幼儿园集体教学活动设计方法与实例

1、导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则1 一、对幼儿园集体教学活动的认识2 二、幼儿园集体教学活动设计的基本理念6 三、幼儿园集体教学活动设计的基本原则10第一章幼儿园集体教学活动的内容选择与分析l3 一、教学活动内容存在的问题13 二、教学活动内容选择的依据24 三、对教学活动内容的审议29 四、教学活动内容选择的策略37第二章幼儿园集体教学活动的目标定位47 一、教学活动目标的内涵47 二、教学活动目标制订存在的问题49 三、教学活动目标制订的依据55 四、教学活动目标定位的方法59 五、教学活动目标陈述的要求与方法67第三章幼儿园集体教学活动情境与材料的设计73 一、教学活动情境的内涵7

2、3 二、教学活动情境设计中的问题75 三、教学活动情境设计的要求与方法81 四、教学活动材料的内涵93 五、教学活动材料设计中的问题与设计要求94六、教学活动材料设计与使用的方法99第四章幼儿园集体教学活动的环节安排117 一、教学活动环节的内涵117 二、教学活动环节设计中的问题与设计要求122 三、教学活动环节设计的方法127第五章幼儿园集体教学活动指导策略的运用135 一、教学活动指导中的问题与指导原则135 二、教学活动指导策略的实际运用138第六章幼儿园集体教学活动的反思与评价163 一、对教学活动反思的认识163 二、教学活动反思的技巧165 三、对教学活动评价的认识174 四、教

3、学活动评价的要领与方法176第七章幼儿园优秀教学活动设计与反思10例l85导 言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则主题教育进入到“可爱的动物”部分。为了帮助小朋友认识昆虫，小刘老师设计了一节“勤劳的蜜蜂”的集体教学活动。她向养蜂场要来若干只蜜蜂做成清晰的标本，并从网上下载了许多蜜蜂的图片和蜂蜜制品的照片。在活动中，她先让小朋友观察蜜蜂的标本，然后请小朋友交流自己的观察结果，并请他们边看图片边跟着自己一起有序地讲述蜜蜂的基本特征，如有头、胸、腹三个部分；有一对翅膀；有六条腿最后，还请小朋友看着图片说说蜜蜂为人类提供了哪些好吃的产品。从这节认识蜜蜂的科学教育活动中，你看到了怎样的教育理念？你喜欢这

4、个教学活动的设计吗？你认为还有什么可改进的地方吗？俗话说，“教无定法”。同一个教学活动的设计思路和方法有很多种，教学现场所表现出来的效果也不尽相同。一般来说，大多数教师在设计教学活动的时候考虑最多的是，怎样让孩子们掌握自己要教的内容？怎样让孩子们在自己的课堂上活而不乱？怎样才能让自己的活动看起来别出心裁殊不知左右这些思考的核心要素是教师自己的教育理念或思想。不同的教育理念直接影响着教师选择什么样的教学活动内容、制订什么样的教学活动目标，以双如何选用教学活动方法和策略等。所以，在此我们首先要和教师们讨论一下在幼儿园集体教学活动中教师应具备的基本教育理念和原则。 幼儿园集体教学活动设计方法与实例一

5、、对幼儿园集体教学活动的认识教学活动设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学活动目标，对教学活动进行系统的规划、安排与决策。它是教师以教学活动理论为基础，依据教学活动对象的特点和自己的教学活动观念、经验、风格，在确定教学活动目标的基础上，合理组合和安排各种教学活动要素，为优化教学活动效果而制订的教学活动过程和步骤。由此可以看出，教学活动设计的过程实际上就是教师为教学活动制订蓝图的过程。这个过程是一个整体，包括根据教育对象来确定教学活动目标、根据教学活动目标来采用教学活动手段，以及教学活动环境与反馈系统的设计。一个好的教学活动设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教育目标的达成事半功倍；而忽

6、视教学活动设计，则容易使教学活动走弯路，同时影响学习者的发展。（一）什么是幼儿园集体教学活动长期以来，学术界在对幼儿园教学活动的认识上存在很大的争议。因为幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园应“以游戏为基本活动”，那么幼儿园还应该存在“教学”这样的活动吗？在本书中，我们选用了朱家雄教授关于幼儿园教学活动的研究理论作为依据。朱家雄教授认为，儿童昀行为是从“纯游戏”到“非游戏”的行为连续体，所以，幼儿园的教育活动也是一个从“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体，因此教师给予儿童的大部分活动是“游戏”和“教学”的不同程度的结合，只是在结构化程度上存在差异。根据这个划分角度，本书所指的“集体教学活动

7、”，是图1所示的“高结构化教学”及“完全结构化教学”活动，是教师有目的、有计划开展的，以儿童为主体、教师为主导的双边互动活动。它倡导以“游戏”的情境和方法为手段，以儿童全面发展为核心，以有效达成教师预设的目标为目的。（二）幼儿园集体教学活动的特点与其他形式的教学活动及其他年级的集体教学活动相比，幼儿园的集体教学活动主要具有以下三方面的特点：1教学活动内容的广泛性学前教育与中小学教育最大的区别是教学活动内容的来源不同。中小学有严格的国家课程体系和教材，所以教师的课程自主权极低。而幼儿园的教师却能拥有较大的课程自由度和灵活度，这是因为幼儿的认知是极其具体、感性和直观的，需要的也是最简单、基础的经验

