高职院校音乐课堂教学策略研究

1、摘要众所周知，中国的职业教育发展越来越快，越来越成熟，因而高职院校的教学改革方案层出不穷，同时，人才的培养方向也大有不同。这样，高职院校的学生的素质得到了全面的提升，教学活动不再是单一而枯燥的。素质教育的展开方式多种多样，内容五花八门，而音乐教育是不可或缺的一个途径。音乐教育在高职院校被重视后，学生们在音乐上的张力也越发令人满意。身为一名高职院校的音乐传播教育者，笔者深切地体会到音乐教育带给学生的无法估量的益处，比如说能提高学生的思想觉悟，培养学生的阳光心态，升华学生的审美标准，锻炼学生的人际交往能力等等。为此，我们可以综合考虑自己所在院校的办学特色、在校学生的综合水平，制定符合可持续发展的音

2、乐教育方案，以便更好地挖掘学生的潜能。出于这个理念的深思熟虑，笔者现在以下几个方面做初步的研究：首先，绪论部分将探讨以下几个方面：本课题的研究背景以及意义所在。第一章节从德育渗透、美育的传播、学生的全面发展、学生创新能力的培养等角度切入，深入分析高职院校音乐教育的益处。第二章则分析高职院校音乐教育所存在的问题，并针对相关问题探寻解决方案。第三章则研究如何在高职院校高效开展可持续发展的音乐教育。为更好的保障音乐教育的顺利开展，首先，相关院校需要加大教学设施的投入；其次，及时更新教学材料与授课方式；接着，打造跟上时代步伐的人才培养计划，并组织相关活动提升学生的音乐领悟力。最后，对论文进行言简意赅的

3、总结。最后，对如何改善高职学院的音乐课堂情况进行了总结和提出了建议，希望能进一步改善目前高职院校音乐课堂的教学质量。关键词：高职院校；音乐教育；解决方案AbstractAs everyone knows, occupation education development Chinese more and more quickly, more and more mature, so the scheme of teaching reform in Higher Vocational Colleges at the same time, the direction of training tale

4、nts emerge in an endless stream, also there is a big difference. In this way, higher vocational college students' quality was improved, the teaching activity is no longer single and boring. The quality education of a variety of ways, all kinds of content, and the music education is an indispensa

5、ble way. Attention to music education in higher vocational colleges, the students are in the music of tension is more satisfactory.The dissemination of music education in the college, I deeply appreciate music education to give students the immeasurable benefits, for example can improve the ideologi

6、cal consciousness of the students, cultivate students' sunshine state of mind, sublimation of students aesthetic standards, training students' interpersonal communication ability and so on. Therefore, we can consider the comprehensive level of students in their colleges' characteristics,

7、 the comprehensive development, music education program in line with sustainable development, in order to better tap the potential of students. The idea for this consideration, a preliminary study is done to me now as follows:First of all, the introduction part will discuss the following aspects: th

8、e research background and significance. The first chapter from the infiltration of moral education and aesthetic education dissemination, all-round development of students, cultivate students' creative ability and perspective, in-depth analysis of the benefits of music education in Higher Vocati

9、onal colleges. The second chapter analyzes the existing problems of music education in higher vocational colleges, and explore the solutions to related problems. The third chapter studies the music education in higher vocational colleges, how to carry out sustainable development. For the better prot

10、ection of the music education smoothly, first of all, institutions need to increase investment in teaching facilities; secondly, update the teaching materials and teaching methods; then build to keep up with the pace of talent training plan and organization related activities to enhance students'

11、; music perception. Finally, the conclusion of this thesis are concise and comprehensive. Finally, it summarizes and puts forward some suggestions on how to improve the music class in higher vocational colleges, and hopes to further improve the teaching quality of music teaching in higher vocational

12、 colleges.Key words: higher vocational colleges; music education; solution目录摘要1第一章绪论41选题依据41.1研究背景41.2研究目的与意义52.实践意义52研究方案62.1基本研究思路62.2主要研究方法62.3主要研究内容72.4技术思路与研究进度73文献综述83.1高职音乐课堂教学研究综述83.2关于教学策略方面的研究综述9第二章高职教育的音乐教育教学理论探索91高职音乐的高等教育学理论91.1高等教育学理论91.2教学理论在高职音乐教学中的应用102高职音乐教学的心理学理论102.1心理发展的一般规律与学生的

13、心理特点102.2当代主要心理学理论流派112.3心理学在高职音乐教学中的应用11第三章湖南省高职院校学生音乐素质培养的现状121调研方法与方案设计121.1调研方法121.2调查过程121.3调查时间与对象122结果分析132.1分析高职院校的学生所具备的音乐素质132.2音乐课堂教学现状132.3高职院校音乐教育第二课堂开展情况17第四章高职音乐的课堂教学策略研究191高职教育教学方法研究与运用对策191.1当前高职音乐课堂主要教学方法及其理论依据191.2影响高职音乐课堂教学方法选择的主要因素201.3探索高职音乐课堂新的教学方法212研究与运用课堂教学手段222.1当前高职音乐课堂主要

