师方面对课题组教师进行

29、了培训及实践。每周开展一次集体备课，由一人主备，大家一起共同讨论该单元的重难点，在学校的一课二上三讨论活动中，每一位教师都要上两次课，在每次课之前进行讨论，上过一次后，大家又讨论，接下来第二次上课，课后最后一次讨论。这样的两次课上下来称为：一课二上三讨论。整个过程下来，老师们在一起共同讨论了三次，听了两节课，但每一次参与讨论都是一次对诱思探究思想的再次学习与讨论，因为，如果你听得不认真想得不全面，你就说得不中肯，得不到认可。因此，每一位教师都积极参与，认真讨论。经过一年的不断努力，课题组的教师取得了一定的成果。教师成果展示：卢丽2008年诱思探究五校联赛中获得一等奖王亚娜2008年焦作市优质课

30、大赛一等奖王亚娜论文让晚起的鸟儿有虫吃省一等奖赵文霞，王亚娜辅导学生在焦作市英语演讲比赛中二等奖（三）、学生方面1、小组的形成及分工、效果与成绩。（1）、小组的形成及分工：在小组学习中，我们以学生为本，以让所有学生都能有提高和进步为目标，将学生进行分组，让学生以自由结合的形式，人数不限，选出组长，定出组名，确定活动记录员，材料收集员，以及小组的制度。对于那些整体成绩较差的组，我们鼓励学生自己聘请成绩较好的同学当组长，起到互相帮助的作用。现将初三三班小组列举如下：组名组长组员备注羚羊组王前赵颖映 黎春节 陈永举  冯梦强认真记录海豚组朱绍京燕园园 宋林格共同进步狐狸组罗微蔡梦迪 郝延春

31、 古风 蚂蚁组杜爽马文 买丹妮 田峰我们要共同进步（2）、小组学习的效果与成绩：1、小组学习的效果。小组学习形式是课堂教学很好的组织形式，它能极大地调动学生学习的积极性，有助于培养学生的合作意识，能培养优等生的自信心，使学生在小组中能互相帮助，共同进步。在他们的推拉帮助下，后进生也会取得很大的进步，这样能大面积提高教学质量。以前教师们很头疼如何做到课前预习，经过研究后我们发现小组合作预习是一个很好的方法。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评

32、，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。课堂的总结通常情况下由教师来完成，现在由小组合作归纳知识。在导入对话或课文后，经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多自己可以总结的地方。并且，学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师

33、生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。合作学习单词与写作。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写作时安排小组任务如：独立思考三分种，集体列出写作要点，小组报告讨论结果，教师介绍学生独立写作，小组交换批改。2、小组学习的成绩。现将部分成

34、绩列表如下：为了提高教学效率，教师的教学行为的发生了巨大的转变。学生的学习状态和探究学习能力也得到了明显的改变。正是这种改变让学生的成绩取得了长足提高。下面是我校08届初三6班的3次成绩对比分析，09届初三6班和8班的成绩对比分析。这些数据不仅表明通过实验学生的整体成绩有了很大提高，并体现出了教师对学优生及学困生的关注是一样的。 08届初三6班实验前后成绩分析测试时间平均分优秀率及格率综合成绩2007年11月94.939.5%94.7%229.12008年3月99.050%97.4%246.42008年5月101.560.5%100%262 09届初三8班实验前后成绩分析测

35、试时间平均分优秀率        及格率综合成绩2008年1月86.526.7%76.7%189.92008年3月100.642.3%90.1%233 08届初三6班实验前后成绩分析测试时间平均分优秀率及格率综合成绩2008年1月80.210.8%64.8%155.82008年3月96.436%87.1%219.5 2、调查目的，调查结果汇总及启示问卷调查分析报告（问卷调查见辅助材料）提高学生学习英语的效率是我们教学追求的目标，我们对学生发放此调查表旨在了解学生对于学习效率的认知，从而采取合理的策略帮助学

36、生正确了解学习效率，进一步提高学习效率，从而提高自己的学习成绩，最终为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。比率项目八年级九年级英语成绩的提高与学习效率是否有关系有99%100%没有0%0%不知道1%0%课堂上如何提高学习效率教师指导26%13%自我探索和同学互助71%85%不知道3%2%情景教学的创设是否有利于提高学习效率是97%92%不是2%3%不知道1%5%有利于提高课外学习效率的方法（多选）做练习题12%7%朗读与背诵30%6%小组互助10%51%看英文电影或听英文歌曲48%36%现根据调查结果进行分析如下：1.      