8、，所以教师往往可以从幼儿生活的方方面面挖掘、派生出教学活动内容，只要这些内容能为幼儿提供有益的经验、促进他们健康地成长即可。案例吃 香 蕉这天午睡起床后，幼儿园为小班的孩子们准备的吃食是香蕉。趁着张老师还在忙于帮女孩子们梳头，男孩子们开始悄悄拿起香蕉玩了起来。见状，张老师心中有了主意。当孩子们在餐桌前就座后，她没有立刺让孩子幼儿园集体教学活动设计方法与实例们吃香蕉，而是和孩子谈起话来：“你们看，香蕉是什么样子的呀？”孩子们一下子兴奋起来：“弯弯的！黄黄的！像小船！像月亮！像滑梯！像跷跷板”于是，张老师带孩子们念起了自编的儿歌，并伴随身体动作的表演： 香蕉香蕉弯弯，好像小木船；香蕉香蕉弯弯，好像

9、月亮船； 香蕉香蕉弯弯，好像滑滑梯；香蕉香蕉弯弯，好像跷跷板！等孩子们开始剥香蕉的时候，张老师又问：“你们剥开的是什么呀？”孩子们说：“是皮！香蕉皮！”张老师继续问：“那么，你们还吃过什么东西有皮呀？”孩子们七嘴八舌地说：“西瓜有皮！梨有皮！苹果有皮”从上面的案例中，我们可以看出，对学前儿童来说，一只微不足道的香蕉就蕴含着丰富的语言领域和科学领域的学习内容，所以只要幼儿教师能开动脑筋充分挖掘和设计，就可以把这些日常或偶发的事件设计成一个个生动、活泼、具有教育意义的活动，这种活动也就是最朴素的幼儿园教学活动。而这样的活动因为来自于儿童的生活，蕴含着儿童的兴趣，又基于儿童的经验，所以也是最容易为儿

10、童所接受的，也是我们教学活动设计所倡导的方向。2教学活动手段的游戏性我们知道，游戏是儿童的本能，是他们寻求自我友展的基本方式，没有了游戏，儿童也就失去了其快乐的天性。游戏在儿童的身体发育及社会性、情感、语言和认知发展方面起着重要的作用，是儿童理解自己所生活的世界的主要途径。正因为游戏是儿童最喜欢的活动方式，所以即使在教师发起的、完全结构化的教学活动中，游戏也是不可或缺的教学手段，为活动的顺利开展提供重要的保障。比如，在小班音乐教学活动中，教师请幼儿扮演小老鼠，和教师扮演的大花猫玩“猫捉老鼠”的游戏，其目的是让儿童辨析两段不同性质的音乐。而在培养儿童数概念的教学活动中，教师采用了“买菜”的游戏，

11、让幼儿根据某个数字找到相应数量的“蔬菜”并放到“菜篮子”中，加深幼导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则儿对这个数字的量的感知。以游戏为基本形式的教学活动貌似没有一定的框架，实则需要教师能清醒地认识和把握儿童发展的目标，真正地让儿童在玩中学、学中玩，玩中有收获。3教学活动领域的综合性目前，我国幼儿园课程基本分为五大领域健康、语言、艺术、社会和科学。对儿童来说，这几个领域既有其独特的发展要素，又常常整合在一起，难以分割。案例秋天的图画这天，吴老师带领大班的孩子们在幼儿园的花园里开展了“寻找秋天”的活动。她先让孩子们在花园的各个角落捡拾色彩丰富的树叶和果实；然后，请孩子们把自己收集的树叶和果实陈列

12、在小盘子里，和同伴相互欣赏和比较这些树叶和果实有什么不同。接着，昊老师请孩子们分组把树叶和果实按颜色、品种、大小进行不同的分类。最后，吴老师发给每个孩子一张白纸，请他们用这些捡到的“宝贝”制作拼贴画这类活动是作为科学活动更合适呢，还是归于美术活动更好？同样，对“我的牙齿”的观察活动，究竟是科学探究领域的内容呢，还是算健康认知的内容？从这些案例中，我们可以看出，幼儿园里很多的教学活动内容都是整合的，有时候很难把领域分得很清楚。尤其是在目前我国大部分幼几园都是实施主题教育活动的情况下，幼儿教师更需要在具体的活动中对儿童不同领域的发展内容进行融汇贯通。正因为上述原因，目前我国幼儿园也涌现出大量的地方

13、课程，如“主题综合课程”、“活动课程”、“生存课程”等，不一而论。这些为教师实幼儿园集体教学活动设计方法与实例施有效教学提供了丰富的材料，但也给教师带来一定的困扰，比如该如何科学地认识不同的课程流派？如何理解不同教材中最有价值的或是最值得倡导的要素？如何让这些课程的优势为不同条件的幼儿园所采用等。这种多样性是对教师能力的极大挑战。这就要求幼儿教师在设计集体教学活动时要基于幼儿园教育的这些特点，充分发挥优势、避免不足。二、幼儿园集体教学活动设计的基本理念每个幼儿教师对教育可能都有一套自己的看法，会从自己的角度衡量教育教学活动中什么是正确的、什么是值得去做的、什么是不适宜的。而这些看法就是潜在的教

14、育观和教学观，它们会不自觉地影响着教师的思考和言行，体现在教师所实施的每一个教学活动中。实践证明，教师的教育观念是教学活动设计的逻辑起点，教师有什么样的儿童观、教育观就会有什么样的教育行为发生。所以，教师必须首先建立起正确的教育观念，从而使之对教学活动设计起到规范和调节作用。（一）对“以儿童为本”的教育理念的认识 “以儿童为本”来源于“以人为本”，其核心就是尊重儿童的特性和本质，把教育的出发点转向儿童的价值实现和全面自由的发展。具体来说，就是我们的教育要尊重儿童的生命杈、尊重儿童的人格、尊重儿童的不同发展水平、尊重儿童的个性和与众不同。要贯彻“以儿童为本”的理念，教师尤其应重点关注下面两点：1