14、教学方式及其特征222.2高职音乐教学中现代化教学手段的应用232.3高职音乐课堂教学手段的优化243高职音乐教学艺术研究与运用对策243.1教学艺术的内涵与意义243.2高职音乐课堂艺术风格的类型253.3影响教学艺术风格形成的因素253.4高职音乐课堂教学中教学艺术的应用26第五章结论与讨论271研究结论272主要创新点283讨论28参考文献29附录31附录1:音乐素质教育现状调查问卷31附录2:音乐素质教育现状教师访谈35第一章绪论1选题依据1.1研究背景新世纪以来，社会各界对高职院校的关注度逐渐提高，发展中的高职院校更是备受瞩目，为此，政府的相关部门也在资金上、政策上作出适当的照顾与倾

15、斜。不少高职院校的发展上了一个新台阶，各有千秋。而艺术教育不再是曲高和寡的事情，学生的艺术造诣普遍高出以往水平。音乐教育的全面开展所带来的益处是随处可见的。高职学生的日常时间如果只用来学习，那是非常枯燥的。音乐的教育，无疑为他们打开了艺术世界的大门。他们从中可以领略到出色作品所具有的生命力和竞争力，从而潜移默化中提高着自己的审美情操。音乐作品所散发出来的喜怒哀乐也牵引着学生自行调整自己的精神世界，这是润物细无声的过程 顾明远主编.教育大辞典第1卷,上海教育出版社1990年版,第210211页。作为一名普通高职院校的音乐教师，笔者深深体会到音乐教育对于学生素质教育的力量所在。而学生们对音乐领域的

16、追求也越来越高。在这种发展势头如破竹的环境下，笔者选择如何在高职院校有效开展音乐教育这一选题作为研究领域的内容。笔者愿意带着自己的以往经验去探索这个未知的有着美好前景的领域，摸索出一套切实可行的教育方案，以便更高效地在高职院校开展音乐教育。这样，师生才有可能更好地互动，这样，才有可能让音乐教育在高职院校得到可持续发展，而学生在艺术领域的造诣才有可能更上一层楼。1.2研究目的与意义 以在高职院校的音乐鉴赏课程的开展将作为本研究的切入点，教学过程中所面临的挑战与缺陷将作为一个明确的研究方向。教师可以大胆创新，一改以往填鸭式教育，尝试师生合作，相互教学，在和谐的师生关系下，共同探索用什么样的方式去开

17、展音乐教育，对于学生、学校与社会才是最有意义的。1.理论意义一般普通高校为社会输送的多是学术性人才，而高职院校为社会输送的多是技术型人才。而这两种不同类型的人才在音乐领域的差异有多大呢？是什么原因引起的差异呢？我们可以如果尽量避免外因引起的差异呢？带着这些疑问，笔者试着开展相关的调研活动，找出问题的根源所在，从而开辟有效的解决方案。 2.实践意义（1）有利于改善高职院校音乐课堂教学质量为了更好地提高本省高职院校音乐教育的水平，首先我们需要深入了解问题的所在。我们可以随堂听课，课后对教师以及学生进行采访，设计相关调差问卷，然后进行深层分析，最后提出相关解决方案，优化教育理论与实践。（2）有助于提

18、高教师专业发展水平随着学生音乐底蕴的增加，教师也会相对感到压力所在，课前需要认真备课，课后需要及时进行教学反思，教学相长的良性循环过程中，教室的专业领域水平也在无形中得到提高。（3）有利于全面提升学生综合素质同龄人的压力这一因素如果利用得当，那积极的一面所带来的益处是无可估量的。当高职院校全面落实并开展音乐教育，那么，学生学习和研究音乐领域的知识面也会跟着加深加广。好的音乐，是具有净化认得精神世界的力量的。当学生接触到不同层次的音乐作品时，他们其他领域的素质也会相对得到升华的。1具备良好的人文素质的高职院校学生具有更强的竞争力不少普通高校毕业的学生进入社会后，成为了草莓一族。因为在校时，他们更

19、多的是被训练成了考试的高手，而情商的培养往往是被忽视的。因而，在高职院校开展音乐教育是一个很好的情商培养途径。而接受过系统的音乐教育的学生，他们有着更好的音乐感受力，可以相对轻易地被音乐带动和感染，从而锻炼出比较好的情绪调节能力，遇到挫折时也能找到治愈系的音乐作品疗伤，在竞争激烈的当今社会，精神世界强大的他们具有更强的竞争力 施良方.课程原理,教育科学出版社1996年版,第142页。2.音乐在完善人的情感和培养认知能力方面有着不可替代的作用前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“进行音乐教育的目的不是培养音乐家,而是培养和谐的人”。古希腊柏拉图认为:艺术教育能够浸润、滋养、美化人的性格和心灵,培

