如何提高课堂教学质量

1、 如何提高课堂教学质量  天津教科院基础教育研究所 所长   王敏勤 教授   2009年9月4日，温家宝总理到北京三十五中初二(5)班听了5节课，分别是数学、语文、地理、音乐和研究性学习，并对5节课进行了精彩点评。虽然事情已经过去了几个月，但重新学习温总理对这五节课的点评，对如何提高中小学课堂教学质量有很大启发。    一、要真正了解教育教学的实际，就必须深入课堂听课 我们许多教育行政部门的领导总是喜欢听汇报，发文件，却很少到课堂上听课。有的即使进课堂听课也是走马

2、观花，既不看课本也不做笔记，更不敢评课。许多科研人员也喜欢在屋子里查资料、写文章，很少到中小学的课堂听课，更不敢评课。有些科研人员和大学教师虽然也喜欢到处做报告，所举的例子都是从书上和报刊上抄来的，甚至是国外的例子，很少有自己在课堂上经历的鲜活的案例，所以写的文章做的报告都是些大道理，用一线老师的话来说：“听听没坏处，想想没用处”，不能解决实际问题。 温总理说，他到35中听课，一方面，用这种方式表示对老师们的尊重；另一方面，想深入地了解一些教学的真实情况。也就说，真正了解教学的情况，只有深入课堂才行。因为学生在校的大部分时间是在课堂上度过的，教师的专业素养、教学水平、教学态度、教学观

3、念、对课程标准和教材的把握等都通过课堂教学来体现。所以我们要想触摸到中小学教育教学发展的脉搏，就必须进课堂听课。应该提倡教育行政部门的领导进课堂听课评课，因为各级教育行政部门的领导大部分是教师出身，对课堂教学并不陌生。即使不是教师出身的行政领导，也应该到课堂上感受一下我们的教学质量如何。 我们是否可以这样说：如果每年不到中小学听一定数量的课，就没有对中小学教学的发言权。 二、评课需要一定的专业素养，更需要认真负责的态度和高屋建瓴的卓识 温家宝总理没有从事教师工作的经历，但他对五节课的点评令我们这些专业人员由衷的佩服。一方面，温总理的学识广博，对这五节课的内容并不陌

4、生；另一方面，也是更主要的，他那种认真负责的态度和高屋建瓴的卓识。 我们许多行政领导和科研人员到课堂上听课不看课本、不做笔记，听课后也借口不是一个专业不敢评课，有的即使评课也是不痛不痒，说些大面上的话，没有针对性，对上课的老师不解决什么问题。而温总理在听语文课芦花荡时，能够准确的说出全文3300字。他在点评课时能说出一堂课的大致教学环节。这种认真负责的态度值得我们学习。 温总理不是专业教师，也没有专门学过教育学和学科教学法，为什么他对五节课的点评如此精当？原因就在于他高屋建瓴。他作为一个国家总理，知道整个国家的教育存在什么问题。所以他在讲话中提到我们的教育存在两个不适应：不

5、适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。结合钱学森之问，他希望我们的教育应该培养出具有创新精神和实践能力的杰出人才。正是站在这样的高度来审视我们的课堂教学，他才会发现我们看不到的问题。可以说，温总理是带着问题来听课的，他是有备而来的，他要看一看课堂教学到底有什么问题。 而我们一线教师和科研人员，却往往就事论事，在一些细节问题上谈论的比较多，而没有站在整个国家的高度来看一节课。这也给我们一个启示，各级教育行政部门的领导在听课时不是要求对专业有多深的研究，更主要的是看是否符合整个国家和本地区培养人才的需要。 三、课堂教学要有一定的容量和密度，才能提高课堂教学的效率&