15、正确认识“可持续发展”曾几何时，“不要输在起跑线上”成了学前教育的“强心剂”。社会、家长以至于部分园长和教师把“早一步”作为幼儿教育的重要砝码，以为只要让孩子学得早就可以跑得比别人快，所以不管是算术还是拼音都拿来让学前阶段的孩子学。这恰恰是一个误区，因为0-6岁是人生的起步阶导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则，这个年龄段的幼儿有着自己独特的学习内容和方法，让他们学得早、学得多，不一定就能学得好。所以，教师应该坚守自己的教育阵地，针对幼儿当前的发展实施适宜性教育，不要用牺牲儿童长远的利益来获得眼前的所谓“成功”。案例双生子爬梯实验20世纪初，美国心理学家阿诺德·格塞尔以双生子为对象

16、，研究动作发展与成熟的关系，即著名的“双生子爬梯实验”。格赛尔选择了一对双胞胎作为实验对象，他们的身高、体重、健康状况都一样。他让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，而48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃、勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，在经历了无数次的跌倒、哭闹、爬起后，在这个孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。而对于双胞胎中的弟弟，格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本能稳稳地走路了，腿部肌肉的力量也更加有力，结果，同样的训练强度和内容，弟弟只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。实验中，后学的弟弟尽管用时短，但效果并不差，

17、而且具有更强的继续学习的意愿。由此，格塞尔得出的结论是：儿童在生理上未达到准备扶态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用：一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。学习依赖于成熟所提供的准备状态。从这个实验可以看出，当一个孩子的机体未达到某个成熟点的时候，超前的教育并不能收到良好的效果。相反，可能还会在其他方面伤害儿童。所以，幼儿园教育指导纲要（试行）所述的要满足幼儿“多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”及“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重”是有着严谨的科学依据

18、的，其依据就是学前儿童特有的身心发展的规律。如果忽视了这一点，而让幼儿勉为其难地去学习一些不适宜的内容，就会对他们造成伤害。比如过早地让孩子用铅笔练习写字，就可能影响孩子手部骨骼和小肌肉的发育，甚至还可能对孩子的视力造成永久的伤害。所以，作为教师，我们应该深刻地认识到学前期只是一个人发展的起始阶段，学校教育不是用于为儿童提供一生的知识储备，而是帮助儿童走向学习化的社会的一个驿站。孩子们还有漫长的道路要走，所以他们的行囊中只需要带上能解决问题的方法和积极面对未来的信念和信心，而不是满满的行李。2尊重和理解儿童的特点尊重儿童，就是相信和理解儿童。这意味着教师要意识到儿童阶段独特的价值，相信儿童具有

19、该阶段特有的内在发展动力和内在发展的可能性。因此，敦师不仅在日常活动中对儿童在认知、行为、情感和人格等方面与众不同的表现方式具有包容心，更要能认真主动地观察、发现和理解儿童的独特性，并选择恰当的方式满足和促进儿童的发展。尊重儿童，就是尊重儿童的发展特点和速度。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”，要“促进每个幼儿富有个性地发展”。所以，教师必须要认识到每个幼儿的发展基础和速度是不一样的，要理解幼儿的不同特点，因材施教、量力而行，使每个幼儿都能在原有基础上获得最大限度的发展，使之不断地且快速地由

20、现有的发展区向最近发展区过渡。尊重儿童就是善于倾听儿童。这种倾听是平等对话的基本条件，改变导言幼儿园集体教学活动设计的理念与原则的是“控制与被控制”的师幼关系。这是一种敏锐的观察和关心，它要求教师能控制自己作为主导者的地位，而以帮助者、推动者的角色了解孩子，主动、积极地与孩子交往。所以，学会尊重儿童是每位教师的基本职责，也是教师开展教育教学活动的关键所在。（二）对“建构主义”学习理论的认识建构主义的变革有其深厚的历史渊源，它主要植根于皮亚杰和维果斯基的研究。它要求教师不能只是给学生以知识，而是应该引导学生用自己的头脑来建构知识。也就是说，教师不能把学生作为知识灌输的对象，而应该把他们看做是信息

21、加工的主体。它认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的，从而使自身的认知结构得到发展；认为儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程，在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、发展和提高的。现在，人们已经越来越倾向于这种理论。对教师来说，“建构主义”学习理论告诉我们：1要认识到个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用教师要认真思考、积极探索如何在教学活动的组织、实施过程中发挥个体的主动性，引导儿童把外界刺激所提供的信息充分整合到自己原有的以知结构中去，促进其认知结构发生结构和数量上的扩充，并努力使儿童的认知结构产生质的飞跃。2要认识到个体的学习是在一定的历史

22、、社会、文化的背景下进行的周围的生活和个体所能接触到的事物为人们的学习和发展起到重要的支持和促进作用。因此，在教学活动的设计中，教师要注重幼儿的“活动”和“交往”，突出体验、探究、思考在人的高级心理机能发展中的重幼儿园集体教学活动设计方法与实例要价值，以此促进儿童从现实的发展水平向潜在的发展水平前进。3要认识到“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式不能满足个体发展的需要教学活动要以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师要重视教学活动情境的创设，重视教师与幼儿及幼儿与幼儿之间的互动对话，重视智慧的共享，突出儿童根据自身经验去建构有关知识的意义。幼

23、儿教师要认识到“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式是不能满足个体发展的需要的，也不利于儿童思维、能力、情感和态度的培养，不能保证教学的质量与效率。三、幼儿园集体教学活动设计的基本原则教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它对教学中的各项活动起着指导和制约的作用，是与国家的教育方针及客观的教学规律相一致的规范，是我们教师在教学活动设计时必须要考虑的。1主体性原则虽然幼儿园集体教学活动是在教师的预设和指导下开展的学习，也必须坚持以儿童为主体的的教学原则。这意味着教师要正确认识和处理教学活动过程中儿童与自己的关系，理解儿童是成长的主体，尊重儿童让他们从自己的角度出发，按照他们自己酌能

