我看课内海量阅读教学

1、我看课内海量阅读教学 读让孩子踏上阅读的快车道有感韩新娥。她两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。她所带的四年级学生考六年级的卷子，平均分不低于六年级几个班级的平均分数。这一系列令人震撼的数据再一次地引发我们的思索和拷问我们语文的教与学应该怎样结合？韩兴娥，一个小语界横空

2、出世的名字，她成了老师们心目中的神奇人物，她和她的韩式海量阅读教学法声名远扬，每学期都有一批批教师不远万里奔向她的课堂，听她的“家常课”，观看她的日常教学细则。全国各地都有大量的老师在效仿韩兴娥的课内海量阅读。“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。韩兴娥老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段： 1 一年级在“海量

3、阅读”中识字； 2二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：1、关键词一：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中她发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校

4、集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，让家长想办法解决。但最好的办法就是学校图书馆配书。2、关键词二：海量。一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此第一轮实验下来，她同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。3、关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问

5、题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。她的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读24篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。三、“课内海量阅读”的具体做法首先，是她的教材组建法，运用多种读本做教材，让语文课程资源丰富而多姿。在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的

6、“小册子”诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编。如：熟悉的儿歌汉语拼音情景歌同学的名字健康教育品德与生活好妈妈儿歌400首三字经弟子规甚至音乐课本上的儿歌也被她编为识字的读本。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的论语道德经等经典作品。有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。对于习惯了常态课程理念的教师而言，这么多读本同时放入一节课里，怎么用？它们的内容如何统

7、一？教学的主线如何突出？常规课里那种恒定的起转承合的环节如何衔接？韩老师的做法就是：一个字“读”来解决。2、语文教学，“读”才是硬道理-简约而不简单她的做法是一篇文章读熟了，解决一两个主要问题，所提的问题具备两个特点：一是简单，绝大部分学生能答出来，差点的学生想一想也能答出来；二是总领全文，提领而顿，百毛皆顺。做到这两点看起来难度很大，需要耗费诸多脑细胞去备课，其实不然，备课是一气呵成：读几遍课文，把生字词输到电脑上，印发给学生，再揣摩一下重难点。备课简单，教课也简单。全班共读一本书也是一种读法。韩老师说，她们的图书室里配置了大量的优秀小说，从二年级开始，她就带着全班共读一本小说。中年段讨论的

8、重点是小说的内容。她的的学生还发明了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞可以用“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。再比如彼得·潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。3、课内外相结合-模糊理解，活学活用通过海量阅读她总结出：“海量阅读”速度虽快，但不是拔苗助长。每个智力正常的孩子都应该能接受课文的难度，但常规教学教出的部分学生却接受不了。为什么？阅读的数量不够。可大多数老师不但不想办法让学生多读，却逮着那几篇有限的课文深究细钻，“深”得让小孩子接受不了。而进行海量阅读的学生由于读得多，每一个

9、孩子都能轻松理解课本。面对他们暂时理解不了的文章（如增广贤文中的文章），老师不必让他们理解，随着年龄的增长，随着阅读量的增加，总会有理解的那一天。4、目标明确，方法科学韩兴娥的海量阅读符合汉语言教学的规律。有人看到韩老师把高年级的课文放到低年级来学，就有训练目标不明确之疑。而韩老师的看法是，自己的学生已经读了大量的文本，很多比小学课文更具理解深度的文字都读过了，小学的课文对这样的孩子已经没有理解的难度了。然而，即便是有这样的理念，是不是所有的文字都可以搬进课堂呢？当然不能。我们看看韩老师的阅读目标规划：低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本；高年级：中华上下五千年、世界五千年、论语、道德经及各种书报刊物。这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的