20、养对美的事物的识别能力。中国古代教育中的“六艺”之一就是“乐”,孔子把“乐”列为六艺中第二位,主张“礼”“乐”并举,以“礼”规范人们的言行举止,用“乐”来陶冶性情,美化社会风尚。可见音乐教育在人才培养过程中的独特作用。事实证明：音乐可以滋润心灵,培养情感,在完善人的情感和培养认知能力方面有着不可替代的作用。国外曾经有过这么一项实验：每天在某个犯罪活动高发的地铁站重复播放纯音乐，一段时间过后，那个区域的犯罪率大大降低。由此可见，音乐有净化人的心灵的作用。在高校开展音乐教育，能够较好的侧面净化都市人的浮躁，引导学生自行完善个性中相对消极的层面。3.高职院校的音乐课堂教学策略亟待提高高职院校的学生来

21、自五湖四海，每个人的音乐品味和基础各不相同，这就要求教师要在短时间内全面了解学生，然后制定出切实可行的教学方案，尽量照顾到班上不同层次的学生，让他们各有收获。而不是简单地拿起课本填鸭式地教导上面的固有内容。2研究方案2.1基本研究思路本文以湖南省高职院校20092011级全日制大专学生为调查对象,并对相关教师和领导进行访谈,希望能够了解学生的音乐素质程度,收集他们对音乐教学和活动的看法和意见,找出存在的问题并进行分析。调查结果显示:案例院校学生整体音乐素质不高;学习音乐课程的兴趣高,但重视度较低;对音乐课教学设置和音乐实践活动条件不满意;对音乐素质教育总体评价较低;师资力量有一定的缺陷;教学管

22、理投入不够。针对以上这些原因,本文认为高职院校应当:第一,转变对音乐素质教育不重视的观念;第二,设多种音乐公选课,开展丰富多彩的音乐艺术实践活动;第三,加强音乐艺术师资队伍建设;第四,完善对音乐课程教学和音乐艺术实践活动的管理。2.2主要研究方法（1）文献研究法通过文献了解国内外关于高职音乐课程教学的研究动态,搜集和积累有关资料和研究现状。在梳理收集的现有资料的基础上对相关文献进行高度地概括与提炼,认真分析本研究存在的问题与不足,从中发现研究的途径和创新。文献来源:(1)湖南农业高职图书馆资料(2)查阅因特网,检索核心期刊资料,主要是从中国知网,万方数据库获得与本研究相关的资料(3)其他(2)

23、调查法在调查研究阶段,以湖南长沙市3-4所高职院校的教师和学生为调查对象,采用问卷调查和访谈、随堂听课等方式,了解目前高职音乐课的实际教学情况,了解教师真实想法和在问卷中不能直接显示的问题,访谈中涉及到教师与学生对教学策略、教学有效性的看法、多媒体的使用情况、教学中遇到的问题等,观摩音乐课堂教学活动,通过课堂观察以及与音乐教师、学生交谈,从多方面不同的角度去了解高职音乐课教学的现状,并找出影响其发展的内外因素,并对具体现实问题进行科学的调查和分析。（3）系统分析法：把高职音乐课堂教学策略研究作为一个系统，从教与学两个方面对各个要素进行综合分析，并提出可行的解决对策。2.3主要研究内容本研究以高

24、职院校音乐鉴赏课教学为切入点，从高职音乐课堂教学实施策略自身所面临的问题这一线索展开研究。通过对湖南省高职院校等高职院校音乐教学方面的各类数据分析、研究，发现在音乐课堂教学这一系统中，教师采取课堂教学实施策略的差异与学生的性格、行为方式、成绩、学生对教师的满意度之间的关联，探讨把学生因素引入教学策略的研究视野，在充分发挥“教”与“学”两方面能动性的基础上，音乐课堂教学策略得以创新和完善的可行性。进而对优化音乐课堂教学策略，改善教学效果，提高学习效率起积极作用。1.课堂教学策略的内涵与外延2.高职院校课堂教学策略的现状调查与研究3.课堂教学实施策略的差异与学生的性格、行为方式、成绩、学生对教师的

25、满意度之间的关联度研究4.教学策略与教学有效性的评价方式研究5.音乐教育在职业院校学生素质培养中的地位和作用研究6.学术人才与技术技能人才在音乐素质培养上的差异分析2.4技术思路与研究进度技术路线课堂教学策略研究相关理论研究问题分析问题研究高职音乐教学现状分析高职音乐课堂教学策略实施效果分析高职音乐课堂有效教学策略实施分析文献综述研究方案高职音乐教学的教育学理论教学理论探索高职音乐研究背景与意义高职音乐教学的心理学理论课堂教学的高等教育学理论结论与讨论本文以自1995年始高职院校发展的历史和趋势为背景,以教育部2002年颁布的学校艺术教育工作规程为指导思想,首先从理论概念方面解释了素质、素质教

26、育、音乐素质教育等关键词;简述我国高职院校音乐素质教育实施的现状,提出在我国大力推行音乐素质教育的意义和重要性,并对高职院校的音乐素质教育的特殊性进行分析;然后对湖南省高职院校音乐素质教育的现状进行了深入调查,分析阻碍高职院校音乐素质教育提高的各种因素,最后对调查中存在的实际问题进行分析,并提出建议和相应的措施。本文的研究涉及音乐学、教育学、心理学、美学、教育管理学等多学科领域,使用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对音乐素质教育进行综合的概括和分析,最后提出解决的对策和建议。具体目标：1.形成湖南省部分高职院校音乐课堂教学策略调研报告2.完成学术人才与技术技能人才在音乐素质培养上的差异分析3.