24、力、方式和需要去理解、思考、发展，真正让儿童成为学习的主体，让教师成为儿童发展的推动者。 同时，这也意味着教师要认识到自己是自我反思成长的主体。教师不是课程被动的执行者，而是儿童发展成长的研究者。每一个教学活动、每一次师幼互动都是教师收集儿童表现、钻研教材教法的绝佳机会，所以教师要坚持立足于自己的实践，推动自己在教学活动过程中专业能力的提升。导言幼儿园秦体教学活动设计的理念与原则2正面性原则幼儿处在人生起步的阶段，是非的判断和辨别能力弱，而好奇心和模仿力又特别强，所以外加的影响力会在他们身上表现得特别突出。因此，在教学活动过程中教师需要多给予正面的榜样和示范，以免误导孩子，与教师原有的目标背道

25、而驰。比如有位教师在教育小班孩子爱护树木时，播放了一段“小朋友乱折树枝、乱摘花朵”的录像，孩子们一个个看得目不转睛，结果，之后所有的谈话都围绕着如何破坏树木的行为展开了，不仅违背了本活动的宗旨，甚至还有可能给孩子们带来反面的示范作用。幼儿虽然年龄小，但是情感丰富、自尊心强，他们稚嫩的心灵需要教师精心的呵护。这也要求教师在教学活动过程中要坚持正面引导，多表扬和鼓励，少批评和指责，以促进幼儿自信心的形成。3发展性原则开展教学活动是为了什么？是为了促进幼儿认知、情感、个性等各方面在自身原有的水平上能获得最大的发展。只有能促进儿童发展的教育才是真正的教育，是有价值和意义的教育。这意味着教师在设计教学活

26、动的过程中要深入了解幼儿的发展水平，要能对幼儿的最近发展区有科学的预测；意味着教师对教学活动设计的目标定位和手段选用要准确恰当，充铃考虑幼儿的年龄特点及其发展需要；更意味着教师要考虑幼儿的经验基础和发展速度，照顾到个别儿童的特殊需求，真正做到因材施教。4整合性原则教学活动是一项复杂的系统工程，每项活动都不是单一的或是独立的，而是和儿童体、智、德、美各方面的发展有着千丝万缕的联系。比如一节音乐活动并不仅仅体现了有关音准、节奏的内容，还和儿童的认知水平、身体动作的协调性、对美的感受力、对音乐的兴趣等紧密相连。这意味着教师要认识到幼儿的成长是呈整体性的，智慧、审美、情感等方面是相辅相成的，它们必须在

27、教学活动中得到和谐发展。同时，也要求教师要让教学活动的目标、内容、形式、方法成为一个系统，以最有效的方式促幼儿园集体教学活动设计方法与实例进儿童的发展。5活动性原则活动，是一种互动。儿童就是在与周围世界的互动中成长的，动手操作、亲身体验是他们活动的基本方式。同时，兴趣是儿童进行活动的主要动力，兴趣所引发的积极情绪能激发儿童的活动参与意识，降低儿童意志努力的程度，使儿童在愉快的体验中不知不觉地学习。这意味着教师在教学活动中要通过各种生动、形象、有趣的游戏情境或材料来激发幼儿学习的主动性、积极性，通过活动来加深幼儿的感知和理解，使幼儿能更快地内化外部刺激，使之朝向内部认知的有意义建构。6创造性原则

28、创造性是思维的一种品质，是人类认识新领域、获得新成果的源泉。它能使人们从多角度、多侧面、多层次、多结构地去思考、去选择、去探索和发现，它对于一个人的发展有着重要的意义。因此，这就要求教师在教学活动中要鼓励幼儿不受传统思维的束缚，能有自己独特的见解和思路，从而充分发挥自己的潜能。同时，这也意味着教师在教学活动的设计和实施过程中要充分发挥自己的创造性，不能拘泥于文本、束缚于教材，而是要根据班级儿童的发展现状和班级教学的现实条件来进行适时、适当的调整。第一章幼儿园集体教学活动的内容选择与分析教师在幼儿园的日常教育、教学工作中常常会遇到各种情况，需要面对孩子们在生活、学习中出现的各种问题或需要。那么，

29、哪些素材适合被教师挖掘并运用到我们的教学实践中，来满足孩子们日益增长的成长需要呢？这就需要教师对幼儿园集体教学活动的内容具备清晰把握的能力。一、教学活动内容存在的问题幼儿园的教学活动内容比较灵活和开放，生活中各种偶发事物都有可能成为教育的内容。比如，小朋友在草地上玩的时候发现了蚱蜢，教师就可以引导幼儿捕捉蚱蜢进行饲养，让他们观察、了解蚱蜢的生活习性，并设计集体教学活动开展相关的谈话，帮助幼儿梳理有关蚱蜢的知识，以作为“动物”类主题的补充教学活动。又如，班级里最近增添了许多图画书。其中，我妈妈（河北教育出版社，2007）和我爸爸（河北教育出版社，2007）特别适合母亲节（或三八节）和父亲节，那么

