邹忌讽齐王纳谏教学案例

1、邹忌讽齐王纳谏教学案例【文本分析】邹忌讽齐王纳谏是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字浅显，学 生可以借助课文注解和已学的文言文知识，自行翻译。本文写的是战国初期齐威王接受其相邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑 造了邹忌这样有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错 能改，从谏如流的明君形象。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力侧面烘托了邹忌的 治国才能。文章分“比美” “进谏” “赏谏” “朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问” “三答”展现了 “比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比

2、出了 “王之蔽甚矣”的结论；“赏谏”中的“三赏” “三变”演绎了齐王从善如流的魄 力；“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了 “战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显 了结构整齐对称的间架之美。采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌 讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了 “王之蔽甚矣” 的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国事大事的类比进谏，就不能不让齐王欣 然接受，从而使齐国得到大治。【教学取向】本节课的教学目标是：1、赏读课文，培养语感；2、疏通文意，积淀语词；3、解析类比，激情创造。其中“解析类比，激情创

3、造”是教学的难点，也是重点。本节课教学设计的指导思想是以读代讲，板块推进。三个板块是：初读文本，疏通文意；精读文 本，突破类比；延伸类比，激情创造。本节课紧扣文本，在疏通文意之后，以文本所用讽谏方法之一一一类比作为重点突破对象。类比 是根据两个人或者事物具有某些相同的特点，其中一个还具有另一特点，从而推出另一个人或者事物 也可能具有这另一相同特点的一种推理方式，它也是一种思维方法。对于初中生来说，如果从概念方 面去进行解释，那是很难达到教学目的的。所以，在教学过程中，我们争取尽量回避概念，而充分调 动多媒体的功能，将简洁明了的类比解析图叠影在邹忌进谏的解析图上，让同学们在直观的类比中解 读类比

4、的思维过程，从而领略类比的魅力，赏析类比的奥妙。在重点解析类比之后，我们将引导学生到中华民族五千多年的文化长河中，去积淀类比的精华， 比如运用了类比的成语和俗语；让他们在激情中，创造类比的神奇。我们深知，对于类比，要达到现 学现用的教学目的，是有一定难度的，所以，我们在出示“情景现场”之后，还出示了相关的图片， 并且辅之以适当的语言提示，引导学生将情景中的人和事与图片中的事与物联系起来，弄清二者的相 似特点，让同学们在一种“依葫芦画瓢”的模式中进行创造。【过程设想】第一个教学板块：初读文本，疏通文意。1、俗语引入：同学们，你们知道这样一句俗语吗？良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。是,大家说得

5、不错！但，如果我们在日常交流中，研究了交流对象，讲究了谈话技巧，你向交流对象所述说的忠言就未必逆耳。本节课，我就想和同学们来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。请同学们拿出所发的文章。（板书课题）2、范读课文：首先，听老师范读课文，听读时，请同学们注意正字音，听节奏。（范读）3、正音断句：听完老师的朗读后，我把本文注释中没有注音、 但容易读错的字词列举在上面。（点 出下列词句，拼音在齐读的过程中依次呈现）请同学们采用“开火车”的形式来准确的读出这些语句。这位同学充当火车头，（指定一位坐在前排的学生）一人一句。朝（zh ao）服衣冠（gum）面刺（ci）寡人讽（f mg）齐

6、王纳谏 （ji cn）八尺有 （yfiu）余 谤（b eng）讥于市朝燕（y m）、赵、韩、魏嗯，火车开得很好！读得真准确！（点出两个学习文言文要学会断句，老师提出两个句子，我想请同学们来试着断句看看。句子，学生自主断句，师作点拨）第一句：A生：（今/齐地/方千里，百二十城。）为什么要这样停顿？（）很好，请坐。跟着老师齐读：（）第二句，B生：（臣/诚知/不如徐公美。）你能说说这样停顿的理由吗?嗯，不错，请坐。跟着老师齐读:4、难句翻译。其实，本文文字并不深奥，在预习时，我们读了课文，看了注释，也对课文进行了 大致的翻译。现在我来检查一下同学们预习的效果（点出难句翻译内容，翻译在接力时，依次呈现

