浅谈英语教学“减负”之我见

1、浅谈英语教学“减负”之我见                        论文关健词：英语教学学生“减负”学习思路幽砍教学课堂措词 论文摘要：以英语教学为例，“减负”最重要的是要帮助学生改变学习思路，减轻心理压力，走出困境，只有这样，才有可能使他们走进学习的乐园，去品尝未撷知识硕果的快乐。 随着素质教育的大力提倡与推广，“减负”也被提到了重要日程上来。素质教

2、育的核心就是全面发展，让学生热爱生活，关心社会，使其个性得到发展，能力得到培养，发挥其创造力，挖掘其潜能，把被动学习变为主动求学、求知。传统的应试教育，以单一考分为衡量学生的标准，让学生整夭埋头于作业、考试之中，培养了许多“高分低能儿”，形成了一个重成才、轻育人的怪圈，“造就”了不少只能说写不会动手的“奇才”。何谓“负担，它不仅指书本、作业及试题的数量和书包的重量等这些显而易见的东西，它还包括心理压力。这种心理负担往往是社会、家庭及教育工作者在有意或无意中强加给学生的。依我们之见，“减负”的方式极多，而通过改变学习思路来减轻学生的心理压力则不失为诸多妙计之一。下面;我们想以英语教学为例来谈谈一

3、些见解。 1.要注意课堂上的“措词”。课堂语言很重要，它直接影响到学生分析问题的思路。要知道，现在的学生是一群意气风发的年轻人(少年与青年的交替阶段)，他们热爱新观念、新思想，喜欢新鲜、生动、激情、富有时代气息的事物。对于老师，他们喜欢听我们在课堂上充满活力的“激扬文字”。他们需要一个亲近的朋友、而并非唠叨不止的“老太婆”或迂腐僵化的“顽老头”。他们已不像很多以前那些只会“言听计从”的“乖乖儿”，他们对老师的认识已到了我们很大的启迪:“我亲爱的朋友呀，你能不能不要总以长辈的口气对我说要考大学、要多看书、别贪玩等等，你知不知道这已经给了我极大的心理负担，而其代名词就是动力，你为什么不换句话呢，我

4、很欣赏我们的一位年轻老师，她经常跟我们谈一些生活感情和学习体验，这才是我最想听的，也是你我亲爱的朋友所应给的呀!”老师“望铁成钢”及家长“望子成龙”的心态可以理解，但我们在措词方面如果稍不注意，这些“含逼量”极高的字句便如同一只只祛码重重地压在学生心头，阻碍了其思路的开阔。比如教单词、句型和课文(或对话)时，我们不能总是强调:“听好啦!注意啦!这些考试一定有的!跟我念!快做笔记!”我们不妨这样来:把对话或课文看成一首歌，句型当作一句曲儿，单词则是一颖颗“小豆芽”。"Now,boysandgirls!Letstrytosingthissong,”于是从单词的拼读开始，扩展到一个句子，最

5、后组成整段、整篇对话。“富有语调、意群和感情色彩的朗读本来就是一首旋律优美的歌，绝不亚于张信哲、刘德华或张惠妹的演唱!大家试试看,OK，"这些鲜明闪亮的字眼充满了吸引力，极大地激起这些喜爱明星的现代中学生的学习兴趣，他们不会拒绝让自己当一回“明星”。我们还可以“趁热打铁”:“他们是唱歌、演戏的星，而我相信在座的各位明日将是英语说得顶呱呱，打遍天下无敌手的新世纪中国英雄!当然，这需要你们多方面不断努力与完善。但人总要有梦想并为之奋斗。告诉自己:Ihaveadream!Icanmakeittrue!”这些极富说服力的言词，会使学生们在轻松欢快的气氛中振作精神，主动地把学习当做一个自我完善

6、、实现理想的过程去完成。 2.教师本身要先改变思维方式和教学方法，不要一再强调英语是一门“主科”，而要把它当作一种语言文化去传播，让学生受到这种文化的熏陶，在潜移默化中掌握和运用这种语言。经常听到有些老师反复强调:“同学们，英语是重要科目，中考、高考都会当作主考科目，到了大学也同样还要考!大家一定要注重英语科目啊!”我们不是在批评这种观点，这样强调自然有一定的作用，能够引起学生高度的重视。可是，这同时也在无形之中使学生感到有种压力和厌倦:“考、考，真烦!就曾经有学生仰天长叹道:“啊为什么要我们考英语这科，中考免了政治，什么时候也该把英语给罢了吧!教学大纲中规定英语课的目的之一是为了交际打下良好