30、教师就可以根据这些图画书设计一些谈话类或早期阅读类的教学活动。但这种灵活和开放一旦掌控不好也可能变成随意，如果教师没有一定的能力对内容进行研究和审核，那么也许就会给幼儿的发展带来不良影响。目前，幼儿教师在选择教学活动的内容方面主要存在以几个方面的问题：（一）教学活动内容空洞我们所指的集体教学活动的内容，是具体的、明确的、可操作的事物，是活动的基础和载体，比如某一次科学活动的内容是“蚂蚁”。但是，目前很多幼儿教师把教学活动的“内容”和“目标”或“形式”混淆，导致教学活动非常空洞，没有具体的落脚点，只能流于说教。请看以下三个案例：案例1我爱妈妈 “三八节”快到了，大一班的老师设计了一个“我爱妈妈”

31、的教学活动。活动开始，她请小朋友说说自己最爱的人是谁，然后引出妈妈的话题；接下来，她请小朋友说说平时妈妈是怎么爱护关心自己的，从而了解妈妈是家中最辛苦的人；然后，再请小朋友看课件中妈妈们辛苦工作的场景，听听他们妈妈送给他们的一句话来激发孩子的情感；最后，请小朋友想一句祝福的话送给妈妈。案例2庆“三八” “三八节”到了，大二班的F老师设计了一个“庆三八”的教学活动。她先让孩子们想想今天是几月几号、是什么日子，从而引出“三八节”的话题。然后，请小朋友想想这是哪些人的节日，并播放课件中孩子们的奶奶、外婆、妈妈等辛勤工作、操持家务的场景，让孩子们回忆自己的女性长辈是如何爱护自己的；接着，老师重点和孩子

32、们讨论了如何为奶奶或妈蚂等庆祝节日；最后，她让孩子们根据自己的想法分组去准备：录一句美妙的祝福语、做一张贺卡、准备一个节目、练习一段按摩案例3我的妈妈 “三八节”到了，大三班的L老师决定要对孩子们进行爱妈妈的教育。她拿出了一本图画书我妈妈。在教孩子们认了封面上的字“妈妈”后，她请孩子们分组阅读图书；看完后，鼓励大家进行了交流，并提出一个问题为什么书里的小朋友觉得妈妈是很美的，然后引导孩子们根据图书的最后一页说出“因为有爱”。随后，老师请孩子们也用爱的语言来说说自己的妈妈，引导孩子们赞美妈妈。最后，老师请孩子们想想今天是什么节日，请小朋友把今天自己说的这句“爱的语言”带回家送给妈妈。三个案例中的

33、教学活动都是针对“三八节”、针对“爱”的教育开展的。案例1是幼儿园实施的非常典型的社会性教学活动，有很多幼儿教师可能会觉得这个活动设计得还不错。确实，这个活动的目标清晰，形式多样，流程也有序，并且“让儿童知道妈妈最辛苦，要爱妈妈”的目的也达到了。但在活动的过程中，总感觉少了些什么。少了什么呢？少了内容。这个活动的最大问题是没有具体的事物做内容。“我爱妈妈”其实不是具体内容，而是一个目标，而谈话、课件和录音都只是教学的手段，所以教师只能不停地和幼儿直白地讲道理，让活动向着目标“裸弈”。而案例2和案例3中的教师都巧妙地运用了载体做内容，案例2中的载体是节日日期，案例3中的载体是图书。这就让教学有了

34、依托，使孩子们的活动更具象，更具有操作性，教师的教育也更委婉巧妙，而不仅仅停留在说教上。同时，用某个载体做内容也可以让儿童获得更多元的发展。比如，案例2中孩子们在讨论如何庆祝节日时，不但增进了同伴之间的互动交流，更可以发挥各自的创造性，想出不同的方法；案例16幼儿园集体教学活动设计方法与实例3中的图画书阅读，也不仅仅局限于单纯的懂得爱妈妈，其画面的艺术性和幽默感也能潜移默化地影响孩子，使“爱”的表达富有韵味。当然，运用载体更大的好处是，能让我们的教学活动更含蓄，更深刻，更悠远。（二）教学活动内容不科学因为幼儿园教学活动内容来源丰富，教师在选择上又有很大的灵活性，所以科学性成为当前幼儿园集体教学

35、活动内容存在的最大问题。很多幼儿教师自选的教学活动内容在性质、定位上发生了比较大的偏差，导致教学活动的目标定位错误。1教学活动内容存在错误这类问题在科学、数学等领域的教学活动中比较常见，有的是由于教师对教学活动内容本身的认知错误造成的，有的则是由于内容本身所蕴含的因素太复杂造成的。案例纸飞机这天，大班的陈老师设计了一个科学探究活动“纸飞机”。她先请每个小朋友自己折一架纸飞机，相互比较谁的飞机飞得远；然后，请几个小朋友介绍怎样做可以让飞机飞得远，并请其他小朋友改进飞机的折法进行尝试；最后，陈老师出示了一张标准折纸图，请小朋友根据图示折飞机进行比赛。本活动是在“做中学”项目风靡的时候出现的比较典型

36、的科学探究活动。活动本身能从儿童身边的玩具出发，诖儿童在反复尝试中去探究体验，出发点是好的，但问题是影响纸飞机的飞行速度和距离的因素太复杂第一章幼儿园集体教学活动的内容选择与分析雾仃了，风力、风向以及扔的高度和角度等都有可能影响纸飞机的飞行，而折飞机的方法只是其中的一个有限的因素，所以活动的探究点局限于“纸飞机折法是影响纸飞机飞行的唯一因素”是极其错误的，尤其是活动的最后还总结出一个“标准折法”就更不科学了。同样的问题有时候也出现在其他领域的活动中，比如教师对语言活动中的某些问题解释错误；对音乐活动节拍的理解错误等。这都需要教师丰富自身的知识素养加以改正。2教学活动内容偏移目标这类问题常常和目

