有效的教学理论与方法

1、有效的教学理论与方法四、 1 简答题（每小题6 分，共 30 分）1. 有效教学的主要特征有哪些？P62. 有效教学所需的四个主要条件？P113. 有效教学设计的概念及分类？P294. 教师有效课前准备的内容有哪些？P405. 有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？P1016. 有效教学反思的过程包括哪些步骤？P127五、论述题（每小题15 分，共 30 分）1 .浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。P1-22 .如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。P128四、 2 简答题（每小题6 分，共 30 分）1. 有效教学的五个要素有哪些？P52. 三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与

2、功能？P243. 简要说明影响教学设计的四个主要因素P314. 有效课堂教学基本要求有哪些？P445. 如何进课堂时间优化管理？P1056. 教师可以从哪些方面进行有效教学反思？P125五、论述题（每小题15 分，共 30 分）1 .如何在课堂教学实施合作探究学习？P652 .浅析教学目标制定的四种取向？P21一 . 四 1 问答题1. 有效教学的整合特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面而具有针对性。2. 有效教学的四个重要条件：认识学生学情；有效教师素质及其

3、提升；教学环境及优化；生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。教学设计通常分为两类：一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。4 .师有效课前准备的内容有：收集并提供各种反馈信息；反思上节课的得失；科学地进行教学设计；细致准备教学媒体和教具；进一步熟悉和完善教案；检查学生课前准备情况；5 .处理课堂偶发事件的方法：借题发挥法；因势利导法；实话实说法；将错就错法6 .有效教学反思的过程：（ 1）明确问题即聚焦问题，是对存在的问题从模糊感知到逐渐清晰， 最终明确认识工程。（2）分析问题。教师在明确问题后寻找产生问题的原因的过程也就是

4、分析问题的过程。（3）解决问题。在分析问题的基础上，教师要针对问题产生的原因通过一些方法解决问题。二 . 五论述题1.国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾 向。1. 着眼于教学目标的定义有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，

5、促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是教学资源的利用与开发3. 有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进学指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。2. 着眼于教学技能的定义布朗（George Brown）等人对有效教学的界定更多的是从教学的 复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为，对有效教学的理解应从两方面进行：其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。并且进一步指出：有效教学是一

6、种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交流与沟通，能够刺激学生积极地学习与思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和恰当教学策略的选择。3. 着眼于学习成就的定义国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务，提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。它包括了

7、教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面。他们认为，对不同领域的强调会得出关于有效教学的不同定义或解释。如果把重点放在教学的输入性因素上，那么，判断有效教学的标准必然更多地指向教师与学生的特点，如班级大小、教育背景、教育经验、教师的个性品质等。如果强调过程性因素，那么判断有效教学的重点往往看教师的课堂组织、课堂管理和课堂活动。如果强调教学的产业性因素，那么，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。4. 着眼于教学的全过程的定义波拉斯科姆等人不仅对已往有效教学的定义角度和结论进行了反思和批评，还提出了他们着眼于教学全过程对有效教学进行考虑的观念。他们认为：无论从教师的品质出发，还是以教师对教学策

8、略运用的角度界定好教学都是单一的、不全面的。他们还认为对好教学进行思考应从评价教学的角度进行分析。应该从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：教学的输入、教学的过程和教学的产出。西方学者对有效教学大致形成了以下五个方面的共识：1 有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标、课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。（ 1） 有效教学总是通过教师的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。如果一位教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么她的教学效率就会得到保证。（ 2） 有效教

9、学总是教师对教学实践的反思、探询以及他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。（ 3） 有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是要看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。（ 4） 有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念，人们对有效教学的看法是变化与发展的。人们有理由认为：有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。2.一、有效的课前反思课前反思是在教学实施前，对教学活动进行前瞻性的反思，是保障教学实效性的前提条件，其最主要的途径是说课。说课是教学实践的预演，是课前对教学设计的一种反思。通过说

