四年级上册英语教案Unit 3 My friends人教

1、Unit3 My friends Part A Lets talk教学目标与要求：1.学生能够在情景中运用句型Whats his/her name ?His/Her name is 询问他人姓名并能回答；2.能在语境中运用句型Hes / Shes He / She has 描述人物的性格和外貌特征3.能够在语境中理解新词friendly，strong，his的意思，能够用正确的语音、语调朗读对话。4.培养学生严谨的学习态度和与人交往的能力.培养学生交朋友的能力,明白人多力量大的道理,培养学生的团结合作的能力和助人为乐的精神.重点Whats his her name? His Her name

2、is 难点区分Whats his her name? His Her name is 的用法以及he, she, his, her 的区别.一、教学准备1、 Greeting： Who is he ?/ Who is she ?/ Whats your name ?(设计意图：良好的问候不但能拉近师生间的距离，体现一种民主、平等、合作、交流的思想。)2、 Sing a song :P27Friends（设计意图：既活跃了课堂气氛,同时为本课内容的学习做下铺垫）二、新知呈现1、listen and answer: I have a friend, do you want to know? now

3、 listen carefully,:She is tall and thin, she has short hair, she likes Chinese,she is in our classroom. Whats her name ? Her name is （设计意图：通过听听猜猜,既锻炼了学生的听力和理解力,又引出了本节课的重点句型.）2、 出示模糊的Chen Jie 的图片，猜她是谁Whats her name ? Her name is 教师重复句子，并板书。4.听Lets talk部分的录音，做选择题。1. Whats his friends name ? His name i

4、s_. A Mike B Zhang Peng 2.Whats he like ? _. A Hes tall and strong B Hes short and thin三、巩固练习（1）文本处理1.听录带，跟读并模仿。在听的时候，注意学生跟读的语音语调2.教师领读3.分角色读4.让学生分小组表演对话。教师可让学习好的学生在课文的基础上，自编对话。对学习好的同学要提高要求。 5学生汇报练习结果，教师要进行评价。【设计意图】对比学习有利于学生区分单词的意义, 培养学生认真观察的习惯。综合呈现单词，避免机械操练教师领读学生失去兴趣。（2）游戏操练：P24游戏Lets play 教师出示Lets

5、 play 板块的图片，先用英语介绍Lucy的外貌特征，请学生猜猜是谁，并用Her name is 回答。教师板书句子Her name is 引导学生区分his 和her的用法。然后，教师请学生同桌结对做Lets play活动： A 学生描述图片中的某个人 B学生猜是谁，该活动也可拓展到猜测身边的同学。（【设计意图】在初步巩固新知后，如果遇到有的学生能力较强，可充分发挥学生的潜能，在老师指导下由学生教学生，学生检查学四、输出运用选择学生自己喜欢的一个人物进行描述教师先给学生做示范“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人

6、景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。His/Her n

7、ame is_.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内

8、容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。He/She is from _.(国家）He/She is _ .（特征）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方