问题化教学在初中思想品德教学中的作用

1、问题化教学在初中思想品德教学中的作用摘要：”以教学情境为背景，然后通过设计问题、自主学习、独立思考、互相交流等一系列活动，培养和提高学生各方面的学习能力，问题化教学法不仅可以调动学生主动探究，积极参与教学活动，提高学生的学习乐趣，还可以引导学生体验知识的形成过程，达到传授知识的目的，锻炼学生的学习思维，培养学生的学习能力，总之，在思想品德教学中，科学合理地运用问题化教学，可以更好地引导学生参与课堂教活动，用问题启发学生思考，以问题引导学生交流，定能收到事半功倍的效果所谓问题化教学就是教师为了实现预定的教学目标和任务，根据教材内容和特点，创设特定的教学情境，结合学生实际情况，设置不同梯度的问题，

2、以适应不同层次的学生需求，让学生积极思考、积极质疑，与他人交流与反思，然后在老师的引导下，归纳总结、明理导行，以实现思想品德课的情感态度价值观的教学目标的一种教学方式。笔者结合课题研究，对问题化教学在思想品德教学中的作用有了一些肤浅认识。一、运用问题化教学，有利于新课导入俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课导入是成功的课堂教学的一个重要环节。一节精彩的课堂往往是从精心设计新课导入开始的。因为简单而有趣的问题提出，可以集中学生的注意力，快速激发学生的学习兴趣，从而提高学生的积极性，为下一步新课教学奠定基础。如在特殊的保护特殊的爱导入时，我播放“平潭新闻”有关区召开“加强未成年人思想品德工作会

3、议”的报道，提出这次会议的召开告诉了我们什么讯息？如在“党的基本路线”导入中，我选择播放歌曲“春天的故事”，优雅又熟悉的旋律唤起了学生的音乐细胞，一些同学开始小声哼起来了，这时我适时鼓励全班同学一起高歌。在歌声中，我及时引导并提出：我们听了这首歌，心情如何？谁是那位伟人？春天的故事向我们揭示了党和国家一个什么伟大的决定？问题一提出，学生的思维火花立即被点燃，大家纷纷举手发表自己的感受和体会，从而更好地实现新课导入。在教学让生命之花绽放导入时，我以矿难事故为背景，以“三个矿工，21天生命的奇迹”为标题，多媒体课件展示，提出：三个矿工是如何创造生命的奇迹的？从三位矿工的身上，我们学到什么？精心设计

4、的问题情景会自然吸引学生的注意力，从而顺利进入新课学习。二、运用问题化教学，有利于培养学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是促进学生主动学习的原动力。教师怎么做才能将枯燥的学习内容变成生动具体的形象，使思想品德成为学生感兴趣的课呢？我认为运用问题化教学就是一个很好的教学方式。例如，教学让生命之花绽放时，介绍如何使用灭火器，通常介绍使用灭火器的步骤是“拔拿提按”，但真正让学生操作灭火，许多学生还是不知如何操作使用。后来，讲课前我提出“如何正确使用灭火器”的问题，让学生查找相关材料，然后在教室里点燃一堆火，叫学生讲解和使用灭火器。在问题的引导下，调动学生的积极性，既可培养学生的动手

5、实践能力，又可在活动中愉快地学习知识，提高学生的学习兴趣。三、问题化教学法，有利于优化课堂教学美国教育心理学家罗伯特米尔斯加涅认为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。问题化教学法就是要求教师根据教学目标，将各种教材教学资源和相互联系的各个教学内容进行有机整合，并做出整体安排，以最大限度地优化课堂教学，收到最佳的教学效果。如教学财产留给谁时，我设计以下教学环节“初识继承”：提出晓军的父亲病危，其财产是遗产吗？他的财产都可以作为遗产吗？为什么？引导学生初步认识遗产继承的相关基本概念；“争论继承"：提出你认为谁有权继承晓军父亲的遗产？理由呢？你认为晓军父亲的遗产应该如何分配；“律师

6、解惑”：提出晓军家到底该采取哪种继承方式继承父亲的遗产呢？为什么？晓军的父亲通过立遗嘱的方式确定遗产的分配，其最大优点是什么？有效遗嘱必备哪些条件？引导学生认识和比较“法定继承”与“遗嘱继承”；“继承纠纷”：提出晓军的邻居能得到遗产吗？为什么？请你设想一下这起遗产继承事件的不同后果。引导学生懂得要依情依理依法正确处理遗产继承纠纷。这样，本框教学内容通过四个环节和一系列问题情景，使课堂教学进一步优化，取得意想不到的良好效果。四、问题化教学法，有利于增强教学效果在思想品德课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于愉悦的情感氛围中，恰当的问题能激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的