37、标的制订联系在一起，是由教师对教学活动内容本身的内在逻辑关系认识不清造成的。案例1配 对小班的张老师这天开展的数学活动内容是“配对”。她用“送粮食”的游戏导入活动后，出示了三角形、圆形、正方形的图卡表示三种粮食，然后请小朋友扮演小蚂蚁，帮忙把筐中的三种粮食（图片）放入相应的盒子里（盒子上标有图形）。在这个活动中，张教师想要实施的活动内容是让幼儿学习图形的配对，但从她呈现的活动过程来看，不是在让儿童学习“配对”，而是学习“归类”。因为从数学的角度来说，“配对”是指根据事物的某项特征使之配合成双，“两两成对”是其特性。“归类”才是把具有某种其同特性（属性）的东西归放在一起。所以，在这个活动中，教师

38、对教学活动内容“配对”的认识是错误的，所以整个活动发生了偏移。案例2 遗 本 这天，中班的季老师根据主题设计了一个科学探究活动“水的秘密”，目的是想让孩子们理解水会流动的特性。她设计了“送水”的游戏，让孩子们自己选择、使用各种材料把盆里的水运到远处的桶里去，于是孩子们有的用箩筐、有的用小勺、有的用小碗忙得不亦乐乎季老师的这个活动很开放，也很能突显让儿童自主学习、自我建构的理念。但是这个活动的目标是探究“水会流动的特性”，而整个活动过程突出的却是不同工具的特性：孩子们忙着更换、争抢着不同的工具，而对水的特点却没能进行深入的观察和思考，所以活动的整个内容定位也发生了偏移。（三）教学活动内容太深奥幼

39、儿园的孩子正处于好奇心、求知欲最旺盛的阶段，而周围生活又是如此丰富多彩，导致孩子们的问题层出不穷，于是有些教师就想什么都告诉孩子，教给孩子。同时，也有些教师出于教学比赛、研讨等目的的考虑，总想上一些教材上没有或其他人没上过的内容，于是在教学活动内容的选择和处理上便不顾孩子们的经验基础和能力任意加深难度。案例1麦比乌斯圈谢老师在教学评比中设计了一节小班科学探究活动“麦比鸟斯圈”。她先发给每个孩子一张长纸条，然后请小朋友想办法粑纸条变成纸圈，并且能用一笔把纸圈两面画上颜色。在孩子们反复的尝试后，谢老师第一章幼儿园集体教学活动的内容选择与分析出示了正确的纸条粘贴方法，并且告诉孩子们这是“麦比乌斯圈”

40、麦比乌斯圈是数学中一个重要分支拓扑学里的内容，主要是研究几何图形连续改变形状时的一些特征和规律。这个现象确实非常有趣、奇妙，但是超出了小班儿童的认知水平，对幼儿没有任何现实意义，因为这个年龄段的幼儿甚至还没有意识到“事物具有两个面”这个概念。所以，对幼儿园的孩子来说，能使用一张单面彩色的纸进行折叠，在折纸的过程中逐步区分正、反面，并能看懂图示独立完成某个玩具的折叠才更符合他们关于空间、几何方面的发展需要。案例2乌鸦喝水这天，中班的沈老师开展了一节科学活动“乌鸦喝水”。她用乌鸦喝水的故事引出乌鸦要喝瓶子里水的话题，然后请小朋友自己去找一找有哪些材料可以帮助乌鸦喝到水，同时她设计了一个疑问要孩子们

41、解决：要让水位达到红线，是放的弹珠多还是放的橡皮泥球多？然后让孩子们通过实验知道“体积一样的物体使水位上升的高度是一样的”这个结论。这个活动涉及的是物体排水量的问题，应该把活动内容定位在让孩子们观察到物体沉入水中能使水位升高的现象，而非“体积一样的物体使水位上升的高度是一样的”，因为这样抽象的结论太深奥了，这属于小学五年级以后的科学教育内容。类似的活动还有“神秘的指纹”：幼儿了解指纹的九种形态，如弓形纹教师在让幼儿观察指纹的过程中教（弧形纹、帐形纹）、箕形纹（左箕、右箕）、斗形纹和杂形纹等。这类怪、难、偏的教学活动内容都不适宜运用在集体教学活动中，有些最多可作为非正式活动内容放在区域中让儿童自

42、己操作。（四）教学活动内容重知识轻情趣虽然自从幼儿园教育指导纲要（试行）颁布以来，重视情感、态度、价值观的教育成为大多数幼儿园集体教学活动的追求，但是在传统教学的影响下，很多教师依然没有能走出“重知识传授”的怪圈，在选择教学活动内容的时候总是一眼看到其中的知识点，总想在教学活动中让孩子能掌握一些看得见的东西。曾有研究者在猜猜我有多爱你关于幼儿教师选择幼儿读物的调查和分析中发现，知识性是中国幼儿教师选择教育内容的首要条件。从幼儿园集体教学活动的实践中，我们也发现“幼儿园教学活动内容过多地强调教育性，削弱了童心和情趣”这种情况普遍存在。比如下面三个素材：素材l一存虫有条虫子叫一寸虫，原本生活在草叶

43、的世界，日子应该过得悠游自在。有一天它遇到知更鸟，为了保命，它就机智地用身体做尺去为众鸟丈量它们身体最钟爱的各部分，天天过着冒险的生活。终于有了机会，在度量夜莺的歌声时它消失于草叶的绿色世界，重回自在的天她。素材3好饿的小蛇一天，一条好饿的小蛇扭来扭去在散步。它发现了一个圆圆的苹果。你猜猜，好饿的小蛇会怎样？“啊呜咕嘟”“啊真好吃！”第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步。它发现了一根黄色的香蕉。你猜猜，好饿的小蛇会怎样？“啊呜咕嘟”“啊真好吃！”第三天，好饿的小蛇扭来扭去在散步。它又发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的小蛇会怎样？“啊呜咕嘟”“啊真好吃！”这是三个经典的素材。素材1出自一本非常著