27、理清音乐教育在培养学生综合素质中的地位与作用4.完成高职院校音乐课堂教学策略研究报告3文献综述3.1高职音乐课堂教学研究综述（1） 国外研究现状国外针对教学策略的理论研究起步早，相对比我国成熟，国外洋乐器的普及度也比我国的宽广。“教学策略”一词，最早被20世纪60年代的美国认知心理学家使用。内容限制性策略和非内容限制性策略是教育家史密斯所提出来的。加涅则进一步指出，要想达到最佳效益，教学策略要既能指导教师很好地改进自己的教学，也能指导学生很好地开展自我学习。另外，还有学者认为“教学策略是为了完成特定的目标所设计的指示性教学技术”、“教学策略是有系统的安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确

28、定的教学目标”。总得来说，教学策略的理论与时间，国外相对比国内成熟。（2） 国内研究现状虽然国内学者在教学策略领域的研究并不少,成果也颇为显著,但是，我国对音乐课堂教学策略的研究文献，在十年前才出现在市场上。如果我们在中国知网中以高职音乐教学为关键词，我们只能查阅到大约有928条记录，其中，硕士学位论文有46篇，而如果我们用“高职音乐教学策略”为关键词，我们只能查阅到48篇文论记录，其中硕士论文有8篇。顾明远、张兆芹、袁振国、邬美娜、张大均、鲁子问、王国英等为我国国内目前主要的的研究教学策略学者。教学策略的概念、教学与教学策略的关系以及不同技能教学的教学策略等等都是他们研究的方向。“教学策略就

29、是教学设计”是顾明远的理论中心，“教学策略是一种教学思想”是而张兆芹的理论中心,“教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑”是邬美娜的理论中心.（3）研究现状述评通过对比，我们不难发现，无论是国外还是国内，学者们都把教学策略当是一个客体在加以研究。事实上，“教”和“学”是一对既对立又统一的研究对象，我们不应该仅仅局限于研究教学目标、内容、手法等等方面，还应该把学生的综合素质、认知方式和学习策略纳入其中。因此，如何使教师充分合理地利用教学资源、和学生在互动的过程中有效地实现教学目标，将成为教学策略研究的主要研究方向。3.2关于教学策略方面的研究综述在我国

30、现阶段的教育文献中，学前教育被广泛关注，内容涉及到办学模式、课程设置、师资队伍等等方面。而针对高职院校音乐教育的研究却还不多。个人认为编写的胡水静的师生音乐素养培养研究是比较好的一个作品，文中不但透彻分析了现阶段幼师以及学生的音乐素质的基本状况，还多出提及到音乐培养中出现的问题，并深入解剖原因，然后提出了相应的对策，高职院校的教师在音乐教学方面可以从中借鉴不少经验。另外，还有几个个人认为教师可以从中偷师的作品，比如李媛自我的音乐课教学初探，关欣自我的对钢琴技能课梯式教学的探讨，肖素芬自我和唐大章自我合作的如何做好高职学前教育专业钢琴教学改革，邓江自我的教师声乐分层教学研究、姜东照自我的幼师声乐

31、集体课中音乐学习能力的培养问题研究，卓莉莉的五年制声乐人才培养初探和王丽新自我的音乐教学中培养幼师学生的创造力等等。这些不可多得的研究成果，在一定程度上弥补了学前教育专业在音乐教学理论以及教学方法方面的空白。可惜的是，因为这些研究的研究对象或是某一具体分科的内容，或是笔者的个人体会，相对比较片面，不具总体代表性，因此未能全面地提升高职院校音乐教学的总体水平 钟启泉编译.现代教学论发展,教育科学出版社1992年版,第263页。有鉴于此，为了打造便于学生走入社会以后能较好适应社会的课程，需要进一步完善音乐教育理念和提升教师的教学能力，这样，学生的自我培养能力才有望得到质的飞越。第二章高职教育的音乐

32、教育教学理论探索1高职音乐的高等教育学理论1.1高等教育学理论随着高等教育事业的发展,人们迫切希望具有一套有较强解释力和预见力的高等教育学理论体系能够对高等教育实践发挥解释、预测和指导作用。因此,建设一门反映高等教育规律、具有完整理论体系的高等教育学不仅是高等教育学学科发展的自然需要,也是社会实践的呼唤。本文试图对我国高等教育理论界关于高等教育学理论体系的研究进行总结、分析和评价,并提出笔者关于这一问题的看法,以期对高等教育学理论体系的建设工作有所裨益。高等教育基本理论始终是高等教育研究的一个主要研究领域，研究内容包括高等教育理念、高等教育规律、高等学校的职能、高等教育科学体系的建设和方法论等