6、#160;    温总理听的第一节课是初中数学三角形全等的判定。温总理在肯定教师的优点后提出一个意见：“我觉得40分钟的课包容的量还可以大一点，就是说，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。” 现在我们提倡高效课堂，在有限的时间内，在学生能够接受的前提下，课堂的容量应该适度的增大。现在许多中小学的教师一方面埋怨教学时间不够用，给学生加课和布置课后作业，一方面课堂的容量太小。 如一节小学英语课，低段一般是学习两个新单词。老师为了填充时间，组织各种游戏，翻来覆去的做简单的重复性的练习。课本是根据全国的情

7、况编写的，有些农村的孩子没有学过英语，一堂课学习两个英语新单词可能并不轻松，但作为城市的孩子，有的在幼儿园和校外辅导班就有了基础，老师可打破教材的课时规定适当加大课堂的容量，提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担。 三、语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力 语文教学到底应该怎样上？多年来一直争论较多。 温总理听的第二节课是语文课芦花荡，温总理在指出老师应该介绍作者孙犁外，更多的是肯定了老师的几个优点。 第一，老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完，是对学生速读的训练，是对学生能力的锻炼。 第二，老师叫学生概括课文的主要故事情

8、节，这是锻炼学生的概括能力。 第三，老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升。 第四，语文教学朗诵非常重要，它是培养学生口才的一条重要渠道。 第五，老师特别重视对学生进行爱国主义教育，升华了课文的内容。 温总理谈的这五点，也正是语文教学要注意的问题。 我们经常说“书读百遍，其义自见”，书读得遍数越多理解越深刻，所以有些语文老师在课堂上反复让学生读。其实有些书是需要精读的，有些书不需要精读，快速阅读就行。培养学生的速读能力很重要，学生在很短的时间看完一篇文章并能归纳出课文的主要意思，

9、这是一种阅读和概括的能力。特别是在信息时代，知识的容量和更新日新月异，更需要培养学生的速读能力和迅速捕捉有效信息的能力。 温总理反复强调语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力。学生读了一遍课文就能概括课文的主要故事情节并归纳为3句话：护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。温总理说：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。” 而好多语文教师一开始不是让学生归纳概括课文的结构和主要内容，而是让学生把课文中最喜欢的人物找出来，最喜欢的句子画出来。这实际上是把学生带入细节之中。学生只有在理清课文的结构和脉络后才能品赏语言和细节。

10、 有的老师的板书仅仅是几个重点词语，通过板书看不出课文的基本结构和脉络，学生学到的仅仅是些知识的碎片，不利于培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。 新课标下的语文课本按照主题编排，把文体知识和人文主题有机的融为一起，所以老师不仅要注重人文主题的传授，还要注重文体知识的学习。 温总理指出：“老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升”。这实际上是对文体知识的训练。因为本文是记叙文，时间、地点、人物、起因、经过、结果是记叙文的六大要素，不管文章怎么变化，只要是记叙文都要具备这六大要素，老师结合课文强化记叙文

11、的六要素是很有必要的，这就是教给学生学习的方法。 解放日报2009年11月4日发表了记者的一篇文章激情飞扬还是理性淡定？沪语文教师热议“好课”标准。上海一些语文教师曾争论过这个问题：“语文课“激情飞扬”好还是“理性淡定”好？这些问题值得探讨。   一堂语文课，是该激情飞扬，还是理性淡定为好？日前在上海师大附中举行的教学沙龙上，教师们对这一话题有不同看法。记者在一些中小学听课时，也听到不少青年教师流露困惑：这两种风格流派的课，到底哪种更好？   一种观点是：激情四射，才是魅力课堂   上海师大附中

12、的王老师说，教师上课有激情，会更有课堂感染力。她说，古典诗词课很容易让学生昏昏欲睡，但特级教师彭世强一“执鞭”，课堂立刻活了。“彭老师讲解形象生动、深入浅出，表情、手势并举，有时还会充满热情地吟诵诗词，感情十分投入。”   在不少教师眼中，感情投入与否，是评判一堂好课的标准之一。清华中学教师孙莉说，激情飞扬的课，更能引起学生关注和兴趣，让其思路跟着老师走，也不会“开小差”。“老师上课太理性，面无表情甚至板着脸，会与学生拉开距离”。    上海师大附中去年对八个班级学生的抽样调查显示：八成以上学生更喜欢激情飞扬的课，“幽默感、

