小议教学中教师的主导作用

1、论文编号：论文题目小议科学教学中教师的主导作用科 目 小 学 科 学作者单位 奉节县朱衣镇黄井小学作者姓名 肖 立 燕联系电话 1 3 5 9 4 8 6 5 1 3 8小议科学教学中教师的主导作用 课改以来，强调学生的主动探究，给学生充分的探究空间，一直是个比较响亮的声音,但从实际的操作来看，似乎也些过犹不及了。比较久的一段时间，我们看过不少的这样的一些课（有的甚至是公开课、示范课）：教师在课堂上似乎很担心说得太多，给学生发放了材料，说个主题，就开始“放手”让学生自主去了，学生自主完后，得出的结果也是五花八门。为了探究的所谓开放性，老师也不做什么干预，学生得到什么就是什么。而往往是

2、，一堂课下来，我们甚至会无法判断孩子们都得到了些什么。对于这样的课，现在我们有个比较通用的称呼：“放羊课”。而实际的情况是，这样的放羊课，还真不少。个人对此很不赞同，我以为一节好课应该是活动之间要有明确的目的，学生要有明确的问题和假设；活动中间要带有任务，学生不但要动手去做，更重要的是要在此基础上的动脑思考；活动最后要有结果，学生应该要有比较明确的收获。最极端的时候，常常听到一些议论：科学课上老师说话的时间的量到底应该掌握在多少分钟以内？！我想，这根本就不是个应该提出来的问题！不同的学生的认知背景、不同的教学目标、不同的课型、不同的探究活动的安排、不同的教学方式造成教师的语言在一节课中的量绝对

3、是不同的，哪能死硬规定下来呢！唯有尽量切实做到“学生是学习的主体，教师是教学的主导”吧。我非常推崇前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”的理论。即教学必须要考虑儿童发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。而把握学生的“最近发展区”

4、，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。强调在课堂中发挥学生学习的主体作用是新课程改革的首要精神，已经非常深入人心。用新课改的理念指导的课堂教学也要求我们深入分析学生的认知发展水平和认知发展规律，根据学生课前已有的认知水平，适当确定“最近发展区”，通过一系列的教学学习作用，帮助和引领学生达到课后的一个新的高度的认知水平。而这 “一系列的教学学习作用”中，教师的主导作用就是一块块铺路砖、垫脚石、脚手架。那么，教师如何做好这个“教学的主导作用”呢？我想，最根本的应该还是不外乎两个字

5、把握学生的“认知”！应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。一切的教学有法，其出发点必是于此。例如，一道小学低年级的题目：给出了交通 “靠右行驶”，然后从左到右画了一条马路，马路上有车来来往往，有的行驶方式正确有的错误，请孩子们依据规则判断正误。这道题，我问过N个小朋友，而基本上100判断不出来。但我多次带不同的孩子在路上走时，他们都能依据“靠右行驶”的规则做出正确判断。我是这样教学的：我把孩子们的书转过了90度，把黑板上的从左到右的马路，按照从上到下的方向重新画了一遍。结果，孩子们非常顺利地解答了出来！这是为什么呢？实际上，回答这道题，需要运用空间想象能力把课本

6、上的这条马路在头脑中旋转90度，再运用规则进行判断。而小学低年级阶段乃至整个小学阶段，小学生的空间想象能力是不够的，这是和他们所处的年龄阶段有关的。教师让学生把课本旋转90度和把黑板上的马路转换成从上到下的画法，实际上是认真分析了学生的认知水平和认知规律的结果。我们的教学中，的的确确是应该好好地去分析和把握学生的认知规律的。在了解和掌握了学生的认知背景的前提下，设法以恰当的形式引导他们获取事实；并经过思考提出相应的问题（这个问题不见得一定多么高深，但它是建立在孩子自己的基础上的有价值的问题）；带着这个问题，在课堂活动中，教师通过适当的符合孩子认知发展规律的一些列引导，让学生进一步收集相关事实，在这些相关事实的基础上进行思考、进一步的假设、验证等思维活动；然后得出相关结论，再加以应用和巩固。下图，反映了我们的一般教学过程：当然，如何发挥教师的主导作用这个话题很大，把握学生的“认知”是关键，而要全面阐述也绝非这篇小文所能。目前还有一个很普遍的现象就是，不少的教师总希望想办法从各种渠道找来现成的教学设计，此诚不可取。毕竟，首先各人的学情不同，即使同一个教师