小学作文的教学方法和技巧

1、小学作文的教学方法和技巧在实际作文课教学中，小学生的作文走了成人写作的路子，如，写事要写“有意义的”“感人的”，写人要写“高尚的”“无私的”，再加上写作时老师提出的这样那样的一堆要求，学生愁眉苦脸的还没动笔就已经趴下了。怎样才能更有效的指导学生习作，小学生习作的性质是什么？是练笔、是思想的表达、是思维的再现。评价小学生习作的标准不在于他写成了什么，而在于他写出了什么。下面我们总结了一些如何解决小学生写作难的一些措施，老师和家长们要好好学习哦。小学作文的教学方法一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们

2、一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如，三年级下册的荷花教学，我设计的读写结合训练点目标是

3、：1.按花的不同姿态，不同特点去写；2.运用上恰当的修辞方法。与文章结合点是：本课运用“有的有的有的”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。赞可夫说："应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有

4、话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。可是大多数学生在完成习作后并没有体现出“有趣”的活动过程。于是在文体课上，我带着学生到操场上一起做“拔孔雀毛”的游戏。让学生用心观察游戏的具体过程，观察同伴的动作语言神情，想象别人在着急、跺脚时在想什么。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后大家又搞了足球比赛、放风筝等一系列活动，每次活动后的习作都

5、是那么精彩，孩子们不再为作文而发愁了。要学生有话可写就要创设情境，积累习作素材。生活是作文的源头，学生作文的观点、感情及一切材料都来自现实生活。三、创建“微博写作”拓展写作空间学生们接触的社会动态、课外活动、家庭生活都是小学生写作的好素材，但如果强制他们按照条条框框规规矩矩的写作，就无法激发和满足学生的写作兴趣与个性化需求。在以微博作为文化传播特征的微时代，引导学生以短小精炼的微博式写作，表达真情实感无疑是个好方法，我把这种写作称为“微作文”。每天学生用短小精炼的文字，将每天发生的最精彩的事或自己最真实的感受记录下来，再利用每天下午交流时间组织大家一起分享。记得有一次，我班的“千年老二”（考试

6、永远倒数第二）在一次家长会后写了这样一篇“微作文”让我至今难忘，作文内容如下：今天下午又开家长会了，这是我最讨厌、最痛恨的事，每次开家长会妈妈总是低着头走进教室，别的家长都离开了妈妈仍被老师留在教室里不停地谈一谈一谈一最后妈妈伤心的流着眼泪离开了。今后，我再也不要妈妈低着头走进教室、再也不要妈妈伤心流泪了。从今天起，我一定要争气，让妈妈也能昂着头来开家长会！在每一篇“微作文”里学生们是自由的、胆大的、轻松的、可爱的。每一篇“微作文”里都记录着学生们的心声，透露出学生的渴望、弥漫着学生的纯真。我们该和学生一起分享着这些，这是心与心的交流。从那时起，我的家长会也变了，只有表扬、鼓励没有指责批评。四

7、、注重作文修改养成良好习惯1 .学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2 .要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。3 .教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合

8、作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。小学作文的教学技巧一、充分准备，蓄势待发生活是作文的源头，阅读是作文的基础。为了丰富孩子们的积累,把作文与生活、阅读有机联系起来，在学习单元导读时，我就和孩子们一同进入了作文之旅，为本单元的作文一一写熟悉的人的一件事打下坚实的基础。我安排孩子们多观察身边的人及他们所做的事，并教给他们观察方法。同时利用晨读和午读时间，有意安排他们看一些写人的文章，采用“勾”“画”“抄”等方式积累好词佳句。在课文教学中我有意识地介绍写

9、作方法，让孩子们认真体会课文中描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，再用作文实例中“我的数学老师有一头披肩长发，戴着一副眼镜，显得智慧而美丽。她的教学方法可独特了。”这一段的描写进行强调。指导之后，孩子明白了：作者在描写数学老师的外貌时，抓的是重点，而不是从头发到下巴一一进行描写的。“她的教学方法可独特了”一句，引出了后面要写的事通过写作方法的指导，孩子们明白了外貌描写的方法，还学会了用“承上启下”的句子把外貌与事件有机融合的方法，给了孩子们最切实的作文指导。一系列指向明确的铺垫，一是让孩子们在军元作文时不再“无物可写”或者“只见枯藤不见叶”；二是有效运用课堂时间当堂完成作文，不让课堂任务拖到

