小学作文教学生活化的实践研究

1、小学作文教学生活化的实践研究【关键词】小学作文课堂教学生活化写作内容生活化作文训练方式生活化作文教学过程生活化一、问题的提出1、小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。现实中学生虚假作文的现象还很严重，"造文"现象还较普遍，反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。这种现象反映当前作文教学的形式化、空洞性，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文教学生活化研究，试图从"生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。2、小学作文课堂教学生活化的实践研究是克服小学生对于写作的畏难情绪的需要。写作文是一项艰苦的劳动。许

2、多学生只能望洋兴叹。为什么会这样呢？曾经问过学生，大多数回答是没有材料写。许多"无心”之人对过去的经历犹如过眼云烟，在他们的心湖上偶尔泛起的一点点涟漪很快就融入流水之中。他们不会即时发现生活，不及时捕捉生活，那精彩的生活瞬间就只能“化作一江春水向东流"03、指导理论(1)陶行知生活教育理论。"生活即教育"是陶行知教育理论的基本命题。他说:"教育和生活是密切联系的整体，脱离生活办教育，就像空中阁楼要塌下来的。"生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个方面，小学作文教学生活化

3、研究是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。(2)语文课程标准提出的新课改理念："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为教师，应该让写作教学多一份生活的自然与轻松。二、概念的界定小学作文课堂教学生活化，是指在小学作文课堂教学中，把教学与生活相结合，使小学作文课堂教学方式变成学生积极参与、共同创造有教育发展意义的生活过程。它包括三层含义：1、为了生活而作文叶圣陶先生说："作文是生活的需要"。今天我们正处在科学技术革命的发展时代，人们越来越认识到掌握大量科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来

4、越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质，是作为一种自然的生命活动。2、在生活中作文将小学生作文课堂教学活动置身于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。3、用作文反映生活叶圣陶先生曾经指出：”作文为的是写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。"我们说话，作文都是为了同别人交流思想、交流感情、交流经验，达到某种交际的目的。那么，小学作文教学必须

5、确立这样的指导思想：以实用为宗旨，为了交际的需要而学习表达，这才是作文教学的真正目的。以“促进发展”的观点看待教与学的问题，认为作文教学不仅仅是传授写作知识，训练写作技巧，更重要的是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。三、小学作文课堂教学生活化的实践研究措施(-)写作内容生活化学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。1、提高生活认识水平。写作是生活认识水平的反映。提高生活认识水平是写作的基础，也是作文教学的内容。我们要

6、从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展，最终形成生活与写作、文道结合的良性循环。丰富的校园生活，温馨的家庭生活，五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤。(1)提高学校生活认识水平。学生大部分的学习时间在学校里度过。在他们眼里，每天都是同一个太阳升起、落下，生活根本就没有变化。作为教师就应该帮助学生如何发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。可以从几个方面来指导学生进行观察：校园自然环境。校园人际交往。学生的学习活动。第二课堂活动。教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表

7、达的内容，认识校园生活的精彩纷程！写作时自然就会轻松很多。(2)提高家庭生活认识水平。家是温馨的港湾。可学生却很难找到这种感觉。每日与父母朝夕相处已是司空见惯了，何有新的感触？教师可以提醒学生从以下几方面观察：父母间的相处。孩子与父母的相处。孩子独自在家的情况等。总之，可以启发学生从家庭成员的一颦一笑，捕捉人物内心的情感变化，追溯事情的来由，体验家庭生活的喜、怒、哀、乐。学生把这样的情感带入作文中，那就反映活灵活现的朴实而又平淡的生活。学生也将由此日益热爱自己的家庭。(3)提高社会生活认识水平。瞬息万变的社会是个大熔炉。小学生作为社会化的人当然也离不开它的影响与陶冶。教师可从几个方面指导学生关

8、注社会：留心新闻及报纸的社会消息。上学、放学回家的路上会看到哪些现象。家长带孩子进入的各种社交场合等。社会上形形色色的人、五彩缤纷的事都为学生提供了丰富的写作素材。因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径。我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活。教育家巴士卡里亚有这样的话：”只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错误的自由，只有这样，才能有所收获。"这样，我们才能从文中见“人"02、写作动机生活化写作动机生活化意味着教师在教学中要能有效地唤起学生作文的内在需要。克伯屈将学习动力分为"内部动力

9、"和"外部动力”两种类型。内部动力是出自他自身生活的需要，因而才具有强烈的目的性和高度的自觉性。写作动机生活化有可能使学生作文的外部压力转化为"内部动力:使学生有勇气克服言语的痛苦而抒发出"胸中的一腔积蓄"(叶圣陶语)。苏霍姆林斯基说："如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”那么，如何解决这一难题呢？(1)创设生活化的情境，引导学生亲验亲验就是我们通常说的直接体验。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习，通过与生活实际相

10、联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教，或单纯地从书本上进行学习。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设生活化情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。(2)创造对话氛围，引导学生想验。所谓想验是指听者通过讲话者的内容结合自己原有的生活体验引发的积极的思考。"生活化"教学不可能每节课让学生当场亲身经历某些事件。有时候只需要教师创造对话情景，帮助学生唤起对原有生活的记忆，激发思维，让其产生共鸣，继而将现在所得与过去体验进行比较，作积极的思考，同样能

11、取得较好的教学效果。泰戈尔讲过："保护儿童的自由意识很有必要，缺乏对这类本能的熏陶与引导，就谈不上教育，那样的教育实则是训诫与约束。"教师在"对话式”教学中，民主、平等的课堂氛围下保护学生的自由意识，让学生的心灵得以舒展。当然，"对话式"教学的灵魂是师生精神的沟通和心灵的对话。教师满怀一腔热忱，真诚地对待学生，才能与学生的心灵产生共振。有时教师陈述，学生倾听，继而让学生达到与文本对话，产生想验，达到”此时无声胜有声”的画龙点睛之用。总之，作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内

12、在的心理要求。(二)作文训练方式生活化训I练包含"训"与"练"两层意义，是"训"与"练"的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练。从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转化为生活的要求。1、生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。2、运用多种训练手段。作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而

13、是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。(1)在课堂阅读中训练写作，读写结合。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中提高解悟生活从而提高作文的能力。当然，我们应该分析作者的文章与生活的联系。首先，让学生明白一切写作材料都是源于生活。&quo

14、t;问渠哪得清如许，为有源头活水来。"其次，帮助学生明白作者是如何成文的。他们要精心选材，提炼生活。最后，根据作者的写法，让学生联系生活创新练笔。(2)在课外阅读中训练写作，”让阅读成为学生的第一兴趣”。课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。在阅读过程中，培养"不动笔墨不读书”的阅读习惯。写点评、读书笔记，留下思考的痕迹。(三)作文教学过程生活化小学作文教学过程生活化体现在作文指导、作文评讲、作文评改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文

15、教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。例如上文提到的开展各种活动，带学生走进大自然等。陶行知教导我们："您必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。比如研究昆虫，最好是预备一块地方，让它长些野草，昆虫自然要来游玩。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然去，还能算是生活教育吗?"评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。作文评改中为了提高有效性，我在评语中写出修改意见，学生必须按照要求修改好再来给我批改。我在他们原来的分数上加分，以此肯定和鼓励学生所做的努力。让学生体验到修改作文的乐趣。培养他们自觉修改作文的习惯。四、实验具体方法学习管建刚的作文教学法，建立"两本一评":1每日简记：简短、当天，愿写什么写什么。2重点讲述：选取一周来最值得写的事t详写。两本合一。3每周一晚自习