《老王》阅读教学课

1、老王阅读教学课在过去讲老王这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味的听，整个课堂如一潭死水。上课教师通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？” “在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过老师生动、幽默的语言把

2、同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照老王写写某个具体的人物，顺水推舟收到良好的效果。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的老王，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人” ，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”， 从这点来说，王老师这节课的目标“ 能在快速阅读

3、课文过程中，抓住主要信息， 概括内容要点” “全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情”设计的是很合适的。这节课的教学重点难点是“领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人”这也是比较合理的，在具体的课堂中落实的也较好。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。导入设计的不错，使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作铺垫

4、。以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来， ，为下面的教学打好情感基础。“评说老王”环节在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。“关注老王”环节设计的也很好。“读书是为了明理” ，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学

5、生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。本课导入新颖。新课程强调语文教学生活化，提倡教学要贴近学生生活，主张从实际生活中选取素材，运用到课堂教学中，真正做到返朴归真

6、。老师运用时下最流行的、当代中学生喜闻乐见的形式导入新课，极富创意，也激发了学生的学习兴趣。注重引导学生深入地解读文本。教师是学生与文本之间进行沟通的桥梁，教师能否发挥良好的指导作用，在很大程度上决定了学生对文本的理解深度。以本文的关键句“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍。”为主线，衍生出与此相关的几个问题，逐步引导学生剖析人物形象，把握文章的深层内涵。在指导学生抽丝剥茧般地解读课文的同时，不时穿插本文的写作背景及作者的相关资料，这些课外的资料起到了很好的补充说明作用，帮助学生更好地理解课文。当然这堂课也有不足之处。可能是过于重视学生自主解读课文，自由发表自己的阅读体悟，而忽视了朗读。一堂缺乏

7、琅琅读书声的语文课，总显得过于沉寂，美中不足。朗 读 是 语 文 课 上最 经 常 最 重 要 的 训 练 ，读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它能将无声语言化为渗透读者感情、意识的有声语言，这一过程是别的方法替代不了的。因 此 ，教师应以课文为蓝本，让学生在朗读的基础上，品味文章语言，涵泳文意。此外，本堂课仅用师问生答的方式，显得教学形式过于单一，课堂氛围不够活跃，学生的参与面不够广。我还注意到一个细节，即每当学生起来回答问题时，老师喜欢走进学生，与其进行面对面的对话，这样势必会造成一个问题教师将关注点都集中于回答者身上，而无法顾及到其他的学生的倾听情况

8、。因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。金俊霞2013年7月26日出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭

9、攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能 ”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复