33、方面。1.2教学理论在高职音乐教学中的应用教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。理论是一种高级认识形式,它是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。一般来说,专业理论是以往本专业、本学科领域自我的知识精英对本专业知识和技能的系统而深入的认识,是经过实践检验过、能够用于指导专业实践活动的客观真理。教师用理论讲解的方式向学生传授本专业的系统知识,就是理论教学。在教学活动中,理论教学主要传授本科目的系统理论,偏重于间接经验。实践教学则更

34、多地偏重于直接经验的获得,让学生直接参与具体的实践活动,着重提高学生的实践能力。理论教学与实践教学是辨证统一、相辅相成的关系。实践教学应在理论的指导下开展,而理论教学应为实践教学服务,这样,实践教学丰富了理论教学的内容,检验理论教学甚至整个专业教学的质量,弥补理论教学中感性认识的不足,解决理论教学中没能解决的一些具体问题。对于不同的学科、专业,理论教学和实践教学所占的比例应有所不同,要依据专业培养目标和行业领域需要的不同来确定。对于音乐这样应用性和实践性较强的学科而言,实践教学的份量应该更大一些。在教学中可以作为课堂教学的课外辅助项目，例如在校园音乐文化活动中，可以邀请这些非遗项目的参与，通过

35、全校范围内的大型活动，可以给广高职学生一种文化信息取向的引导；也可以在音乐欣赏课中引入非遗项目，通过教师的讲解以及多媒体辅助，拓宽学生对民间音乐的欣赏视野；另外，音乐教师可组织学生到当地文化馆、博物馆，对地方民间音乐非遗项目进行实地参观、考察，增进学生的兴趣及学习动力,以上课外辅助教学措施。2高职音乐教学的心理学理论2.1心理发展的一般规律与学生的心理特点高职学生正处于青年中期,在四年的高职学生活中,随着生理年龄的增长,合理也随之发展、变化。一般可以把高职学生心理发展分为三个阶段:1.适应阶段新生进入高职,面对的是从中学生活到高职学生活的一系列转折。生活环境变了,人际关系变了,学习的方式、方法

36、变了。这些变化,使他们感到很陌生,适应不过来。原有的、习惯了的心理结构被打乱了,心理定势被破坏了。在这一陌生的环境中,只有努力去适应新的环境,建立新的心理结构,从而实现新的心理平衡。入学阶段是整个高职时期最困难的时期。适应不好,会影响到整个高职时期的学习生活。适应期的长短因人而异,适应能力强的人,所需的时间很短,一般来讲,大约要一个学期,如果一个学期还不能适应新的学习、生活环境等,说明心理健康可能有了问题。不管哪一类学生,都向自己提出了一个具有深远意义的问题:怎样重新塑造自我。2.稳定发展阶段这是高职学生全面深化和发展的阶段。基本适应了高职的生活,新的心理平衡已初步建立起来。这一阶段是高职学生

37、活最主要、最长久的阶段,基本上妄到高职毕业一前夕。在这一阶段中,高职学生会遇到许多新问题、新情况,要求高职学生做出抉择和回答。高职学生的可塑性这一阶段得到充分的展示,每个人都按自身独特的方式塑造自己。他们可能会遇到许多锻炼的机会,可能会有克服困难获得成功的喜悦,也可能会遇到困惑、苦恼,难以自拔，多数高职主正是经过了种种的磨练成长起来的。 张大均.余林.试论教学策略的基本涵义及其制定的依据J.课程·教材·教法,1996,(9).3.成熟阶段这个阶段是高职学生生活向职业生活过渡的阶段。面对着又一次环境的变迁、角色的变化,高职学生心理上将又起波澜。不过,此时的高职学生己经受了严格

38、的专业训练和独特的校园生活的陶冶,自主感较强自我意识也有了很大意识的提高,对未来的生活道路产生了种种设想,这些设想多数可能与现实有一定距离,高职学生在此阶段必须开始做好走向社会的心理准备。进一步深入了解社会,把握好自己在生活中的位置,是所有高职学生面临的任务。面对着毕业后的去向,每个高职学生的心理负担、心理冲突会很多。这个阶段往往也是对高职学生各方面素质进行综合考验的阶段,同时又是进一步促进高职学生心理成熟的阶段。2.2当代主要心理学理论流派20 世纪下半叶以来，由于教育改革的需要，兴起了当代认知心理学。认知心理学家们主要研究方向是学生知识学习的过程，揭示学习过程中的规律和特点，总结教学经验，

39、提出各种适于课堂教学的模式和方法。这样，认知心理学既推动了学习理论的研究，也推进了课堂教学改革。这一时期相继出现的理论有：布鲁纳的“认知发现说”；奥苏贝尔的“有意义学习理论”：加涅的“认知学习理论”和班杜拉的“社会学习理论”等。其共同特点是：（1）研究的对象是学生的间接经验的学习过程。（2）研究的重点是学生学习的认知过程。（3）注重学生的内部条件的研究，例如知识结构的内部动机等。（4）研究的方法多采用自然实验和现场实验。（5）把学习理论的研究与课堂教学理论的研究紧密地结合起来。认知心理学对学习理论的研究，对各学科的教学产生了极大的指导作用。音乐教学法方面，在认知心理学的直接作用下，形成了认知法