10、课，教师将缄默地理念与知识外化，强化对自己的教学设计的理解，使自己更有信心从事教学实践活动。同时说课过程也是教师相互启发、相互学习的过程。教师通过聆听、对比和反思不同教师的教学设计，反思个人的教学设计，并及时修正自己的教学设计，使自己的教学设计更趋合理。因此，说课过程是教师课前对教学设计的反思过程，通过说课，教学设计或得以强化或得以修正，为有效教学的实施提供前提性保障。二、课堂中的教学反思有效的课堂中的教学反思是教师在教学过程中进行的反思，是一种过程性、调控性的反思。课堂教学反思具有偶发性、直觉性、个体性、同步性和调控性。课堂教学情境中充满着变数，随时有可能发生影响教学的突发事件，只要有突发事

11、件，教师就要即时对突发事件作出即时的思考与反应。有效的课堂中的教学反思强调反思的时效性，虽然课堂中的教学反思具有偶发性、直觉性，但是最大程度地提升教学反思的有效性有助于对教学过程的调控，通过有效的反思及反思后的行动调控教学活动，确保教学活动朝既定的目标发展。三、 有效的课后反思课后反思是教学活动结束后，教师通过主动对教学实践的再现、再思考、再认识来总结教育教学经验，寻找教学活动中的不足。课后反思是教学反思最主要的方式，具体包括教学日记和主课两种形式。（ 1）教学日记教学日记是教师以文字的形式记录对教学事件的感悟的反思方式。教学事件泛指在教学实践过程中发生的一切事情，教学事件可以是与教学目标、内

12、容、方法等教学构成因素有关的事件，也可以是教学中的突发事件。教师的教学日记可以从多个视角来记录教学实践。教学日记可以仅仅记录教学某个点，也可以是教学过程中某个学生的特别表现。（ 2）评课评课是教师在观察他人的教学实践后，基于个人对他人教学实践的成功与不足之处的认识而对他人教学实践展开的评价。有效的评课一般来说由两个部分组成：对他人教学实践的肯定和个人对他人课堂教学存在问题的表述。评课的具体内容涵盖了教学目标的设置、教学内容的加工与组织、教学方法的选择与运用、课堂教学监控与管理等一切有关教学的知识、技能和态度。评课有助于教师的专业发展。不同的教师因教育教学理念、专业水平不同其所设计和实施的教学活

13、动存在差别，通过评课有助于启发教师从多视角看待教学问题，开阔视野；从而丰富教师的教学智慧。三 . 问答题1. 有效教学的五个要素：教学效果是整个教学系统的最高统帅；教师是整个教学活动中的能动因素；教学目标；教学方式；教学评价是有效教学必备要素。2. 三维教学目标的三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态度价值观。知识技能传授是有效教学活动的核心目标；过程与方法是有效教学的伴随性目标；情感态度价值观是有效教学活动的深层目标。3. 影响教学设计的四个主要因素分别是：教学对象；教学目标；教学策略；教学评价4. 有效课堂教学的基本要求是：突出教学目标；进行有效的课堂讲授；开展有效的课堂互动；实施有效

14、的教学评价5. 课堂时间的优化管理：要科学管理好课堂教学实践，就必须在建立合理的教学制度，增强教师时间观念的基础上，最大限度地减少造成浪费时间的人为因素。（1） 课前充分准备，合理安排教学实践；（2） 优化课堂教学时间管理，提高课堂教学效率；（3） 课后反思总结，深化管理课堂教学时间。6. 教师对有效教学反思的内容有：教学目标的反思；教学内容的反思；教学方法的反思；教学过程的反思四 . 十一论述题1（一）合理分组科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。如何做到科学、合理，可以从以下几方面着手：（ 1 ） 组织调查。教师可以对学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调

15、查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。（ 2） 搭配分组。根据学生的不同情况进行搭配、分组，可以采取同组异质或同组同质的方法。（ 3） 动态管理。不管是组长还是组员，都是不固定的，采取动态管理的方法，使每个人都有机会当组长。通过调整，扩大学生的接触面，有利于取长补短。（二）具体指导（ 4） ）倾听。训练学生善于倾听别人的发言，并敢于对有异议的问题进行争论。最好、最合适的教学目标始终在形成中。生成性教学目标取向的一个最大的优点是：试图使教学目标的制定始终处于变动之中，以最大化地与学生的当下学习状态和速度保持一致。该目标取向显得有点过于理想化。教学目标毕竟只是教学活动的一个方向，过细的教学