37、 几乎所有的学生都认为学习成绩和学习效率有关系。说明学生对此有正确的认识。2.       大部分学生认可学习效率的提高和自我探索与同学互助有很大关系，说明学生认识到探究式学习和小组合作学习方式对学习效率的提高有很大帮助。一部分同学选择教师指导说明他们缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。3.       针对英语在中国缺乏语境，课堂教学与考试联系紧密的现实，学生普遍认为课堂上的情景教学和课外的创设英语环境对他们提高学习效率有帮助。表2在了解学生对于学习效率的认知后，我们对学生

38、掌握的学习方法与学习效率的提高之间的关系进行展开调查，旨在发现学生是否掌握正确有效的学习方法，他们的学习方法对于学习有多大的帮助。                   人数项目                    &#

39、160;       七年级八年级总计小组合作学习对提高学习效率的帮助明显303565一般352863不明显15722课前预习对提高学习效率的帮助有6865133没有202不知道10515课后复习是否能提高学习效率是7068138否000不知道10212积极参加课堂活动是否有助于提高学习效率有助6260122无助549难以确定13619听学法讲座能否提高学习效率能5052102不能12820不明显181028正如本问卷的调查结果所反映的那样：1.    学生普遍认为课前预习、课后复习和积极参加课

40、堂活动有助于提高自己的学习效率。2.       在学生认为小组合作对提高学习效率有帮助的前提下，学生在实践中并没有感到多明显的效果，分析其原因，在小组合作学习模式中，积极自我思考并参与小组活动的认为此种方式有明显效果，而不经过自我思考或在小组活动中不积极参与的同学则感觉不到什么效果。3.       三分之二的学生认可学法讲座对自己的指导作用。三分之一的学生则感受不到学法讲座的帮助，一方面说明他们此前的学习习惯非常差，另一方面说明讲座无法提供这部分学生所需要的帮助。表三在英

41、语学习中，阅读能力的高低直接影响了学生的学习效率，学生在阅读理解方面表现出极大的困难，这直接影响了学生的成绩，为此，我们专门开展了阅读策略指导，并在此前后对学生开展了调查，以了解收效如何。                      比率项目七年级九年级做阅读理解时碰到的情况一个词一个词地读60%10遇到生词就停下来，查词典或问老师8040阅读时，不会有意识地利用标题、概要等信息 对文章内

42、容进行预测6528阅读文章时不分重点，没有略读和精读之分8550阅读过程中把注意力集中到书面的字句上，而不是文章的思想内容上9570阅读时没有限时意识9643阅读速度慢7732阅读正确率低7043经过老师进行阅读理解方面的学法指导后，学生能做到的遇到生词时，放到语境中去猜测领会4080遇到难以理解的句子，自觉通过分析句式特点和句子结构进行意群划分1545能根据不同的目的选择不同的阅读方法5070能带着问题阅读短文2068阅读时有意识地提高阅读速度，按意群、词组理解句子的意思1250阅读速度有所提高7090掌握了一定的阅读技巧6088阅读正确率有所提高5776现根据结果分析如下：1.       学生初始时习惯一个词，一个词的阅读，遇到生词就停下来，不会理解，只会阅读，正确率低；在教师指导后，能够把生词放在语境中去猜测，学会了按词组、意群阅读和理解，正确率有所提高。2.       学生一般不注重利用已有信息进行预测，不会带着问题去阅读，不知道去挖掘文章的思想内容而只停留在表面；指导后有所改善，掌握了一定的阅读技巧。3.       学生阅读没有限时意识，速度很慢；指导后能够在规定的时间内完成阅读，能够