40、流派。认知法的“发展学生智力”原则；“以学生为主”原则；“培养学生认知能力”原则等都是以认知心理学的理论为基础而确定的。此外，认知心理学对现代音乐教育法，自觉对比法的教学理论都具有极大的指导作用。 2.3心理学在高职音乐教学中的应用任何人在实现社会化的过程中也在形成自己的个性,这是必然的客观过程。从教育的目标来说,它既要求每个学生达到社会化的共同要求,成为社会合格的成员。同时,它也要求充分发展学生的个性,使每个学生能发挥自己的聪明才智,实现自己的理想,为国家做出贡献。因此,高职学生实现社会化的共同要求同发展高职学生的个性化并不矛盾。但是,需要指出的是,个体个性化的过程可能同社会化的要求不一致。

41、在后一种情况下,由于环境与教育中存在的问题,个人获得了消极的影响和体验,就有可能使个性的形成产生反社会的倾向。因此,要使高职学生的社会化与个性化向着健康的方向发展,培养出良好的个性品质,必须创造一个良好的社会环境与教育环境 刘克兰主编.现代教学论,西南师范高职出版社1993年版,第209页。第三章湖南省高职院校学生音乐素质培养的现状1调研方法与方案设计1.1调研方法本调查主要采用问卷调查法、访谈法等方法。问卷调查的对象是在校学生,是调查的主要部分;访谈的对象主要包括部分在校高职学生、部分音乐教师及相关领导,作为问卷调查的辅助资料。1.2调查过程本文以湖南省高职院校为例,对高职学生的音乐素质、音

42、乐重视度、音乐教学、音乐实践活动及音乐教学条件等情况进行了实际深入的调查和分析。1.3调查时间与对象调查时间:本调查开始于2012年6月中旬，我们选用选择题以及问答题结合的调查问卷，派发给在湖南省高职院校2009-2011级的六个系的学生，采取无记名方式回收问卷。最终我们收回了派发出去的500份问卷中的491份，其中486份有效，而男生的问卷占了61.5%。调查对象:湖南省高职院校2009-2011级在校大学生、音乐教师和相关领导。2结果分析2.1分析高职院校的学生所具备的音乐素质1分析高职院校的学生所具备的音乐素质自然素质、心理素质以及社会文化素质是音乐教育中所包含的人的素质的三大结构。高职

43、院校的学生的综合能力如要得到可持续的提高，接轨学生的职业发展，那么，音乐教育是不可缺失的环节。培养高素质的竞争力强的人才是各所院校的目标，职业本领过硬才是硬道理，那么，专业教育与音乐教育双管齐下，将有利于学生的全面发展。因此,高职院校的音乐素质教育在完成自身教育目标的基础上,可以结合职业素质教育和综合素质教育,适当的填补各专业的相关知识空白。在学习音乐的同时应关注音乐课程与专业课之间的联系和发展,关注学生学习音乐对将来职业的发展起到的作用,关注学生学习音乐对将来的职业精神和职业品性起到的效用。学校应当开设丰富的音乐公选课,科目设置可以更靠近学生所学习的专业,以填补学生专业课程所缺,构建多元化的

44、知识体系。2.理论结合实践。高职院校的教学模式有别于其他性质的大学，实践占主导地位，一般来讲，学生们的动手能力以及实际解决问题的能力能得到很好的锻炼。如果光是理论而没有实践，那么，再好的理念也只是纸上谈兵，我们的学生比较容易沦为高分低能的社会人士。因此，即便是音乐教学，我们也应该理论与实践相结合。“不确定性”是音乐课程的特殊所在，这就要求我们的教师要高度注重教学理论与实践相结合，理论好比穿针，实践好比引线，两者结合起来操作，才有可能出品满意的作品。音乐教学内容要从实际出发，较全面的开展；不同的学生，知识架构不同，学习动机也不同，教师要在了解学生的基础上开展自己的课堂教学，这样才能很好地做到有的

45、放矢，学生的个人收获才能最大化；开放式的教学评价，有助于学生拓展自己的思路，发挥自己的想象力，开拓创新的见解，从而让自己的认知领域得以扩展。在高职院校开展课外时间活动，除了可以让学生巩固课本上所学到的理论知识，还可以让学生多维度提升自身的综合能力。比如说，学生课上学习了贝多芬的第五交响乐，那么，课下，他们接触到类似的作品也能从比较专业的角度去鉴赏；学生在课上学习了表演，业余时间参演时，他们的镜头感势必比常人更敏感更到位；学生在课上学习了某乐器，课下如果想要学习另一种乐器，那将会相对容易-因为有些乐理是可以触类旁通的。当学生的音乐领域造诣上升到一定水平，那么学生的自信度和满意度也会悄然提高。2.

