《圆明园的毁灭》教学反思

1、?圆明园的消灭?教学反思鲁迅先生说过：“悲剧 ,就是将有价值的东西撕毁给人看。通过让学生充分感知语言 ,品味语言去感受昔日圆明园的精美 ,壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱 ,无限向往。只有“爱之深 ,才会“恨之切。课文第二局部内容教学的成功可为“消灭局部的教学埋下伏笔 ,以爱激恨 ,到达使教学结构优化 ,提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主 ,在读中学生感悟到了圆明园之大 ,之美 ,在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世闻名的皇家园林。在内容的处理上 ,我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最后一句 ,我引导反复朗读 ,因此 ,学生不仅认识到了景观

2、之美 ,还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。而二五句中涉及到的具体的景物很多 ,如果逐处景观地讲解 ,不但费时较多 ,学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中 ,我就抓住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？课文最后局部内容教学是本课教学的最亮点 ,也是整个教学的高潮。在前面几个板块的铺垫和渲染的根底上 ,学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验 ,而这样美得让人心碎的东西却被无情消灭 ,学生一直被“压抑的情感 ,终于有了喷发的时机。放英法联军放火燃烧圆明园的录象时 ,由于气氛压抑 ,学生感觉时间比实际时间要长。这时候 ,我指出这只是短短的半分钟 ,请他们换算三天三夜有多少个半分钟。当

3、学生得知这场大火有足足个半分钟时 ,他们的心灵受到了强烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时 ,学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径 ,面对清政府的昏庸无能 ,面对美的东西瞬间遭毁 ,学生情动于中而发于外 ,其强烈的情感如黄河之水 ,飞泻而下。最后 ,让他们面对残垣断壁说一段话 ,学生就有了千言万语要倾吐 ,课堂教学到达高潮。?圆明园的消灭?内容相对薄弱 ,缺少生动感性的描述 ,更缺乏对民族苦难的深层思考。于是 ,我适时地给学生补充材料 ,如写有关圆明园消灭的一首小诗 ,数量众多的图片 ,词条 ,以课件的形式 ,以老师讲述的方式一一出现所有这些材

4、料 ,它们有韵律 ,有层次地聚集在一起 ,再加上师生生成性的活动 ,这课文就被吹进了生命的灵气有了血肉 ,于是它变得灵动起来。在使用补充材料的时候 ,我始终牢记一点：课程资源的开发与利用 ,源于文本而非节外生枝 ,基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体 ,而贯穿课内与课外的是情感 ,是对圆明园的深沉的爱。这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为具体。如圆明园的面积有亩 ,这个数字对于学生来说是个抽象概念。为了让学生有个具体的感知 ,我把圆明园的大小与学生最熟悉的校园大小作比较。另外 ,如请他们换算三天三夜有多少个半分钟 ,给他们心灵的震撼。这节课中的难点是让学生体会到刻骨铭心的国耻。做句式练习“大火将化为灰烬 ,大火将为灰烬 ,在学生说出大火将这座举世闻名的皇家园林化为了灰烬 ,大火将园林艺术的瑰宝 ,建筑艺术的精华化为灰烬时 ,学生看到的仅仅是外表层次上的消灭 ,我应该还要再深入引导学生理解句子所饱含的深意：大火还将中华民族的尊严化为了灰烬。这节课中我做得不够