44、名的图画书，那条聪明的虫子人见人爱，它的故事让我们懂得：用智慧来解决问题，往往会比那些外表看似强大的力量来得更有力。但是，这样的素材一旦被我们某些教师选为教学活动内容，他们就会毫不犹豫地倾向于其中的知识点“寸”或者“测量”，然后把它设计成数学教学活动，其第一目标往往是借助于故事中的“一寸虫”教孩子学习对自然物进行测量，重点是学习首尾相连的测量方法，而不太会把这个绘本里度量歌声、度量生命的艺术情境和艺术想象作为教学活动内容。素材2也是幼儿教师喜欢选择的教学活动内容。很多教师喜欢这个歌曲是因为它包含强烈的社会性教育内容爱妈妈；所以，这个歌曲常常被当做社会性教育的载体，教师在教唱歌的过程中往往爱和孩

45、子们讨论歌词的教育意义而忽略音乐本身的美好，进而把一节音乐课上成“如何爱妈妈”的语言谈话课。由此，我们可以看到某些幼儿教师在选择教学活动内容时对“知识传递”的倾向性，哪怕是一个潜移默化的情感陶冶内容，他们也要把它变成知识来传授。素材3出自一本非常具有趣味的图画书。这条可爱的小蛇外出找好吃的，结果吃个苹果变成苹果，吃个香蕉变成香蕉，十分好玩。但是，我们某些幼儿教师在设计教学活动的时候往往忽略其中的趣味性，而挖掘水果认知、语言描述等教学点，使活动沉浸在反复的语言练习中，失去其原有内容所蕴含的童趣。（五）教学活动内容容量太大教学活动内容的容量过大，是指教师所组织的教学活动从量或质的层面上超过了儿童的

46、接受限度。一方面表现为教学活动目标设定得过高，另一方面则表现为对内容安排得过多、过满，教学活动时间拖得过长，使幼儿在学习活动中身体和精神都产生疲劳，以致学习兴趣下降。案例小 青 蛙这天，李老师对小班实施了歌曲教学活动“小青蛙”。李老师首先用猜谜语的方法让孩子们猜猜“今天老师带来了什么小动物”。在长达3分钟的讨论后，李老师出示了小青蛙的图片，并进一步和孩子讨论交流了青蛙的外形特征。然后，李老师范唱歌曲2 -3遍，同时出示歌曲的图谱让孩子们观察了解整个歌曲的曲式结构。然后，李老师带孩子拍打了歌曲的节奏，再请孩子们用动作表演的方式跟唱歌曲。在有重点地跟唱了几遍后，她请小朋友分另女两队演唱，并尝试请其

47、中的一队进行衬词“呱呱呱”的配唱。如此练习若干遍后，李老师请小朋友开始随着歌曲玩小青蛙的音乐游戏活动持续了25分钟还未结束。上述活动在常规的教学活动实践中经常发生。乍一看，李老师在该教学活动中采用了多种教学方法，如讨论法、游戏法、直观图示法等，且教学活动设计层次和思路清楚。但是，该活动存在的最大问题是忽视了活动24鬻爹幼儿园集体教学活动设计方法与实例对象是小班幼儿。首先，对小班孩子来说，他们对青蛙的外形特征还不是太了解，教师要做的是通过这首歌曲来加深儿童对青蛙的科学认知，但在本教学活动中，李老师却想通过对幼儿进行前认知来带动他们对歌曲的理解，所以从内容的深度上来说对小班幼儿太难了；其次，小班幼

48、儿注意分配能力差，在学习新歌曲时很难做到又唱又表演动作，往往做了动作就忘了唱歌，这也超越了小班儿童的能力水平；再次，对于小班孩子来说，在学习歌曲时能跟上节奏、快乐地演唱就可以了，并不需要对歌曲的整个结构进行把握，活动中对图谱的解读及衬词配唱对他们来说也是过高的要求。此外，整个活动在说说、看看、唱唱、玩玩中进行，包含的内容量和环节都太多，要在25分钟内让幼儿都集中注意力跟随教师的讲课节奏也会造成儿童的疲倦，而且对于这个年龄段的孩子来说也是不可能的。所以，对教学活动内容科学性、适宜性的把握是教学活动设计的首要问题。综上所述，以上这些问题都是由于教学活动内容不适应幼儿的学习特点和学习水平造成的。有的

49、活动内容超越了儿童的“最近发展区”，让幼儿难以掌握；有的活动内容过分重视知识的积累和技能的培养，忽视了学前儿童财学习的快乐体验，使教学活动成为儿童的负担，不利于幼儿的全面、健康发展。二、教学活动内容选择的依据内容的选择，意味着“教什么”的问题。它是教学活动的信息载体，它所包含的一切都能作为刺激在师幼之间进行传递和交换。不正确或不科学的内容很有可能会对幼儿造成伤害或引发误导，所以教学活动内容必须能承载正确的教育导向，并符合幼儿发展的需要。教师可以从以下几个方面去把握内容的选择：第一章幼儿园集体教学活动的内容选择与分析（一）依据纲要精神，保证教学活动内容的方向性每一个国家都有相关的教育法律、法规及

50、教育指导的纲领性文件，这些政策和文件体现的是国家和政府对当前教育的基本要求，是对人才培养的战略性规划，指明的是教育实施的基本方向。目前，有关学前教育的最重要的纲领性文件是幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）（简称纲要），这两个文件明确了幼儿园教育的目标、原则，尤其是纲要，对幼儿园教育活动的具体内容和形式也做了详细的规划和描述，是教师教学活动实践的重要指南针。所以，教师在选择幼儿园教学活动内容时不能违背纲要的基本要求。纲领性的文件不是随随便便想出来的，而是相关专家研究论证出来的，所以，它不仅是一种严格的规范，还是一种科学性上的指导。比如，纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动