46、2音乐课堂教学现状1高职院校音乐课程现状随着中国社会生产方式的转型,国内市场对技术应用型人才的需求急剧增长,高等职业教育也随之蓬勃发展起来。1998年至2004年,全国高等职业教育年招生数从43万人增长到237.43万人,在校学生从117万人增长到595.65万人。短短的6年时间,高等职业教育招生数和学生数分别增长了5.5倍和5.1倍。2011年,全国高等职业教育招生数为325万,在校学生总数960万人,两组数据分别占据全国普通高校招生数和在校生数的一半。全国共有独立设置的高等职业学校1276所,占全国普通高校总数的52.8%。高职院校数量的增加主要集中在1998年的高等教育法颁布以后。高等教

47、育法规定:在中等学校内不能举办高等教育。因此,先前在重点中专学校内设置的高职班和初中五年制高职教育中,大部分改制成职业学院或高职院校。因此,大多数高等职业技术学院底子薄、起点低、缺乏高等学院的基础和经验,跟不上国内社会快速发展对高素质人才的要求。然而,2012年高招调查报告证实,由于人口出生率的下降,全国高考生源在2008年达到历史最高人数1050万后,已开始全面下降,2011年降为933万人,比2010年减少28万人左右。2012年降为915万人,比2011年减少22万人左右。全国高考生源减少的速度呈现加快态势,且将可能延续至2017?2020年前后。大量事实表明，我国高校招生将处于下坡阶段

48、；而本科的教育条件相对成熟，生源浮动不大；而财政投入较少，招生批次靠后，就业保障较低的高职院校则面临压缩的压力。那么，加强高职院校的教学管理，提高教学质量，无缝连接中高职学生的教育，提升学生的综合素质成了高校教育的当务之急。2.高职院校音乐课程目前使用广泛的几种教材及其特点感性与理性的较量，形象思维逻辑思维以及抽象思维的较量、理论与时间的较量，在音乐素质的教学中都会有所体现，因此，在教学方法以及教学评价上，音乐教育的相关标准应该有所不同。另外，我们还要综合考虑音乐教育在学生今后的职业发展中所起到的奠基作用，既要从广度也要从深度上把握学生的音乐教育重难点，从而使我们的学生树立健康的世界观、人生观

49、和价值观，培养他们成为有竞争力的社会成员。只有这样，音乐教育在高职院校才有可能走向可持续发展。“不确定性”是音乐的本质特性,通俗的说，即是音乐不具有视觉具象性和语义性。目前，学术界有以下两种主流认识：“自律论”和“他律论”。汉斯里克的论音乐美是自律论的代表作,“乐音的运动形式”在他看来是音乐的内容。他律论分为音乐形象论、音乐反映论和音乐情感论。音乐形象论认为,音乐具有形象和造型功能,“音乐形象”是一个听觉形象,是音乐音响(旋律、和声、织体、配器色彩、曲式结构等给听众留下的综合听觉印象),这是区分音乐艺术与其他艺术的最根本的不同点;音乐反映论认为音乐能够反映现实的规律性;音乐情感论认为音乐能够直

50、接唤起情感反应。无论哪种理论都可看出音乐具有“不确定性”的本质,与其他学科的特性有极大的区别,它不像语言那样有的明确的意思,也不像美术那样有明确的色彩,更无法像数学那样能够1+1=2。而它的不确定性，也影响到音乐的教育方式可以有多样性。3高职院校音乐课程教学方式学生在音乐欣赏力、理解力、创造力、创新力和艺术审美观等方面以潜移默化的方式得到提高，是音乐教育的目的所在。即便学生具备的专业性的知识与技能可能不是成熟的，但是，不同特质的学生欣赏音乐的角度不同，那么，他们对音乐的理解也会呈现出百家争鸣的状态。音乐素质教育包含了众多科目,而不同的音乐科目会体现出不同的效用。声乐课程能培养学生的音乐理解力、

51、创造力和表达能力；音乐欣赏课程能培养学生的音乐理解力和音乐审美能力；器乐课程能培养学生的音乐理解力、创造力和身体协作能力；音乐实践活动能培养学生的音乐创作能力和音乐表达能力。所以，在展开音乐教育的过程中，我们的学目标、教学内容、教学手段和评价方式,也都应该采用多元化模式。4高职院校音乐课程目前使用广泛的几种教材及其特点(1)音乐素质教育方面的教学目标评价课程教学成功与否的标准，并不是看我们的学生掌握了多少乐理知识，也不是看我们的学生掌握了多少歌曲，更不是看他们死记硬背了多少音乐家以及他们的简介与作品，而是看我们的学生对音乐作品的欣赏度、理解度、创新度等等，这些能力得以提升，才是我们开展音乐教育