7、的基础，开设英语课的最终目的是交际，而绝非只是“考试”。                             可为什么很多人学了近十年(从小学到高中甚至大学)英语，到头来，见了老外说完Hello就Bye-bye,“落荒而逃仰这都是应试教育开的花、结的果。前不久我在一本英语杂志上看到这么一篇手记:MrWang大学毕业

8、后远渡重洋到美利坚去闯天下。有天晚上独自一人走在纽约某暗街，几个彪形大黑个儿将其围住，灰暗中砍刀寒气逼人闪闪发光。好在WangSir是东北大汉，他不慌不忙摆了个“金鸡独立”且两眼放光底气十足。山姆大叔们被这“中国功夫”给镇住了，不敢上前。咱这Wang兄便以洪钟般震耳之声一字一句吼道:"Youwantmoeny,Ihaveno!Youwantlife,Ihaveone!Comeon!"(要钱没有，要命有一条!来吧)!黑贼们当然不懂中国成语，面面相觑，终因害怕“中国功夫”人走鸟散。倒是WangSir从此不敢再瞎混，老老实实学讲英语能让人听得懂的英语。 中国人学英语最弄不清的就是

9、语法。记得上初中时英语老师经常用整节课的时间费尽口舌讲解语法，可我们却是上大学后从口语老师那儿才算真正搞清楚“其为何物”。也不知当时考试竟也得了九十多分，可是当我们在大学口语课上按照那一知半解的模糊概念加以“中文思维”说出话来时，金发碧眼的女教授善意地笑着说:"Ithinkyoushouldsayitlikethis.Thatsbetter.OK，"我才发觉我被一个概念折腾了六七年之久!我们很赞成把语法口语化.自己心里清楚要跟学生讲语法，但形式上不能像数学公式那么教，要尽量先使学生理解，然后开口训练。比如教一般过去时态，不能马上就像以前旧课本那样把句子结构公式化，然后叫学生

10、硬背。应该先让学生理解:这个时态用在表示过去发生的动作或过去存在的状态;关于动词过去式，我们不妨这样告诉学生:“现在谈过去的事，那事情肯定已经发生且结束了，与现在的大不相同。所以要表达过去的事，得用过去的动作，这就是说用动词的过去式。就像你们看古装片一样，因为要上演古代的故事，表现发生的古代的事情，所以演员都穿古代的服装，留古代的发型，这些就是动词过去式。”然后举几个例子让学生训练“说”。如:我今早吃了一块面包。当学生说完“I"后便会停下来，因为他们知道不能用“eat"。为什么，吃过了嘛，得用过去式。这时让学生操练几遍"eat-ate"后再回到句子中来完

11、成这句话:"Iateapieceofbreadthismorning"。然后在“thismorning"旁再多写几个短语，如yesterday,lastweek等，让学生自己归类:这些都表示过去的时间.再以now,look,listen和often,every,usually为对比，让学生归纳“什么时间用什么时态”，再分别操练一些“发生在过去或现在的事”的对话。这样，学生在理解一般过去时态的同时也复习了另外两个学过的时态:现在进行时和一般现在时。实践证明，这种操练的效果跟把时态“公式化”让学生死背的方法要好得多。我们应指导学生去学会说英语，而不是将一些条条框框套在

12、学生身上，让他们在里边打转儿。 3.幽默教学。别出心裁或随意地在课堂上搞些开心轻松的小幽默，既能消除疲劳又可加深记忆，可谓事半功倍。作为老师，谁都不愿看到下课或放学后学生们一个个聋拉着脑袋无精打采的模样，那肯定是因为他们觉得很累、压力很大.课堂应该充满欢乐，活跃且有序。只有这样，学生的个性才会得以发展，思维亦会更敏捷。简单的道理谁都懂:背着沉重包袱走路，走不稳也跑不快。如上初一BookB.Unit19时，学生见生词多便嘟嘴巴。我们说这些Foodanddrink都是猪八戒爱吃的，咱们把它们通通“塞”(学)进去，看八戒有多大能耐。这节课重点学不可数名词，我就将它们比喻猪八戒太贪吃，多得没法数。相关

13、的句型都是八戒的“甜言蜜语”。到了复习课，我们说“叫八戒把昨天吃下的Foodanddrink全掏出来”即听写，又叫他们学学猪爷爷的“甜言蜜语”即背诵。课堂上的活跃气氛使人想起以前被老师逼着死背课文却怎么都背不好的情形。教师在课堂上真应该多给学生丢些“开心果”，使学生感觉内容虽多但心里轻松，更快掌握知识。而且，在解答难题时如能用小幽默启发、诱导学生，可使他们那被堵塞的思路畅通无阻。这就如同疏通渠道，我们不能让它堵在那里，要换个路子、变个方向，缓解压力。这样，学生在开怀之后，难题迎刃而解.                        &