课堂教学中的导课艺术

1、课堂教学中的导课艺术导课是课堂教学的首要环节, 要想提高课堂教学效率, 导课的设计很重要。成功的导课可能像磁石一样, 牢牢地吸引学生, 使学生很快进入学习状态。导课是序幕, 它预示着课堂教学的高潮, 也是一节课成功与否的关键。注意力是学生的先导, 它对学习的影响是最直接的。所以, 在上课开始时要注意利用导入新课这个重要的教学环节, 在极短时间内, 巧妙地把学生分散的注意力吸引过来, 引发学生的好奇心, 好奇心既是激发创造性活动的诱发剂, 又是进行创造性思维的原动力。导课要有针对性, 要满足学生的听课需要。 授课教师要针对教学内容、 学生年龄及学生心理特征, 精心设计灵活多样的导课方式, 把学生

2、迅速引入教学内容, 提高教学质量。 由于教师个人的特征以及教学内容的差异, 在实际教学中, 教师导入新课的方法是多种多样的。一、导课的原则1.导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言，做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是

3、学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。2.导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。3.导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，

4、令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。4.导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣， 调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。学生笑过之后，教师应进一步引之深思， 方是趣味性导课的上乘佳作。5.导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间课堂教学的导课要精心设计，

5、力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。二、导课方法1.通过旧知识的复习引入新知识的学习子曰：温故而知新。通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这是各科教学常用的方法。这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中。 回顾旧知识，可以把学生所学过的同类的知识排列在一起，以加深理解。如教学春晓时，教师可以带领学生回顾杜甫、王安石描写春天

6、的诗句，由两首诗对春天的描写的不同角度，自然而然的引入对新课文的学习；教学寓言掩耳盗铃时，可以带领学生回顾刻舟求剑、揠苗助长，让学生进一步认识“寓言”这种文体的特点，有利于对新课文的把握学习。这样的导课，通过回顾了与新知识有联系的旧知识，使学生在思想上、情感上为学习新知识打下了基础。新旧知识的紧密联系，教师语言和教学手段的连续性，能激发学生学习的积极性，进而提高课堂学习效率。 2.引疑式导入宋人张载说过“学贵在疑”在教学中布疑设障，能造成学生的“认知失调”从而激发他们的认识动机。运用激疑式导入，正是利用学生认识上产生的矛盾，推动他们的学好知识。所谓激疑，是指教师根据理解教材的需要，启发激励学生

7、肯于思考，勤于思考，提出问题，做到“于无疑处有疑”。而释疑则是指教师通过启发诱导，铺路搭桥，引导学生对问题做出回答或者指出寻求正确答案的途径。激疑、释疑导课对于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力是很重要的。语文教师在导课时如能有效地进行激疑、释疑，对于调动学生的主动性，深入钻研理解教材，有着不可估量的作用。 语文导课时的激疑、释疑，是通过教师精心设计后提出问题来实现的，意在引起学生思考，让学生通过认真学习教材，寻找问题的答案，这样自然而然地把学生的积极性引导到新教材的学习上来。如教学死海不死一课时，导课时可设计这样的问题激疑：海还会死吗？死海又为何不死呢？标题的说法不矛盾吗？通过这样的

8、激疑，学生的积极性调动起来了，热情高涨，主动投入到学习中去。 3.故事导入故事喜闻乐见，生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们强烈的求知欲望和学习兴趣；而且富有启发性,活跃学生的思维。生动有趣的故事，不但能活跃课堂气氛，而且能引发学生对本节内容的极大兴趣和集中听课注意力，并调动学生的学习情绪。4.悬念导入。 设置悬念，是文学创作中常用的方法。在语文课导课时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。这种方法，特别适用于文学作品中小说、戏剧的教学。对于小说、戏剧中的人物，特别是主要人物的命运、归宿，是大家所关心的，根据这点，教师在教小说、戏剧时，可以就人物特别是主要人物的命运、归宿设置悬念。

9、 于漪老师在教小说孔乙己时，设置了两个悬念导入了新课。她说：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过孔乙己这篇小说的人，几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象的。鲁迅在自己写的小说中最喜欢的也是孔乙己，这是为什么呢？鲁迅先生是运用怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？读了这篇文章后，你就可以得到回答。”接着，她又提出第二个悬念，“人们看了悲剧后往往流出同情的泪水，或感到很悲伤，而读了孔乙己这篇小说，我们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛，那么孔乙己的悲剧又是什么样的悲剧呢？”这两个悬念的设置，紧紧抓住了学生的注意力，激起了求知的欲望。 5.趣味引入从与课题有关

10、的趣事、传奇、笑话、猜想等趣味事例出发，引起学生对新学内容的兴趣 该法引人自然。课堂气氛活跃。形式活泼运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。 6.创设情景著名心理学家皮亚杰认为：只有当感性输入和学生现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，兴趣最大。他说，当一个人已经全部了解这个事件时，他就不再是有兴趣的。一个完全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联，因而毫无意义时，也同样是没有兴趣和不被同化的。许多教师之所以不能在课堂教学中创设出良好的问题情境，一个重要原因是设立的问题难度不适合。依据问题性质的不同可以把课堂问题分为四大类：第一类是认知记忆型问题。即要求简单地再认或回忆知识的问题，如填充题、概念题 选择题。二类是集中性问题，即只有一种解答方式和答案的回忆性思考题，如简答题等。第三类是分歧型问题，即能引起学生异议的具有多种解答方式和答案的启发性思考题。第四类是评价型问题，即要求学生运用学过的知识对某种观点，行为或事例做出分析判断并说明理由的思考题。在课堂提问时应尽量避免第一类题目，少用第二类题目，重点放在第三类题