7、求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳教学效果。如讲授延伸生命的价值时，我展示课件一位动车司机，2秒钟的生死选择，并问这位司机的行为是轻生吗？为什么？并说：刚才，我们不是进过珍爱生命，要做到永不放弃生的希望？让学生明白，这位司机用自己的“死”换取更多人的“生”，这是最高境界的珍爱生命的表现，最后得出结论“生命的意义不在于长短，而在于对社会的奉献”。在讲授调控情绪的方法时，我抛出一个情境“假设老师参加教学比赛，就是这节课，老师看到后面有很多评委，心不由得紧张了起来，同学们，我该怎么办呢？大家能不能帮忙老师”，此问一出，班级就像炸开了锅，激烈讨论，许多同学提出“把评委当做学生；他们是来

8、学习的；我一定能上得更好”然后，我们一起从学生提出的方法，归纳调控情绪的具体方法，这样，讲解调控情绪的方法就水到渠成了。问题化教学法就是要求教师激发学生的学习兴趣点，有意识地创设一些问题情境，提出一些能吸引学生又具有思考价值的问题，这样可以激活学生思维，培养学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。五、运用问题化教学，有利于培养学生的情感态度和价值观课程标准强调：“思想品德的形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。”教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、生动具体的情境为背景，有目的地设计问题，在学生思考和回答问题，领悟教材内容，掌握新知的

9、过程中，让学生体验情感，实现陶冶情感、明理导行。这有利于改变过去以教师满堂灌，进行简单说教为中心的课堂教学方式，创新以教师为主导、以学生为主体的教学模式，更好地对学生进行情感、态度和价值观教育。如教学“孝敬父母”时，我首先列举大量事例表明父母对孩子的爱。然后引导学生结合自身实际谈谈“父母关心自己的真实故事”，同学们纷纷从吃住行用、学习、生活、疾病等各方面回忆父母对自己点点滴滴的关爱，当一些学生说到激动时，个人感恩之情溢于言表，泪水在眼眶里打转。然后，我趁热打铁追问：“我们的父母这么关心爱护我们，那你们知道父母的出生日期吗？”这时，教室里立刻安静下来，学生羞愧地耷拉着脑袋。面对此时此情，我叹了口

10、气：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”接着我提问：“在日常生活中，我们应该怎样报答父母的养育之恩呢？”在提出问题和回答问题的过程中，学生接受了一次很好的感恩教育。运用问题化教学，不仅能让学生激发感情，引导学生在情中悟理，体验学习活动的乐趣，快乐学习知识，还会进一步促进学生的道德品德、行为习惯、情感态度价值观形成，促进知识内化，实现课程的德育功能。六、问题化教学法，有利于发展学生的学习能力联合国教科文组织在关于生存的主题报告中曾发出这样的警告：“未来的文盲不是不识字的人，而是不学习的人。”以教学情境为背景，然后通过设计问题、自主学习、独立思考、互相交流等一系列活动，培养和提高学生各方面的学习能力。如

11、讲授珍惜学习机会时，我出示案例：李华家境困难，父母常年外出打工挣钱。李华由于成绩不理想，人又调皮，常受到老师的批评，父母也认为“现在大学生毕业工作难找，读书没用”，因此父母决定让正在读初三的李华辍学，跟随自己到城里打工。请问：李华还能回到学校学习吗？一石激起千层浪，由于事例贴近学生生活实际，因此学生参与讨论的热情很高。同学们从义务教育含义和特征两方面展开，指出家庭、学校、社会、国家在义务教育中各自应承担的义务，以及李华自身应怎样珍惜权利和履行义务等，提出许多建议。这样，不仅让学生在为李华同学出谋划策的活动中掌握知识，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，而且对班上一些厌学学生有一定的教育意义。又如讲授“网络是一把双刃剑”时，我将家长会上一位家长提出的“子女要求买电脑，我不知该买还是不该买？”问题在课堂上提出，问：“你们认为呢？”这时，学生自然分成两种观点，于是我决定开展一场辩论会，学生积极性非常高，智慧火花不断闪烁，我又适时地与学生一起归纳总结，让学生明白“我们要合理利用网络，发挥网络的