16、目标实际上容易束缚教师的创造力和主体性。（三）行为性目标取向所谓行为性目标取向是指在教学目标制定时强调用精确、具体、可行、可操作的形式来表达教学目标，反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化。从行为性目标取向的产生背景来看，科学主义、行为主义思潮是其产生的土壤。尤其是受20 世纪出现的行为主义心理学的影响，该目标取向重视对教学活动的结果 学生的行为变化进行准确测量和描述，强调用规范的行为动词来描述教学目标。行为性目标取向的最大特点是精确性、规范性和具体性，从而实现对教学目标的科学表述，为教学实践者提供了较为清晰、明确的奋斗方向，为教学目标向实践的转化提供了一条捷径。该目标取向的不足之

17、处也是明显的：其一，人的行为具有复杂性；其二，过度关注学生的行为变化，而不强调发展学生的内在世界。（四）表现性目标取向所谓表现性目标取向，是指在教学目标制定时不能局限于给学生设定一个固定的努力方向，而是要考虑在新的教学环境中可能遇到的问题与作出的表现。该目标取向由美国课程理论家艾斯纳提出。艾斯纳提出表现性目标取向的意图在于打破教学目标对师生教学行为的控制与束缚，希望通过教学目标的制定更好地发展学生的创造力、想象力和表现力。在这一意义上，教学目标的制定应该是开放的，是能够唤醒、挖掘学生的潜力与潜能的。（ 2）分工。要求学生进行合理角色分工，保证人人都有参与的机会。（ 3）协调。指导学生如何协调小

18、组内的学习关系，保证合作学习有序而高效。（ 4）帮助。指导学生如何“互帮”和“辅导”，避免把答案直接告诉对方。（ 5）评价。教会学生评价同伴的学习。（ 三） （三）参与调控合作探究不仅指学生间的合作，教师参与探究也是一种重要形式。（1） 教师平等参与探究活动，随时了解学生的思维情况，进行有针对性的点拨、引导和评价。（2） 通过参与探究，教师能够及时发现设计的不足，进一步调整教学活动。（3） 教师参与探究可以有效地调动学生学习的积极性，加强教学活动的针对性。（四）总结迁移（4） 究学习过程中，要适时引导学生释疑总结，找出规律，归纳方法。（5） 习的目的不止在于习得知识，更在于获得探究能力。而技能

19、巩固与深化的过程也是迁移创新的过程。因此，教师要引导学生将已掌握的科学方法和探究能力运用到新的情境中。2.（一）普遍性目标取向所谓普遍性目标取向是指教学目标的制定是依据教育经验、哲学观念、社会政治要求、意识形态来推演出教学活动的目标。这是一种出现最早、较为古老的教学目标取向。该教学目标取向具有以下三个特点：抽象性、概括性、规范性。这些教学目标高度概括了社会、经济、政治生活对人的最普遍、最一般的要求，适用于一切教育教学活动领域，能够从宏观上引导教学活动的前进方向，给人们提供判断教学活动质量与效能的最一般性的判断标准。该教学目标取向的缺陷是明显的，如其可行性、可操作性、科学性差，教学目标内容笼统、

20、模糊、随意，难以为教育教学实践活动提供直接的指导。（二）生成性目标取向所谓生成性目标取向是指教学目标不是在课前可以预先确定好 的， 而是在教学情境中随着教学过程的不断展开而自然生成的。一、填空题（每空1分，共20分）1 .有效的教学系指教师通过一些列的变量促进学生取得 的教学，有效的教师总是着眼于 的取得2 .国内学者着眼于有效的理解来定义有效教学，有效包括三重意蕴，即 、o3 .对教学资源的、和是开展有效教学的必须考虑的支持性条件之一。4 .是有效教学工作的首要工作，对学生特点认识的准确与深刻程度是实施有效教学的关键环节。5 .教学目标具体化的常用策略有：分解法、6 .有效教学设计是指中小学

21、教师为了有效达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于 及 对 所进行了系统设计。7 .有效的课外作业反馈包括课外作业的 8 将讲学反思分为技术性、实践性和批判性三类。二、单项选择题（每小题1分，共10分）1 .从表面上看，有效教学是一种（）A.教学思路B.教学形态C.教学思维D.教学境界2 .有效教学的核心条件是（）A.认识学生B.教师素质C.教学环境D.教学资源3 .依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带 式教学资源和（）A.多媒体教学资源B.人力性教学资源C.生成性教学资源D.活动性教学 资源4 .最早、较为古老的一种教学目标取向是（）A.普