51、环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这就告诉教师，首先，幼儿园要重视环境对幼儿的作用；其次，幼儿园应该为幼儿提供快乐的生活；最后，幼儿园的教育不是传授幼儿知识的教育，而是让他们获得有益经验的教育，所以，教师在设计教学活动时就必须遵守这些要求，使教学活动符合这些纲领性文件所倡导的方向，以保证教学活动的科学性、先进性。案例早期阅读交了味如今，早期阅读活动在各幼儿园开始风靡起来。王园长也跃跃欲试，于是她引进了一整套教材在各年龄班试用。可是，不久就有家长提出要转学，说孩子看了这么多的书却一个字也不认识，亲戚家的孩子都能认好几百字了。于是，王园长让老师们开

52、始调整早期阅读教学的重点。慢慢地，幼儿园集体教学活动设计方法与实例该幼儿园的早期阅读变成了识字教学，再后来，老师们开始教孩子们用铅笔在田字格写字了从这个案例，我们可以看出，刚开始这个幼儿园早期阅读活动的内容是书里的故事和画面，是符合纲要所倡导的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”这一方向的。而后来，早期阅读活动的内容发生了质的改变，只针对书里的文字进行学习，这就违背了纲要的要求，使之成为小学语文教学的翻版。所以，在教学活动设计中，教师对教学活动内容方向性的审核很重要。（二）依据儿童需要，保证教学活动内容的适恰性教育的对象是儿

53、童，儿童的基本任务是成长，教育就是要帮助他们成长。那么，什么样的内容能使这种帮助适宜而恰当，而不是干扰和阻碍呢？这就需要教师考虑儿童韵实际情况，考虑儿童当下面临的问题，考虑他们目前的成长需要，从而找到他们发展的关键点，而这些关键点就是最适宜的教学活动内容。案例包装盒上伪秘密班里在开展“小超市”的游戏时，收集了很多食品包装盒。陈老师发现几乎每个包装盒上都有一些图案和文字信息，联想到最近发生的一些食品安全问题，陈老师浃定利用这些包装盒来开展一个大班的“注意食品安全”的教学活动。首先，她请小朋友集体观察这些包装盒，说说这些盒子原来是装什么食物的。接下来，陈老师出示了一个食品安全的标志图案，告诉小朋友

54、只有贴这个标志的食品才是安全的，并请小朋友每人拿一个盒子进行观察，寻找出印有安全图案的盒子。接着，陈老师讲了一个关于食第一章幼儿园集体教学活动的内容选择与分析用过期食物中毒的事件，引导小朋友认识到必须注意食品的保质期。随后，她请小朋友两两结伴拿一个印有安全标志的盒子，找一找上面表示生产日期的数字，并学习认读日期表示的方法，然后请小朋友判断一下，盒子上的日期是否已经过期，再把盒子分成过期和安全两类，最后教育孩子上超市买东西必须关注安全问题废弃的包装盒或袋子在生活中随处可见，如果能把它们拿来发挥教育作用非常好。但在上述案例中，陈老师在选择教学活动内容时是从教师的角度出发而没有从儿童的发展需要出发。

55、食品安全问题对人们的健康来说确实是一个重要的问题，但是对于一个学前儿童来说是他们目前需要思考解决的问题吗？一个家庭的食品安全是否应该交由一个孩子来把关？理解保质期不仅需要认读包装盒上的日期，还要按照不同的保质期来推算时间，这是一个大班孩子应该学习的内容吗？因此，在上述案例中，孩子们在活动中会学得很辛苦，而且在日常生活中也不一定有机会真正去介入食品的安全问题。其实，针对包装盒这个素材，教师也能挖掘出适合学前儿童学习的内容。比如，引导幼儿区分哪些包装盒里的东西可以食用，哪些不可以；引导幼儿观察包装盒上面”保持环境清洁”的标志，学习把废物归类丢弃；引导幼儿学会正确打开不同的食品包装等。这些是幼儿在当

56、下生活中面临的困境，因为孩子不小心误食药品或清洁剂的事件屡有发生，而什么事情都依赖大人也是很多孩子存在的问题。所以，教学活动内容选择的适宜性的关键在于不仅要考虑儿童的长远发展，更要让这种长远发展聚焦于儿童当下的需要，考虑儿童的力所能及。（三）依据儿童的年龄特点，保证教学活动内容的有效性现代心理学研究表明，人的一切行为都是成熟和学习两种过程的结合。也就是说人的发展是有阶段性的，学习只有建立在成熟的基础上才对发展有效。对于学前儿童来说，这种特征尤为明显，所以准确把握幼儿的28篱渗幼儿园集体教学活动设计方法与实例年龄特点才能使教学活动有价值。我们应该认识到，学前儿童正处于直觉思维阶段，认知具有具体性和表象性的特点，所以教学活动内容的选择应该围绕儿童的生活，选择儿童曾看见过或能亲身体验的事物才能使教学活动有效。比如，我们想要对幼儿开展关于科学现象的教学活动，是选择“电”好呢还是“磁力”好？从表面上看电是儿童经常在生活中用到的，但是它本身难以观察，因为我们只能看到电作用于事物的结果，如灯亮了、机器运转了，而无法理解它是如何作用的，同时电还有一定的危险性；而磁力则能通过磁铁吸引铁制品而直观地呈现出来，它不仅符合幼儿日常生活中对“力”的理解