历史教学中学生批判性思维的培养

1、历史教学中学生批判性思维的培养在新世纪的课程改革中， 学校教育积极倡导教学方式和学习 方式的转变，实现从 “记忆型教学文化 ”到 “思维型教学文化 ”的转 变。为达成这一目标，在中学历史教学过程中，有意识地培养学 生的批判性思维是一个重要途径。 当批判性思维成为历史教学的 常态时，历史教学的质量必将发生质的变化。一、何谓批判性思维对什么是批判性思维， 学术界有不同的解释。 学者任长松指 出，批判性思维是指这样的思维过程， 即对他人或自己的判断 （观 点）做法或思维过程（论证过程）所开展的深入系统的审视与质 疑，严谨的比较、分析与评估，以及在此基础上，通过综合，提 出新的更科学全面、 更系统完整

2、的判断 （观点）、做法或论证 52。 学者刘儒德认为， 批判性思维是指对所学的东西的真实性、 精确 性、性质与价值进行个人的判断， 从而对做什么和相信什么做出 合理的决策。 高中历史课程标准提出了 “增强历史洞察力 ”培“养探 究历史问题的能力和实事求是的科学态度 ”养“成独立思考的学 习习惯 ”注“重探究学习， 善于从不同角度发现问题 ”等要求，这些 提法均与发展批判性思维相联系。 培养批判性思维能力， 不在于 给学生多少高深的理论， 而是提倡学会对问题进行深刻的探索性 思考，并从中获得真知 。下面笔者就结合高考第一轮复习中 辛 亥革命一课的教学，谈谈培养学生的批判性思维的几点体会。二、历史

3、教学中培养学生批判性思维的策略 为了培养学生的批判性思维， 笔者在复习过程中采用的教学 步骤是：第一，选定有利于培养批判性思维的典型议题；第二， 精选有利于批判性思维培养的典型史料， 基于史料提出并探讨有 意义的问题； 第三， 采取自主学习和小组合作学习相结合的学习 方式。在辛亥革命一课中，依据课程标准和江苏省考试说明 的要求，结合相关学术研究成果，选定如下几个议题。（一）辛亥革命的爆发是偶然还是必然？孙中山曾说过： “按武昌之成功， 乃成于意外。 其主因则在瑞 澂一逃。倘瑞澂不逃，则张彪断不走，而彼之统驭必不失，秩序 必不乱也。 ”武昌起义是一场由突发的士兵起义点燃的，看似偶 然，但它能在极

4、短的时间内，迅速蔓延大半个中国，最终使一个 统治二百多年的王朝轰然倒塌， 则绝非偶然。 如何引导学生认识 辛亥革命的必然性与偶然性？可以出示以下两则材料。材料 1 当我们考查 19 世纪末叶以来湖北出现的新的经济土 壤、新的社会阶级和社会思潮， 追溯湖北革命党人在长达十年的 期间，遵循孙中山民族民主革命的纲领， 在乡邦所作的英勇而坚 实的努力， 便会发现： 武昌首义决非一只从云端掉下来的幸运之 果。冯天瑜辛亥武昌首义是现代文明所赐 材料 2 革命不会无缘无故地发生。辛亥革命是中国人多年 郁积的愤怒的大爆发。 那时候， 两个冷酷的事实沉重地压在无数 中国人的心头。 一个是极端深重的民族危机使人们痛感国家要灭 亡了；另一个是当时统治中国的清朝政府已是个一味媚外和野蛮 专制的政府，人们对这个政府已丧失掉最后一点希望。 金冲及二十世纪中国史纲分组讨论：材料 1 是从哪几个角度来说明 “武昌首义决非一 只从云端掉下来的幸运之果 ”？据两则材料并结合所学知识，说 明辛亥革命爆发的历史必然性。这一议题的设计，旨在引导学生从经济、政治、思想和民族 危机等方面正确分析革命爆发的背景， 得出辛亥革命的爆发是历 史的必然， 并懂得如何反驳革命偶然性的观点， 以增强学生的历 史洞察力和探究历史问题的能力。知识并形成准确完整的体系基础上， 才能对新情境、 新材料