22、遍性目标取向B.生成性目标取向C行为性目标取向D.表现性目标 取向5 .教师知识结构的基础是（）A.本位性知识B.条件性知识C背景性知识D.有关认识论与教学论方面 的知识6 .（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析 法A.归纳分析法B.图解分析法C.层级分析法D.归因分析法7 .有效教学实施不包括（）A.有效的课前准备 B.有效的课堂教学 C.有效的课后反思 D.有效的课外 作业8 .在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。A.科学预设B.科学设计C动态生成D.任意发挥9学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（）三种层面A.情感参与B

23、.思想参与C个人参与D.集体参与10.教学目标合目的性反思是对教学目标（）的反思A.表述B.规范性C.科学性D.价值取向三、判断题（正确的在括号中打V,错误的打X;每小题 1分，共10 分）1 .国内外对有效教学的定义已达成共识（）2 .聆听周围人的看法是教师了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式（）3 .教学的普遍性目标取向具有三个特征：抽象性、概括性、规范性（）4 .教学过程设计就是对具体的教学活动进行系统的结构性安排，最终 所形成的结果就是教学计划或教学方案（）5 .有效课前准备的内容可分为物质准备与精神准备（）6 .有效教学策略在建构和实施过程中体现目标指向性和内容针

24、对性（）7 .课堂中有效的教学方法主要关注教师主体性的发挥（）8 .教师参与讨论的目的更多是为学生提供确切的结论，以免讨论走偏 （）9 .有效教学评价在操作层面上必须结合特定的评价目的来选择最适切 的评价主体（）10 .教师在反思中明确问题经历了模糊感知、逐渐清晰、最终明确的认知过程（）五.填空1高水平成就、教学目标（22有效率、有效果、有效益（33选择、开发和利用（34认识学生（15参照法、学生需求分析法。（26特定学生、教学内容及教学环境、教与学（47 验收、批改、评价及奖惩（48 范梅兰（1六 . 选择1.B2.B3 .C4 .A5 .A6.B7 .C8 .C9 .A10 .D七 . 判

25、断1. 错，国内外学者对有效教学的看法不一。2. 错，观察是教师认识和了解学生的基本途径。3. 对4. 对5. 对6. 对7. 错，有效的教学方法还必须有利于学生主体性的发展8. 错， 教师参与讨论主要是试探学生探究主题相关话题，起引导作用，不能提供结论。9对 .10. 对 参考答案：八 . 填空1 高水平成就、教学目标（22 有效率、有效果、有效益（33 选择、开发和利用（34 认识学生（15 参照法、学生需求分析法。（ 26 特定学生、教学内容及教学环境、教与学（47 验收、批改、评价及奖惩（48 范梅兰（1模拟题二一、填空题（每空1 分，共 20 分）1. 有效教学的五大要素分别是、2.

26、 国外学者认为，对教学进行反思应该从三个层面（领域）揭示和确定有效教学，这三个领域分别是、 3. 教 师 拥 有 立 体 多 维 的 知 识 结 构 中 应 该 有 ： 本 体 性 知 识 、 、 涉及具体课堂情境的实践性知识、有关认识论和方法论方面的知识。4. 育人性、 、 是教学环境特殊性所在。5. 教学目标最上位概念是。6. 教学目标制定的取向有：普遍性目标取向、7. 在 教 学 设 计 进 行 学 习 内 容 分 析 的 方 法 有 ： 二、单项选择题（每小题1 分，共 10 分）1 .从表面上看，有效教学是一种（）A.教学思路B.教学形态C教学思维D.教学境界2 .有效教学的核心条件是（）A.认识学生B.教师素质C教学环境D.教学资源3 .依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（）A.多媒体教学资源B.人力性教学资源C生成性教学资源D.活动性教学 资源4 .最早、较为古老的一种教学目标取向是（）A.普遍性目标取向B.生成性目标取向C行为性目标取向D.表现性目标 取向5 .教师知识结构的基础是（）A.本位性知识B.条件性知识C.背景性知识D.有关认识论与教学论方面的知识6 .（ ）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析 法A.归纳分析法B.图解分析法C层级分析法D.归因分