7、），请大家参照括号里的提示，来进行翻译接力。我们把话筒作为接力棒，一句的翻译作为一棒的路程， 一人跑一棒。先给大家一点思考的时间。好，现在我们正式开始接力翻译，这位同学跑第一棒。开始。我孰与城北徐公美：（孰与：与比谁更）我与城北的徐公比谁更美呢？城北徐公，齐国之美丽者也：（判断句式，是）城北的徐公是齐国的美男子。忌不自信：（自信：相信自己）邹忌不相信自己（比徐公美）。与坐谈：（省略句）（邹忌）与（他）相坐而谈 。吾妻之美我者，私我也：（美：认为美）我的妻子认为我美，是因为偏爱我。王之蔽甚矣：（被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽 ）大王受蒙蔽太厉害了！能谤讥于市朝，闻寡人之耳者：（闻：使听闻）能够在公

8、共场所议论指责我，并能使我的耳朵听闻的。很棒，接力交棒迅速准确，老师为大家喝彩！5、自由朗读。下面，请同学们自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下 课题邹忌讽齐王纳谏的含义。6、释词解题。 我们读过了课文，请问，进谏忠言的臣子是谁？（邹忌）对忠言不觉得逆耳的君 王是谁？（齐王）邹忌是用一种什么样奇妙的方法让齐王采纳忠言的呢？为了弄清这一点，请大家看 课题。（点出题解的画面） 要弄课题的意思，还有三个字需要我们弄清楚：一个是“讽”，一个是“纳”，还有一个是“谏”。（点上“讽”、“纳”和“谏”字上的红圈）让我们借助课文注释后半部分释词解题。“讽”的意思是什么？（用委婉的语言劝告）

9、“谏”呢？（臣对君，下级对上级直言规劝，使之改正错误）“纳”呢？（采纳、接受）（点出三条解释） 由此看来，整个题目的意思就是（点出整个题解）请大家看着屏幕齐读：（邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言）。7、角色朗读。看来，大家对本文的字面意思已经了然于胸了，为了让同学们更深入的理解文意， 我们来分角色来把文章读一遍。六位角色在读的时候， 交给其他同学两个任务。（点出两个任务）（一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；二、请同学们帮老 师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的 内容。）（板书“

10、三”）请科代表帮老师分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色。（老师根据话筒，场所作最恰当的安排。学生分角色朗读） 请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。听完朗读，我们先来完成第一个任务，谁来评价？（学生自由发言，教师点拨、肯定） 其实，六位角色都很出色，大家评价得也很到位，真棒！第二个教学板块：精读文本，突破类比。1、解读“赏谏”。在我们完成第二个任务之前，老师告诉大家一个常识：古人在表示较多而非最 多这个意义时，选用了 “三”这个数字。既然本文作者与如此钟情于“三”，我们也来效仿古人，从第三段入手。首先，请同学们找一下第三段中有没有跟三有关的内容。（和C同学对话）齐王命令，对进谏的人有

11、几种赏赐？（三种）我们把它归纳成三（赏）（板书：赏），命令下达之后，前来进谏的人有变化吗？（有）有几次变化？（三次）我们把它归纳成（三变）（板书：变）。第四段内容是本文唯一与“三”无关的，但却升级了，与四有关，谁能发现？（D同学发现，四国朝齐）（板书：四国朝齐）下面按这样的形式读三、四自然段。老师读第三段开头的话，男生读齐王的三个等级的奖赏，男生要 注意读出齐王下令的气势，女生读三个时期的变化情况，女生要把变化侃侃道来。全班读第四段，全 班要读出那种战胜于朝廷的自豪感来。好，听老师先读，请同学们接着读。师：王曰：“善。”乃下令。男生：（群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能

12、谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。）女生：（令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可 进者。）全班：（燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。）嗯，同学们理解的真到位，读得味道很足。老师之所以按这样的形式读这两段，是想让同 学们读罢就能明确，齐王从谏如流，兴利除弊，从而赢得了四国朝齐的辉煌局面。2、解读“比美”。其实，据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法， 让齐王明白了什么道理，而使他判若两人的呢？让我们带着这个问题，到上文中去继续寻找和“三” 有关的内容，去寻找答案吧。请问同学们，文章的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，文章的开篇写了进

