传统教学方式与现代教学理念的有机整合

1、传统教学方式与现代教学理念的有机整合-关于有效教学的思考上海市建平实验中学校长张先明浦东教育论坛文集07.12发表一、问题的提出课程改革不断向纵深发展,新的课堂教学理念正在为广大教师所接受。过去传统教学中的以“教师为中心”、偏重知识传授的“坚冰”开始融化,教师的角色从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变,学生的个性得以张扬。课堂教学的重心由关注教师的教转化为关注学生主体意识的形成和学习方式的完善,过去的比较单一的接受式学习方式正向自主、合作、探究式的多元化的学习方式转变,课堂教学面貌大为改观。但由于对新课程的学习和理解的不够深入,教学实践中出现了矫枉过正的现象,走进了一些不容忽视

2、的误区:1、出现了忽视学生主体地位和教师主导作用的两种倾向。一种倾向是教师还是习惯于教学中的强势主导地位,对学生的探究活动预设干预的太多,没有真正放手让学生探究,学生难以真正地大胆假设,自由思考,自主探究,缺乏真实的活动体验。另一个倾向是,完全抛弃了教师的引导作用,学生动手操作,主动参与探索、获取知识的过程,变成了放任自流的学习,探究效率低下。2、选择探究的问题缺乏探究的价值。探究的问题应具有新颖性, 有一定的梯度,能够激发学生的探究欲望, 是经过教师精心设计的有探究的价值问题。但当前教学中探究性问题的提出显得很随意, 教师信口发问,学生不需要探究的过程就可回答,探究式教学变成了贴标签。3、探

3、究过程形式化。探究性学习倡导学生的积极合作、群体参与,培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识。教学实践中,一些教师片面理解合作学习的含义,不对具体教学内容进行分析,忽视学生的既有经验和思维水平,组织一些不必要的小组讨论充斥学习过程,热闹的形式下掩盖的是空洞的内容,费时多,收效差。4、评价只注重认知一个维度。探究式学习注重的是学生实践与思考探索的过程,既重视学生认知水平的发展,更重视学生的探究兴趣、态度、情感、创新思维的培养。而实践中依然难以走出注重知识一个纬度的单一评价模式。上述误区带来的最大后果就是教学有效性的降低。学生的学习包括直接体验和对间接经验的学习,而且所学的课程是以间

4、接经验为主,因此,接受式学习是学生获取知识的主要的、非常有效的途径。课程改革的目的是创新,但是没有继承就没有创新。因此,对传统教学方式不但不能弃之如敝屣,还要充分发挥这种学习方式的作用,并与现代教学理念的有机整合,增加教学的有效性。二、整合的原则传统教学方式与现代教学理念的整合强调有机性,整合的目的是为了促进学生的发展,整合的过程中应考虑遵循以下原则:1、坚持三维目标的原则课堂教学目标的三个维度在课堂教学实践中的落实,各元素之间既不可机械硬套,缺一不可,又无法割裂。笔者发现,我们的教师在确定教学目标时,概念化、格式化的倾向很突出,表述缺乏课题的个性,课堂上的落实没有可操作性,达成度大打折扣。教

5、师在掌握目标的陈述技术时需要注意的是,行为主体应是学生(或师生共同作为主体,而不是教师;行为动词应尽可能是可理解的、可观察的;行为的结果是学生经过努力可以实现的;目标应该是可操作、可评价的。三维目标的制定和落实要综合考虑、三者兼顾、有轻有重。他们之间的关系是:以“知识与技能”为主线,渗透“情感、态度与价值观”,并充分体现在“过程与方法”之中。在不同学科、不同课堂里,这三个方面整合的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。学习的目标是三维的,学生的学习方式也不应该是一维的,传统教学方式与现代教学理念的整合就是为了实现学生接受和体验知识的多元化的学习方式。2.贴近学生最近发展区的原

6、则学生的发展不是一个结果,而是一个综合的复杂的渐进的过程。教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为,教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。教学对学生的发展要能起到主导作用和促进作用,要加速促进学生的发展,就要寻找“最近发展区”。传统教学方式与现代教学理念的整合,有助于我们寻找学生的“最近发展区”。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验,实践证明,停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展,只有针对最近发展区的教学,才能促进学生的发展。学生发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程,即把未知转化为已

