课堂教学中的师生互动与沟通

1、课堂上师生互动与沟通的能力1、 课题的提出课题提出的背景及研究现状随着新课程改革的不断深入推进,传统的教学模式已无法顺利完成新课标提出的各项任务与要求,新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新。新课程所强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程,其教学本质是“交往、互动、沟通”的,师生互动沟通逐渐成为课堂教学的主线。基础教育课程改革纲要（试行）对“教学过程”提出了如下明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以,随着课堂教学改革的不断深入

2、,科学地、有效地进行课堂教学,充分发挥师生互动的积极作用,关系到整个课堂教学的成败,这也是促进教育教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。这也使得师生互动沟通状况成为近年来教育研究的热点之一。西方和国内学者均对师生的互动与沟通做了大量的研究,研究特点主要体现在以下几个方面：（1）对于师生互动的研究呈现出多学科交互的特点。无论是国外还是国内的学者,在对于师生互动的研究中皆呈现出多学科相交互的特点。既有教育学的阐释,又有心理学、社会学、管理学、法学、哲学等多学科视角的研究。这种多学科相交互的研究状况使得师生互动的研究领域逐渐扩大,促使师生互动的解释也更加丰富、深刻。（2）以抽象认识论基础上的理论

3、研究为主。以往的研究多侧重于对师生互动或师生关系的抽象界定与类型划分,对于师生互动的主体、特征及模式已经有了较为深入的探讨,但却缺少了处于具体情境之下的师生互动研究和实证研究,对于如何提高师生互动的质量和效果缺乏实践指导意义。（3）从以教师为研究对象的理论研究模式逐渐转向以师生互动的过程及特征为研究对象的研究模式。以往的大多数研究都把教师作为师生互动过程中的主体,把学生作为师生研究中的“配角”, 研究取向呈现出以教师为主的特点,忽略了对学生群体的研究,这一局面不仅造成对于师生互动问题认识上的片面性,而且有失客观公正这一学术价值取向。近年来,对于师生互动主体的研究逐渐呈现出了新的特点。随着社会的

4、日益进步和受后现代主义思潮的影响,传统的师生观受到了前所未有的冲击,民主与平等逐渐成为现代师生互动或师生关系的重要特征,在理论研究中也越来越多地呈现出以师生互动的过程及特征为主体的新的研究模式。在这样的研究背景下，我们开始思考怎样提高师生互动与沟通的能力，以便在新课程理念下实施有效的课堂教学方式，并于2016年4月提交了课堂上师生互动与沟通的能力的课题申报表。2、 课题研究的意义身在一线的教师都知道课堂如果缺少互动就缺少了生命的气息和生命的灵动。小学课堂教学师生沟通的重要意义在于有利于构建和谐师生关系，这是进行良好沟通的前提。在小学课堂教学中，只有师生之间地位平等，相互爱护与尊重，才能够促进教

5、学活动中的良好沟通。而和谐的师生关系需要在有效的互动中逐步形成，教师通过对沟通艺术的合理应用，在课堂教学中为学生提供更多的发言机会，并肯定其个人见解，让他们主动参与学习活动；其次，师生沟通有利于教学活动的高效开展，教师和学生作为课堂教学活动的两大参与者，特别是在小学课堂教学中，教学活动是师生双边互动活动，教师与学生通过良好的沟通，在沟通中传递大量的语文知识，提升知识密度与教学容量，帮助小学生减轻心理负担，提升教学质量。因此强化师生交往的理念，构建互动、沟通的师生关系、教学关系就成为了新课程教学改革的首要任务。教学是师生双边活动的动态过程，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要

6、求教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，这就需要教师与学生之间有足够的沟通交流，有效的师生互动沟通则可以通过一定组织形式，使得教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。教师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充尤为值得强调。 教学手段的“一取一舍”，教学过程的“一张一弛”都会闪现教师的智慧之光，有效的课堂互动沟通是对教师教学

7、素质的一种打磨，是教师教学经验的一种积累，是对教学现实的一种思考。本课题组认为通过这一课题的研究，通过课堂教学有效互动沟通的研究，使教师的角色发生变化，形成一套切实可行的教学模式，师生共同营造恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨有机统一的积极地课堂气氛。将三维目标融合为一体，促进每个学生的达成与发展。凝聚教师的向心力，实现新课程的核心理念“为了每个学生的发展”凸显“以人为本”的价值观。让教师展示自我、提升自己，更实现了自我发展。3、 课题研究的目标 1、通过课题研究，形成一套教学师生有效互动沟通的教学模式。将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主

8、体地位。 2、教师在课题研究中，提高自己与学生的互动沟通能力，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。 3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，逐步形成新的课堂环境。4、 课题研究的主要问题1、新课程实施中师生互动沟通方式的理论研究 通过文献研究，比较新

9、课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。 2、本校教师课堂教学中师生互动沟通方式存在问题的现状研究 通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。 3、课堂教学中师生互动沟通方式呈现的案例研究 选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。 五、课题的理论意义和研究的价值 本课题研究的具体问题是通过研究课堂教学中师生互动沟通的方式从而提高教师师生互动与沟通能力。互动主要是指人与人、人与群体或群体

10、与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。课堂教学师生互动沟通形式可分为三种：1、师生互动。在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问学生答”，很少有“学生问教师答”或“学生问学生答”。在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方

11、式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果。具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。 2、生生互动。生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更强的社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。 3、群体互动。即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。 在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。 新课程改革，改变过于强调接受学习

12、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要想达到新课程标准，必须转变现有学习方式，通过开展课题研究，能达到： 能力的培养：在学生亲自实践的活动中，充分与学生交流沟通，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思考能力、操作能力、交流能力、创造能力等。 学生有了发展个性的空间，在有效的互动沟通中，激励了学生敢于质疑问难，敢于标新立异。 模式的创新：以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。 我们课题组之所以选择此课题，希望通过对这个课题的研究，对教师专业水

13、平的提升，对学生主动发展得到促进，学校整体办学水平的提高乃至对这方面理论应用、补充、发展都具有十分重要的意义。6、 课题的创新程度本次课题的选择着重于研究课堂上教师处理师生互动沟通的能力。以往的大多数研究都把教师作为师生互动过程中的主体,把学生作为师生研究中的“配角”, 研究取向呈现出以教师为主的特点,忽略了对学生群体的研究,而这一次我们将学生放在了主体地位。此外，我们着力于研究处于具体情境之下的师生互动研究和实证研究。七、课题研究的方法 1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。 2、调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解课堂教学中师生互动沟通的相关情况。 3、行动研究法：运用行动