13、谏吗？（没有）那第 一段写了邹忌在家与徐公干什么？（比美）在比美的过程中，邹忌问了哪些人？用文中的三个 词答：（妻、妾、客）他们都回答了吗？（回答了）也就是说第一段写了（“三问” “三答”） （板书“问” “答”），“三问”就是（问妻问妾问客），“三答”就是（妻答妾答客答）。邹忌暮寝而思的时候，是从几方面思考的？（三方面）我们可以把它归纳为（三思）（板书“思”）。邹忌形貌映丽，那他究竟有没有徐公美呢？（没有）文中有没有语言交代？（有）好，请同学 们一边讨论，一边用不同的记号标出下列内容：（点出问题）陈述邹忌没有徐公美的句子。“三问”时的情形和内容。“三答”的语句。“三思”的内容。同学们思维真敏

14、捷，很快就做好了记号。下面，让我们走进邹忌温馨的家庭。请同学们听 老师的提示齐读。首先，请齐读陈述邹忌没有徐公美的句子：（明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚）请齐读“三问”时的情形和内容：（朝服衣冠，窥镜，谓其妻 曰：“我孰与城北徐公美？ "忌不自信，而复问其妾，曰：“吾孰与徐公美？”旦日，客从外 来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”）请齐读三答的语句：（其妻曰：“君美甚，徐公何 能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也。"）既然邹忌没有徐 公美，他的妻妾客的回答与实际情况相符吗？（不相符）既然不相符，他们是不是有“蒙”邹忌的嫌疑

15、呢？（是）也就是说他们做了与实际不相符的回答，让邹忌在比美中受到了蒙蔽。（点出“邹忌” “受蒙蔽”） 那么，他们做出这样的的回答，分别是出于什么样的心理呢？也就是 邹忌受蒙蔽的原因是什么呢？请同学们齐读邹忌“三思”的内容。（吾妻之美我者，私我也；妾 之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。）也就是说，（点出“妻私臣妾畏臣 客求臣”和箭头）邹忌受蒙蔽的原因是：“妻私他，妾畏他，客求他。”3、解读“进谏”。上面我们领略了邹忌与徐公比美的家事，咋一看，这似乎与“邹忌讽齐王纳谏”风马牛不相及，那么究竟是不是这样呢？让我们再度进入“进谏”现场。谁能概括第 二自然段的内容？（指定学生） 第二段写的内容

16、是什么？（邹忌向齐王进谏的过程）在这个进谏的过程中，邹忌先说了什么？（在家里与徐公比美时受到蒙蔽的情况）接着说了什么？（说了 齐王与自己相似的情况）最后说了什么？（得出了结论）邹忌在说齐王与自己相似的情况时， 是从几个方面说的？（三个方面）这三个方面的情况是否与邹忌在家比美的情形相同？（是） 也就是说，邹忌是拿自己的三种情况来和齐王三方面的情况相比较的，从而水到渠成地得出结 论的，我们把它归纳成（三比）。 （板书 比）下面按这样的形式读第二自然段中的“三比”。 老师读本段开头的话，女生读邹忌三方面的情况，男生读齐王与之相似的三方面的情况，全班 齐读得出结论的句子。全班齐读结论句的时候，要读出水

17、到渠成，不可辩驳的气势。好，听老 师先读，请同学们接着读。师：（于是入朝见威王，曰：）女生：（臣诚知不如徐公美。臣之 妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。）男生：（今齐地方千里，百二十 城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。）全班：（由此观之， 王之蔽甚矣。）（读完点出“齐王 宫妇私王 朝臣畏王 四境求王”）通过这样的三比，邹忌顺理成章地推出了结论一一“王之蔽甚矣”。（点出 “所以齐王也” “蔽甚矣”）到这里，请问大家：没有第一段的“比美”，第二段的“进谏”会有如此的精彩和说服力吗？（没有）那么，“比美”是为“进谏”作什么的呢？（铺垫）4、突破类比。请看