7、知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。教学中,让学生不断从“现有发展区最近发展区新的发展水平”,逐步实现知识和技能水平的提高,以促进课堂教学目标的有效达成。3.发挥教师主导作用的原则关注学生主动发展,不是降低或推卸了教师的作用和责任,相反,教师的作用增加大了,对教师的要求提高了。教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统,在这个系统中,诸因素相互之间犹如一条“生态链”。这样就构成了一个生态的和谐的“学习的共同体”,通过彼此间心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨,从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展,而在这个过程中,教师的主导作用不可或缺。4.提高教学效率的原则课堂教学的有效

8、性是指通过课堂教学使学生获得发展,也就是通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在,学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。高效的教就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。三、整合策略1.创设教学情境,激发学生的求知欲。情境教学是从教学的需要出发,教师依据教学

9、目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果。在课堂中创设良好的课堂情境,可以吸引学生注意力,唤起学生强烈的求知欲望,引导学生积极思维,开启智慧,陶治性情,活动愉快地学习。如音乐渲染提供美的情境,;联系生活,获取现实情境;巧妙提问,创设氛围情境;精美导语,融入诗化情境;利用多媒体,创设形象情境。从教学实际出发,创造与教学内容相适应的情境,达到淘冶学生审美感受,激发学生兴趣,帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容,提高教学效率之目的。2.注重问题教学,培养学生的思维能力教学总是围绕问题进行。巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”

10、古人云:“不愤不启,不悱不发。”巧妙设问可以诱发学生积极思维,增强学习的指向性和主动性,从而出现“话”学生自己说、“情”学生自己抒、“题”学生自己解、“法”学生自己探的局面,使学生在“误”中悟、“错”中磋、“探”中叹、“情”中信,高效地实现教学目标。问题的设计,要研究学生的认知程度,应该有思考的价值,应该能提供多种角度的思考,不能一眼就被看穿。有的开放性问题不一定有明确的答案,但可以调动学生应用学习、经历过的相关知识,引发发散思维。教学中,还要鼓励学生自主发现问题、提出问题、引导学生解决问题。3、注重精讲精炼,完善学生知识结构精讲精练,就是“讲”的设计要“精”,扩大教学容量,保证教学质量,提高

11、学习效率;“练”的设计要“精”,甚至把课外作业放在课内完成,用较少的时间和精力,取得较多的收益。现代课堂教学,要坚持“突出重点,追根究底,举一反三,融会贯通”的教学策略,精心筛选、优化组合教学内容,剔除教学内容中的冗赘成分和教学方法中的不科学做法,保证讲和练都有很强的针对性、科学性、艺术性和实效性,使课堂教学省时、省力、高效,最大限度地提高单位时间内的教学效益,为学生自主学习提供了广阔的时间和空间,使学生能关注自然、了解社会、思考人生、在学习实践中增长智慧和才干,全面、健康、和谐地发展。4、倡导指导性探究,提高探究的质量当前,探究性学习大都属于非指导性探究,但从实践的效果看,学生的探究必须是有

12、指导的。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习的中心是针对问题的各种性质的探究性活动。新课程标准要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。作为实施新课程标准的教师,要仔细地分析学生的年龄特征和思维特征,指导学生进行探究性学习。四、共同思考的几个问题1.知识的呈现方式问题。在教学过程中,教师的讲述不仅是必要的,而且是无可替代的,所以我们要探讨的不是讲不讲

13、的问题,而是如何讲的问题。传统教学方式的问题在于教师将知识完整、系统地“喂”给学生,学生要做的是“吃”和“消化”。而新课程理念更关注如何从学生的知识基础和生活经验出发,构建新的知识体系。有些教师不顾学生的认知规律、原有的知识基础等实际情况,随意拔高要求,不引导学生了解“是什么”,就急于发动学生讨论“为什么”。在讨论“为什么”时,即使发现学生乱猜、胡扯也不及时调整,而端出自己预设好的“答案”来体现自身的水平。思维能力的形成和发展要以基础知识的掌握为前提,离开了“是什么”的基础知识,所有的能力培养、方法引导,所有的情感态度价值观目标的达成,都是无本之木、无源之水。课堂教学要给学生提供充分的探究机会,并不是否定知识传授的独特作用,也不是说每节课的所有知识都必须让学生进行探究学习。前人的科学知识都靠学生主动探究、自我构建是不现实的。接受学习运用得好,也可以让学生学得主动有效。2.隐性互动问题。不少教师在设计活动中只注重了活动的趣味性和学生的主体性,却忽视了活动的有效性,从而导致活动流于形式。课堂里的互动有两种互动,一种是显性的互动,如学生观察、阅