13、亲和力、感情”是他们最认同的三大因素。   第二种观点：应该学会思辨，理性主导课堂   也有教师提出，教师上课太过热情，会使一些学生容易将注意力转移到其本人而非课文上，从而影响课堂效率。 卢湾区一名教研员说，今年听了一堂青年教师的公开课，慷慨激昂，很能调动学生情绪。40分钟的课，学生听得入神，时不时哈哈大笑，但课后与这些学生交流课文中的内容时，他们却说不上来了。“教师不是演员，教学不是表演，如果整堂课教师都把自己当成赵本山来逗笑学生，课堂氛围是很好，却收效甚微”。   一些老教师认为，教师应学会

14、理性主导课堂，不仅让学生欣赏文本，更要引导其探索思辨。“一堂课，可能老师的语言并不华丽，情感并不丰富，课堂也没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课再简陋也是好课。”   第三种观点：感情投入，别“舍本逐末”   “感性风”与“理性风”，两种风格流派，到底哪种更好？   语文特级教师、上海师大附中副校长余党绪认为，两种执教风格，取决于教师个性，不必一较高下，教师也不需刻意为之。不少特级教师还指出，教师感情处理要妥当，别“舍本逐末”。一位专家举例，有教师讲解孔已己、范进中举等课文时，将他们

15、当成“小丑”介绍给学生，学生笑得前仰后合，却不知作者笔下这些人物都是悲剧式人物，作者是在批判当时的社会和文化。 专家们还指出，青年教师知识经验有限，要防止课堂上用激情掩盖思想苍白的倾向。“要经常问自己，剥去情感、表情、手势等因素，我的课还剩下什么？那些因素固然可以让一堂课锦上添花，教师带领学生思考，却是整堂课的核心”。 四、教师不要回避学生提出的问题，不要泯灭学生探究的兴趣     温总理听的第三节课是研究性学习课。这是新课改以来的综合实践课。温总理不但指出老师在讲“教室”的构建时要考虑安全问题，更指出一个细节问题：老师提问

16、时，一个学生说我喜欢岩石，想研究岩石，这个学生也可能不知道老师备课的内容是要讲“教室”，但是老师很快把他的问题扭过去了，因为这堂课不是研究这个主题。这是课堂的预设与生成问题。 老师在备课时可能没有考虑到学生会提出岩石的问题，但在课堂上学生提出来了就不能回避，即使当时不能回答，也要客气的告诉学生：这个问题我也不很清楚，我课后查阅再告诉你。也可以鼓励学生课后自己查找相关的资料与老师共同探讨，这样就不会泯灭学生的探究兴趣。 五、教师要学会独立思考，敢于质疑课本中存在的问题 新课改以来，由于教材变动大，出版社多，有些教材会出现知识性问题或印刷错误。教师不要迷信课本，对于有

17、怀疑的问题要积极探究，把问题搞清楚。如温总理听的第四节课是地理课。 总理在肯定教师的优点后提出一个教材中的错误：华北把陕西、甘肃和宁夏包括进去了？课本对中国区域划分的依据不足，无论是自然的、经济的还是历史沿革的划分都没能讲清楚，有的是错误的。对于这类的问题，如果我们的老师认真思考一下也许会发现问题，但很少有人提出来，认为课本上说的就是对的，没有独立思考，更没有查阅相关的资料把这些问题搞清楚。温总理要求地理课本要保持严谨规范和学术的百家争鸣，使学生从本质上理解地理学真正的科学内涵。地理学科如此，别的学科也有类似的问题。    六、艺术课对于培养学生的综合素质非常重要     温总理听的最后一节课是音乐