18、屏幕。同学们，我们把邹忌的这种讽谏的方法叫做类比。什么是类比呢？（点出AB、C、D使之另色，重叠在下图上，解释完毕后AB、C隐去）（教师用鼠标点着解读）类比就是甲乙两个人或事物，其中甲具有A特点、B特点、C特点，同时还可以推出具有 D结论，或者说D特点，现在也知道乙具有 A特点、B特点、C特点，由此我们可以推出乙也可能具有D结论，或者说D特点。类比图邹忌： 妻私臣妾畏臣 客求臣受蒙蔽齐王： 宫妇私王朝臣畏王四境求王所以齐王也蔽甚矣类比解析图（两次叠影在上图上，而后消失，画面只生成上图）甲：ab cd乙：ab c所以乙也d大家看屏幕，请思考邹忌推理的过程。同学们可能还没看太懂，我们再来返回去看看

19、。（再次点出 A、B、C-，另色，与上图重叠，随之隐去）我相信同学们一定能看懂！有谁愿意上台来，用鼠标点着，把邹忌采用类比推理的讽谏过程说清楚。（点同学上台，用鼠标点着解说）（邹忌以自己类比齐王，邹忌的妻子偏爱他，小妾畏惧他，客人有求于他；齐王的宫妇左右偏爱 他，朝廷大臣畏惧他，四境之内的官吏和百姓有求于他，就是说，这两个人物的前三个特点，画面上 黑色的三个特点是相同的。而邹忌还有在比美中受了蒙蔽的第四个特点，就是画面上红色的特点，那 么就可以推出，齐王也具有“受蒙蔽”的这个红色的特点）嗯，说得真到位！掌声鼓励，请上位。请同学们注意，拿来作类比的甲事物，一般是生活中极常 见、极小的事物，邹忌之

20、所以能让齐王心服口服，他就是很巧妙的运用了这一特点。为了让大家体会 这一点，请同学们再看屏幕。 （点出邹忌讽谏图） 类比1妻私臣宫妇左右私王）皆以美于徐公 T妾畏臣朝廷之臣畏王 L 王之蔽甚矣（生活小事）客求臣四境之内求王J （国家大事）I 以小见大 t大家看，“妻私他，妾畏他，客求他，皆以美于徐公” ，是不是家庭小事？（是） “宫妇左右私王， 朝廷之臣畏王，四境之内求王，而让王之蔽甚矣”是不是国家大事？（是）画面中两个箭头正从“生 活小事”这个点出发，共同从不同的方向指向了 “国家大事”，这就是以小事喻大事，以家事喻国事的典型。邹忌也就是这样推出了结论，（点出特写“王之蔽甚矣”，五个字依次落

21、地，掷地有声）这五个字掷地有声，余音绕梁，经两千多年而不息， 大有振聋发耳贵之势。 你们说，齐王有理由不接受吗？（没有）第三个教学板块：延伸类比，激情创造。1、延伸类比。到这里，我们已经完整地赏读了文章，知道了类比是讽谏的方法之一，懂得了以 小喻大是类比的主要特征。大家知道成语“鹤蚌相争，渔翁得利”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”吧，（知道）这些都是古代贤士谋臣拿来作为类比的材料，劝谏君王罢兵休战的例子。在我们中华民族五千多年的 文化长河中，像这样运用了以小喻大的类比方式的俗语俯拾皆是，我刚上课时要大家回忆的俗语“良 药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）”就是，还有“玉不琢不成器，（人不学不成才）” “射

22、人先射马，（擒贼先擒王）” “十年树木，（百年树人）”“路遥知马力（日久见人心）”等等。我国古代人民以极 富智慧的头脑创造了这么多运用类比手法的名言警句，这些需要我们去熟记，更需要我们去灵活的运 用，那么你们会不会把这种思维方式运用到日常生活中呢？能不能让自己的说话更富于艺术感染力 呢？2、走进生活。现在，老师就出两个情景题，让大家尝试着现学现用。（点出两个情景现场）尝试用类比的方法发表议论。情景现场1:车上只有一个空座，一位老人赶紧让自己的小孙子坐下，自己背着孙子的书包，手 握扶手，很难站稳，还满脸幸福地望着孙子；而孙子却心安理得地坐在座位上。请你们用类比的方法 告诉老人，他这样溺爱孩子是不好的。情景现场2:你的好朋友小美同学非常爱美，每天都要化妆，而且自我感觉非常漂亮。你如何告 诉她，自然纯朴才是最美的。请所有的