2019-2020年八年级语文下册 《我的母亲》教学设计 人教新课标版

1、2019-2020年八年级语文下册我的母亲教学设计人教新课标版教学目标知识目标1积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。2收集有关胡适的成长经历的资料，注意母亲给他影响的内容。能力目标1疏通文意，概括文中的母亲形象，感知作者对母亲的深厚感情。2推敲含意丰富的语句，把握自传的语体特点。情感目标1感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。2联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。教学重点诵读。概括、提炼母亲的形象，感悟课文的人文内涵。教学难点理解作品的深层内涵和写作方法。教学设计思路1诵读法。课文以质朴、真切的叙述语言再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲

2、形象。全文毫无夸饰之辞，直白，坦诚。引导学生充分诵读，把握文中的母亲形象，感受母亲深细而严格的教育及其深远影响。2延伸拓展。本文选自胡适自传。引导学生延伸阅读有关胡适的相关资料，全面感知胡适及其作品所包蕴的人文内涵。教具准备多媒体CAI课件投影仪录、音机、打印好的讲义资料课时安排1课时教学过程教学要点诵读，整体感知文意。分析母亲的形象。品味语句，把握自传的语体特点。拓展延伸，理性思考母爱及其影响。教学步骤一、导语设计（播放歌曲烛光里的妈妈）同学们，母爱，一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。的确，无论是年长年少，还是天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。一曲烛光里的妈妈就是儿女心泉的自

3、然流淌，让我们在歌声中感念母亲的伟大。（多媒体显示）烛光里的妈妈妈妈，我想对你说话到嘴边又咽下妈妈，我想对你说眼里却点点泪花嗅，妈妈，烛光里的妈妈你的黑发泛起了霜花噢，妈妈，烛光里的妈妈你的脸颊印着这多牵挂噢，妈妈，烛光里的妈妈你的腰身变得不再挺拔唤，妈妈，烛光里的妈妈您的眼睛为何失去了光华妈妈呀，女儿已长大不愿牵着你的衣襟走过春秋冬夏唤，妈妈，相信我女儿自有女儿的报答今天，我们一起走进胡适的人生经历，去感受母爱的力量。（板书文题，作者）二、资料助读胡适简介（投影）胡适（18911962）,原名胡洪骍，字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等，安徽绩溪人，幼年在私塾学习。14岁到上海求学。1910年赴

4、美留学。初学农学，后攻读哲学，文学。1917年毕业于哥伦比亚大学，获哲学博士学位。同年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。1917年1月，发表文学改良刍议，提出了文学上的“八不主义”。后又发表了历史的文学观念论建设的文学革命论等，在当时都有较大的积极意义。他还是新诗的倡导者和实践者。1920年出版第一部新诗集尝试集。1922年创办努力周刊和读书杂志，提出“多研究些问题，少谈些主义”，反对马列主义在中国的传播。1926年游历欧美，在各国讲学。1928年与徐志摩等出版新月月刊。晚年致力于水经注版本的考证。主要

5、著作还有胡适文存中国哲学史大纲白话文学史戴东原的哲学等。三、诵读，整体感知文意1学生默读全文，初步感知课文内容。标示段序，并疏解疑难字词。(投影)文绉绉(zhOuzhou):形容人谈吐、举止文雅的样子。佃(didn)户：佃，租种土地。轻薄:言语举动带有轻佻和玩弄意味。仁慈：慈爱慈善。质问：依据事实问明是非；责问。管束：加以约束，使不越轨。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。2学生自由朗读，批注文中刻画母亲形象的语句。思考：(1) 文中写了母亲哪几件事?(2) 勾画出文中揭示母亲品性的语句，试用“母亲是一个的人”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。学生精彩回答，教师点拨：(1) 概括地说，写了母亲三

6、个方面的事：一是对“我”的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾，三是如何对待他人对自己人格的侮辱。具体说来，写对“我”的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对“我”的教育外，重点写了“我”因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件事： 如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。 如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。 写母亲受了人格上的侮辱非常生气,直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。(2) 提示母亲品性的语句有： “我母亲

7、管束我最严，她是慈母兼任严父。” “我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。” “我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。 “我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。”据此，学生精彩填充有：“母亲是一个对我管教深细而严格的人”“母亲是一个容忍善良、仁慈温和又很有刚气的人”3本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾，除了主体部分写母亲外，课文的其余部分还提及到了什么?请同学们采用跳读的方式，勾连课文的思路。教师点拨：(1) 课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。课文开头交代了由于自己身体

8、弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。第2段写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。第3段叹惋自己两次失去了“发展的机(2) 课文最后一段，写母亲对自己深远的影响。4学生通读全文，体味流露在字里行间的作者对母亲的深厚感情。四、合作探究，理解深层内涵和写作方法。1学生精读课文，深透理解文意。合作探究下列问题：(1) 课文前三语段，只有一句提及母亲，而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关，作者这样安排行文结构的用意是什么?(2) 作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?(3) 人们常说：母亲

9、是孩子的第一任老师。在回顾人生历程时，胡适表达自己对母亲的感念之情，但在文中却极少运用直接抒情的语句，那么作者的情感是如何体现的?学生讨论后交流结果，教师明确：(1)文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。这样看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末呼应。另一原因是

10、，这篇课文选自四十自述，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。(2)文中除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何“教导”上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲与家人相处的情形，同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”，更写了母亲对“我”的“身教”。(3) 对此

11、，大体可从两个方面来探讨： 文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如，有些语句就饱蘸感情；“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二”等。 作者是用童年的视角来回忆童年往事，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。2品味关键语词，把握自传的语体特点。教师导学：人们常说“