10、课外。二、引促结合，迅速入题有了观察，有了积累，有了方法，要把一件事说清楚，对于三年级的孩子们来说也不是一件容易的事。很多孩子有这样一种困惑，一个血肉丰满的人物就在眼前却不知道该怎么去形容。为了解决“开口难”的问题，我采取了“引”和“促”的方法。在作文引导课上，我以班上大家都熟悉的小汪同学作为引子，把同学小汪这个题目写在作文本上用投影仪投放出来，让学生说出她的外貌特征，及发生在她身上的事，然后选择一件典型事例让学生完整口述，接着让学生仿例说出自己想写的熟悉的人。在我循序渐进地引导下，课堂一下子活跃起来，同学曦曦、同学悦悦、我的妈妈等在孩子们的口中开了花。这样，“说”的问题解决了。三、领激同用，

11、轻松下笔“开笔难”是孩子们作文的第二难。“说”过了，怎么下笔开头呢？我采用了“领”和“激”的方法。我在投影仪上边听学生描述边写“小汪长着一双明亮的大眼睛，如湖水般清澈，脸上总是带着甜甜的笑。她是一个充满爱心的女孩。”孩子们看看文字，又看看小汪，脸上露出了轻松、愉悦的表情。我趁势指出此次作文是用一件事写一个人的一个特点，可以简单地写写外貌，也可以不写。“我们共同完成了对小汪同学描写的开头，你们也一定能写出自己心目中的人物形象，敢不敢比赛一下，看谁能最快写出自己熟悉的人的开头。”在我的激发下，“曦曦长着一双智慧的眼睛，一张小嘴能说会道，喜欢穿一身蓝色的运动装。他是一个爱动脑筋的男孩。”等描述喷涌而

12、出，“开笔难”解决了。四、示范指导，精彩描写“无话可说”和“描写不具体”是孩子们作文的最大难题。作文开头了，怎样把事件描写具体，让人物丰满有血肉呢？我采用了“示范”加“指导”的方法。孩子们写完开头后，我开始口述孩子们都经历过的真实事件：中午最后一节课的下课铃声终于打响了，一组的同学像一匹匹饿狼似的冲出教室去排队舀饭。（指导：比喻）杜X排到了队伍的前面，她看见菜盆里的丸子又大又圆，就忍不住多舀了几个。突然，杨XX怒气冲冲地跑进教室，大声吼道：“杜X舀了好多丸子！我们都快没有了。"（指导：语言描写）顿时，教室里同学们的目光都齐刷刷地投到杜x脸上，她满脸通红，就像秋天里憋胀透了的柿子。（指

13、导：比喻）也许是不好意思，也许是委屈，她趴在桌子上伤伤心心地哭起来。这时，小汪来到杜x身边，对同学们说：“杜x也不是故意多舀的。大家就原谅她吧，好吗？”在小汪的提议下，同学们不再埋怨杜x了。小汪走到杜x面前，轻轻地说：“杜x,别哭了！同学们都原谅你了。”又低下头挨着杜X的耳朵说：“不过以后你还是要注意点哦。"（指导：语言描写、动作描写）杜x点点头，感激地说：“谢谢你！”这就是小汪，一个有爱心的美丽女孩。你喜欢她吗？就在我口述完的那一刻，孩子们脸上的表情完全舒展开来。在写作实践中，他们慢慢地明白了：作文就是写身边人，身边事；作文就是怎么说怎么写，怎么做怎么写接下来的事情就非常顺利了，我和孩子们一起静静地写着，一排排文字从笔尖愉快地流泻出来，整个教室里充满了作文的幸福味道。这应该就是孩子们真正想要的“实”“趣”作文新课堂吧。现代教育要求教师是课堂中兴