“班班通”多媒体技术下的字理识字教学

1、“班班通”多媒体技术下的字理识字教学“班班通多媒体技术下的字理识字教学5349202123-0165-02汉字教学已有2000多年的历史。在探讨“班班通多媒体技术下的字理识字教學前，我们有必要将汉字教学的历史作一个简洁的回忆和梳理。一、汉字识字教学的历史与现状汉字是“语素文字的代表，是“形音义的统一体1，汉字的优点“主要表现为和汉语建立了良好的搭配关系以及形体的表意性和艺术性等，缺点是“难写难认2。因此识字教学是自周代以来童蒙之学的重要内容之一。周代以“六书指事、象形、会意、形声、转注、假借教国子识记汉字。周礼·地官·保氏记载：“保氏以六艺教国子。“六艺内容之一即“六书。以

2、“六书教学童识字的传统方法始终沿用到有清一代。民国时期亦有不少学者探讨如何创新学童识字的教学方法。20世纪40年月初，晚年的陈独秀旅居四川江津时修订完成了小学识字教本3，该书编写的目的是“训蒙，主见以3000余个习见字形和545个字根、半字根教授小学生识字，起到举一反三效果。民国晚期的姜建邦撰写了识字心理和国文趣味45，此二书中即含有今日我们所热议的字理识字教学理论。近年来，字理识字教学再次成为小学识字教学讨论的热门话题之一。著作类的成果主要有贾国均主编的论文集字理识字讨论与实践5，其对字理识字教学的理论和教学实践进行了诸多探讨。期刊论文类成果主要有黄亢美的字理识字教学概说6、郑潇潇的部编一年

3、级教材字理识字之我见7、林春含的谈如何利用字理识字简化汉字教学8等，分别探讨了字理教学的理论、价值和应用;学位论文类成果主要有徐雨晨的姜建邦字理教学讨论及其启发4、赵婕的小学低年级学生自主识字能力培育讨论9、王维的小学字理识字教学及其改良10等，系统阐释了字理识字教学的方法和理论。二、“班班通多媒体技术下的字理识字教学一字理识字教学的实质字理识字教学的提法是民国以后学界提出来的儿童识字教学方法之一。贾国均认为：“所谓字理，即汉字的构形理据。字理识字教学法是根据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。517我们认为，字理识字教学实质还是古代运用六书理论教授儿童识字法的连续，

4、主要是提法不同。二“班班通多媒体技术与字理识字教学的完善结合字理识字教学主见接受图画、实物、多媒体等直观手段分析汉字的构成理据。要实现字理识字教学的优化，教师定要努力创设出学生“乐学的教学情景。而多媒体的运用可以直观形象地再现客观事物，其直观性、生动性和趣味性有助于引起学生的无意留意，调动学生的多种感官，使课堂教学充满活力，营造出一种富有教学艺术的课堂气氛11。虽然前贤和时贤对字理识字教学法进行了诸多探讨，但少有论著论及将多媒体技术与字理识字教学相结合进行教学。故而本文在前人讨论的基础上，提出将“班班通多媒体技术与字理识字教学完善结合，探讨如何进一步提高小学一年级识字教学的水平和效率。本文以义

5、务教育教科书一年级下册语文12为例，深入剖析多媒体与字理识字教学完善结合的新的教学方法。一年级语文下册全册要求识记的400个字都是小伴侣生活中出现的高频字，每篇课文认识12到13个字，语文园地中认识7到8个字。其中象形字44个，会意字66个，指事字8个，余下282个均为形声字。与此相应的是，教材继续强调利用汉字构字规律等识字方法进行教学。下面我们尝试从四个方面探讨如何运用“班班通多媒体技术进行字理识字教学。1.多媒体凸显字理，感知汉字的意象美汉字来源于图画，因此，汉字带有图画的意象美感，这是因其表意性使然。根据字理分析汉字，学生就能够透过汉字的笔画发觉如诗画般的丰富内心意象，从而快速、形象、坚

6、固地识记汉字。利用现有的“班班通设备，能有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，充分展示汉字形体的演化过程和古人造字时的思维过程，使学生在“知其然的基础上进一步“知其所以然。一年级下册语文园地二1226的识字加油站“辆、匹、册、支、铅、棵、架生字的识记是抽象的，我们在教学中通过图字对比，演示这些汉字 “文字图小篆楷书 的演化过程，让学生对这些字在头脑中从形象到抽象建立概念。为了呈现汉字的意象美，我们可以用“册“支为例展开教学：1识记“册字。出示象形字“册的甲骨文 13114，让学生猜猜这是什么字？教师补充：“册“象竹篱笆形，后作书本的册3148-149，古代文书是用线编串好的竹简即“

7、册。出示简帛文字照片 14，对比汉字“册，识记“册。2识记“支。出示会意字“支的小篆字形 131424，上面是“竹的一半，下面是手又，用手把竹子枝叶截掉去竹之枝也3341，用来丈量，后来把“支用于计杆状物品的量词。2.多媒体凸显字理，领悟汉字丰富的文化内涵 张玉萍汉字文化视阈下的小学识字教学讨论认为小学识字教学中适当穿插些文化，有助于加深学生对汉字的理解和记忆15。汉字作为记录汉语的最重要的帮助性符号体系，承载了丰富的中国文化内涵。通过汉字结构及其理据的解析，既可洞悉造字者的思维规律和心理特点，又可考察中国古代社会的生活文化状况。一年级语文下册中就有许多的字表达了丰富的文化内涵，如“喜字金文

8、13700上面部分是“鼓，下面是笑着的嘴巴，表示在庆祝活动中欢乐;甲骨文“事 1325，是用手持长柄的网捕猎;甲骨文“具 13124上面是器物鼎，下面为双手，表示双手捧着盛有食物的鼎器;甲骨文“采 132177由部件“爪和“木组成，上像手，下像树木及其果实，可想象人们用手在树上采摘茶叶或果实的情景;由甲骨文“男 132708字的“田和“力，想象远古的男子在“田间出“力劳作的场景，还可进一步联想到妇女在家纺纱织布的情景，这样，一幅男耕女织的画面就呈如今学生面前。3.多媒体凸显字理，让学生体会汉字具有的情感温度小学生活泼好动，学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字教学会让他们感到枯燥无味。运用多

9、媒体技术的声音、颜色、动画，创设新颖好玩的识字情景，可以使他们产生深厚的兴趣，浅易的字理识字又有利于学生把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。教材中就有着不少的小动物们：小青蛙，小公鸡和小鸭子，树和喜鹊，小猴子利用多媒体手段给予这些可爱的小动物以生命，让学生体会汉字具有的情感温度。4.多媒体凸显偏旁字理，教一得串汉字中绝大部分是形声字，了解形声字的构造规律对识字教学有着十分重要的意义。偏旁部首经常有很强的表义功能，教学中只要教师强化偏旁教学的字理意识，就能做到“教一个得一串。在语文园地五1263识字加油站中，我们利用多媒体添加游戏环节，通过游戏转盘将这些字的偏旁进行变换组合，变换吸引了学生的留意力，强化了学生对字形、字义的理解，自然而然他们就会心情开心，从而有了学习兴趣，乐学、愿学。三、结语由于漢字是一种形音义相结合的表意文字，因此，字理教学是一种较为有效的识字教学