52、的目的所在。(2)音乐素质教育方面的教学内容音乐教育的核心环节是审美教育，其中心环节是学生的全面发展。音乐教育是一个师生互动的过程，审美教育在无形中将被贯穿始终，我们的教师应该选取欣赏价值高，能够比较容易引起大众共鸣的音乐作品，例如既传统又创新的维也纳新年音乐会。如要避免填鸭式地教法，那么展开多元化的教学内容是一个很好的切入点：首先，这就要求我们的教师要了解学生个人的专业水平高度，然后有针对性进行查漏补缺并且加深发展，这样，才有可能收获互动性高的教学效果，学生的能动性提高的，深度与广度也会相应第一提升。(3)音乐素质教育方面的教学方法体验性音乐教学法,实践性音乐教学法,语言性音乐教学法,探究性

53、音乐教学法是日常常用的四种音乐教学法。其中，最常用的是体验性音乐教育法和实践性教学法,辅以语言性音乐教学法和探究性音乐教学法。体验性音乐教学法以体验音乐为主,通过激发学生的学习兴趣来感受音乐美,从而培养学生的审美情趣和审美能力,主要采取音乐欣赏(各类音乐欣赏课程)、实际演示(展示、演唱、演奏等课程或参加演出)和实地参观(欣赏音乐会、演唱会、演奏会等音乐实践活动)。实践性音乐教学法以实践活动为主,通过教师对学生各项音乐实践活动进行指导,提高和发展学生对音乐的理解和表现能力，包括练习法,律动教学法、创作教学法和游戏教学法。这些教学方法都有一个共同的特性,就是理论紧密联系实践,没有实践就没有理论,将

54、实践放在了其他学科都无法比拟的重要位置上,无论学生听、看、想、做,都离不开音乐实践。5教师运用教学策略的效果分析在教学活动中,理论教学主要传授本科目的系统理论,偏重于间接经验。实践教学则更多地偏重于直接经验的获得,让学生直接参与具体的实践活动,着重提高学生的实践能力。理论教学与实践教学是辨证统一、相辅相成的关系。实践教学应在理论的指导下开展,而理论教学应为实践教学服务,这样,实践教学丰富了理论教学的内容,检验理论教学甚至整个专业教学的质量,弥补理论教学中感性认识的不足,解决理论教学中没能解决的一些具体问题。对于不同的学科、专业,理论教学和实践教学所占的比例应有所不同,要依据专业培养目标和行业领

55、域需要的不同来确定。对于音乐这样应用性和实践性较强的学科而言,实践教学的份量应该更大一些。音乐教育作为美育的重要途径,是以音乐艺术为媒介,以审美为核心,透过音乐美的形式和内容,主要作用于学生的情感世界,感染学生,使他们充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,发展他们的美感和感受美、鉴赏美、创造美的能力,与音乐产生强烈的情感共鸣,从而对受教育者各个方面及个体健康成长发展起到潜移默化与积极促进的作用。在音乐教学活动中,学生是音乐学习的主角,应多让音乐本身面对学生,用音乐情感来呼唤学生的情感,教师引导学生调动身体的各种感官,全身心地“投入”音乐,体验音乐,结合音乐的各种要素,采用歌唱、演奏、身

56、体动作和表演等方式,“参与”到音乐中去。例如,唱一唱欣赏曲的主题或主要片断、用乐器演奏欣赏曲的主题或片断,熟悉、背记音乐主题再如,结合音乐进行身体动作或表演,随音乐击拍、踏脚、拍手、做各种即兴动作、做音乐表演和舞蹈动作等等。因此,音乐学习的过程应该是一个在教师启发和指导下的学生参与、体验音乐的过程,主体学生只有亲身参与,才谈得上是真正的音乐学习。教学评价,指的是对教师的教学效果和学生知识掌握情况进行检查。音乐素质教学评价并非简单的考试,而是通过评价调整教学现状,优化音乐教育教学方法,提高音乐教育教学质量和水平,从而达到提高学生整体音乐素质的教学目的。音乐课程常用的教学评价大致有三种:纸笔测验,

57、表现性测验和档案袋评价。纸笔测验是指用纸和笔就能完成的测验,一般应用于乐理和音乐史课程;表现性评价是从学生的实际行为表现中观察和评价学生,一般应用于声乐演唱、器乐演奏和视唱练耳课程;档案袋评价是以收集学生学习过程中的成果用以评价学生在某段时间内取得的进步,一般应用于音乐欣赏类课程。除了纸笔测验,其他两种音乐教学评价方式都充满了灵活机动和不确定性,没有绝对的分值,也没有绝对的标准。6高职院校学生对所选音乐课程满意度的调查为了对高职院校开展第二课堂活动开展的状况做进一步的分拆笔者湖南省高职院校为调查与访问地点，依据“简单随机抽样”的原则选取了该校各院系的539名学生为调查对象，从第二课堂活动在该校开展的组织形式、总体情况发展等方面对湖南省高职院校开展第二课堂活动情况及对第二课堂的认识倩况采取了自填式问卷的调查方式，同时结合调查内容及第二巧堂活动在该校发展的现状，对地方职业技术学院如何切实有效地开展第二课堂活玻如何做实做好制度建设和探索创新方面，以及努力提高学生的综合素质提出了相应的解决措施与