12、文如其人”“文即其人”，文风，在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。本文语言直白、坦诚，毫无夸饰之辞，而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。请同学们结合语境，品味句中加点词语的分寸感。(投影)(1) 我在这九年(18951904)之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一点底子。(2) 在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。(3) 如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。学生小组交流研讨后回答，教师明确：(1) 用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，但“

13、不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认为之意，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。(2) 说自己“混”了二十多年，表现了作者谦逊的态度。尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，就该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了二十多年，说明了母亲给“我”的教益是多么大。(3) 事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的，但是在说到这些美德时，前面都加了“如果”这一表假设的词语，意在表明只是一种假设

14、，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自传的语体特点。五、拓展延伸，体验反思推介阅读胡适自传中的先母行述或乡村母亲和博士儿子，让学生在阅读中比较充分地了解胡适的成长经历，拓展视野，丰富情感和文化素养。六、板书设计我的母亲胡适“我”的童年经历（铺垫、呼应）对“我”的管教“严师”“慈母”悴当家之难宽容隐忍、仁慈温和不受侮辱捍卫名节、“很有刚气”影响“我”宽容、善待、体谅的品性2019-2020年八年级语文下册组歌教学设计人教新课标版教学目标知识目标1积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。2掌握纪伯伦的生平资料及其艺术风格。3感知课文

15、内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。能力目标1强化朗读，把握诗意推进的肌理和层次。2品析文中意味深长的语句，借鉴诗中多样化的拟人手法。3领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。情感目标感悟诗作闪烁着的理性光辉，我们应从中学会热爱自然、敬畏生命。教学重点1反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。2深透理解文章的情感内涵。教学难点分析诗中语意递进伸展的层次。教学设计思路纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性体会两首诗在辞色和声音上的美，领会拟人形象的情感内涵。文章属自读篇目，教师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩展学生的阅读体会，培养创造性感受与表达的能力

16、。教学方法1诵读法。2自读点拨法。教学媒体多媒体CAI课件投影仪录音机课时安排1课时教学步骤一、导语设计设计（一）（多媒体显示纪伯伦像）同学们，黎巴嫩文坛骄子纪伯伦，和印度诗人泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。他为中国读者所晓喻，很大程度是因他天籁自鸣的散文诗。今天，我们一起走进他组歌中的两首：浪之歌和雨之歌，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书文题、作者）设计（二）同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来一直散发着醉人的芳香，为越来越多的读者所喜爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴常常多于

17、一般的哲理诗。今天，我们学习的浪之歌和雨之歌就是他组歌中的两首，让我们静心于灵气而个性的波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、美妙的别样洞天。（板书文题、作者）二、资料助读（投影）纪伯伦简介:纪伯伦（18831931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾创办真理杂志，态度激进o1908年发表小说叛逆的灵魂，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术

18、创作活动,直至逝世。纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集草原新娘（1905）、叛逆的灵魂和长篇小说折断的翅膀（1911）等。折断的翅膀写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文音乐短章（1905），散文诗集泪与笑（1913）、暴风雨（1920），诗集行列圣歌（1918）,以及珍闻与趣谈（1923）、与灵魂私语（1927）等。他用英文写的第一部作品是散文集疯人（1918

19、）。此后陆续发表散文诗集先驱者（1920）、先知（1923）、沙与沫（1926）、人之子耶稣（1928）、先知园（1931）、流浪者等，以及诗剧大地诸神拉撒路和他的情人等。先知被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种

20、神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是先知（冰心译，1931）。从20世纪50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。三、诵读，整体感知文意1学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（投影）执拗（niU）：固执任性，不听从别人的意见。憔悴（qidocui）:形容人瘦弱，面色不好看。馈赠（kul）：赠送（礼品）。真谛（dl）:真实的意义或道理。璀璨（cuican）:形容珠玉等光彩鲜明。镶嵌（qidn）:把一

21、物体嵌入另一物体内。酷肖（xido）:酷似。海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁（x口）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。盛气凌人：傲慢的气势逼人。2学生自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。教师提示：纪伯伦的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节选的两首诗在翻译时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使得诗在声音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有个性的语言艺术。请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。学生朗读体会，教师以浪之歌为例点拨：浪

22、之歌第一节：“人”“近”(邻韵)、“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(与第一节同，大多为邻韵)；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”(与前两节相同，邻韵)；第四节：换韵为“他”“下”等。学生自主找出雨之歌的韵脚。3教师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。学生积极发言，教师归结：生1：这两首诗都采用了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和个性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。生2：诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是博大的“爱”的情志。生3：诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的语

23、言特色。4学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。学生的疑难问题有：(1) “呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？(2) “尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解？教师点拨：(1) 确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语意层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾

24、连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。(2) 文章是经由母语作为中介的译作，“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句在语意上比较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为“生活就是这样，它从愤怒的雷电脚下开始，然后在安谧的死亡的怀抱里结束”，(世界散文诗精选)就相对比较明晰。四、指导研习，深层理解课文内涵1学生齐读全文后，合作研讨：(1)这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。浪之歌中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？(2)浪之歌表现了作者怎样的感情？(3) 雨之歌中塑造的雨是一个什么样的形

25、象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。学生精彩交流，教师引导：(1)海水有一种周期性的涨落现象：到了一定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸”。潮汐现象的特点是每昼夜有两次高潮，而不是一次，“昼涨称潮，夜涨称汐”。科学地讲，潮汐是海水在月球和太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。诗中的海浪对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿：傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退

26、了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这诚挚炽烈的情爱，海岸是异常感激的，他亲吻她，还容忍她的“任性”。(2)诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。联系诗人的生活经历，海浪对爱情的态度，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。(3) 在雨之歌的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来(“传情的信使”)。诗中灵活地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象花草，云彩和田野等相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换