二年级读写训练

1、二年级“读写结合”训练模式东胜第七小学 任玉梅语文新课程标准给读和写之间搭上了 一座很好的桥梁， 它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在 习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词 句、能复述叙事性作品的大意”。新课标以这种纲领性的方 式为读和写教学指由了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明 地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读 能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受， 而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的 一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。 通过读写训练，可以

2、达到以谈促写、以写促读，提高学生的 语文感悟能力和表达能力的目的。二年级，学生有了一定的识字量。通过反复朗读，将课 文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教 学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，然后在熟 读能记得情况下，适当安排一定的随文练笔，可以激发学生 读的积极性，也可以把积累的优美语言转变为自己的语言并 得以巧妙地运用。一、课内阅读，各种形式以读促写随文练笔是一种重要的语言训练形式，具选材角度小、 内容简短，紧随阅读教学且形式多样。教师要根据学年教学 目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上 具有莫种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象 应该是可以

3、迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要符合 学生的认知能力和感悟能力。（一） 读中积累，读中模仿。模仿课文的表达方式或句式，进行练笔。学习泉水 一课，积累句子：泉水流进山间的平地，火红的杜鹃花照见 了自己美丽的身影。泉水流到山坡的果园里，果树大口大口 地喝水。想一想泉水还流到了什么地方，那里怎么样。例： 泉水流进美丽的花园，看到花儿们争奇斗艳，泉水说：“开 吧，开吧，我的水很香很香，可以伴随你们一同成长。”（二）抓住课文省略处，读中想象。假如这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致， 尤其是“假如我有一枝马良的神笔” 这句话在诗中反复由现。 适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学

4、 生的年龄特点，我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，引 导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔， 你想画什么? 学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在 蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋 友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我 想画一个绿色的家园， 没有污染，让我们生活在蓝天白云下， 呼吸新鲜空气。（三）感悟课文内容，读中联想。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练 笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的 词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把 它还原成具体可感

5、、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另 一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如在教学种萌芦一课时，让学生了解了种葫芦人的第一种葫芦，因为没 有听从邻居的劝告，到了秋天一无所获后。激发学生想象， 此时种葫芦的任看到空空如烟的葫芦架，他会怎么想。第二 年春天他决定怎么样来种葫芦。启发学生展开联想，不仅拓 展学生的思维，同时在学习语言的同时，能学会反思自己的 得失，并加以改进。教学坐井观天一课，在充分阅读课文后，让学生理 解并不仅仅是青蛙目光短浅，自以为是。而是他没有认识到 广阔的天地，所以才会有“天只有井口那么大”的结论。读 完文本，引导学生质疑或延伸，青蛙跳由井口，他会到哪些 地方，看到什么，说些什

6、么？结合本册教材课文引导，青蛙 会来到田野，看到什么，怎么想，怎么说。青蛙会来到黄山 峰顶，看到什么说些什么。青蛙再来到天安门城楼，看到什 么，说些什么。学生在老师的引领下，思维一下子打开了， 青蛙来到大海边，青蛙来到草原上，青蛙来到响沙湾“天 真的事无边无际，大得很呐！”而且从中也明白，“只有站 得高才能看得远，只有走得远，才能看的全”的道理。补写 让各种奇思妙想应运而生，不仅能加深学生对课文的理解， 更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机 会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激 发学生对语文的热爱，从而也影响这学生的思维方式和人生态度。（四）古诗改写古诗文字精炼

7、，意境悠长。一个字往往就是一个古诗，一 首诗，就是一幅画。教学中，结合优美的图画，让学生大胆 展开想象，理解感悟始终描绘的情景和作者的心理活动，改 写成小故事。如古诗回乡偶书中，作者少年离家，老年 返乡，这其中的离愁感慨，岂是一两句话能说得清的。此时 竟可以让学生去想象，去体会。面对“儿童相见不相识”的 情景，作者是欣喜还是失望？故事由此而来。让学生结合情 景，去想象去构思。有的同学语言表达不是很清楚，但从中 学生显然已经感悟到作者情绪的起伏变化，也为作者能再次 回到家乡而高兴，也能儿童的不相识而百感交集。学生走进诗中，领悟诗的节奏没、韵律美、意境美，又能通过开放的 引导和想象，丰富了学生的情

8、感和思维。二、课外阅读，以读促写每到到一些传统的节日如春节、端午节、中秋节、教师 节、重阳节、国庆节等，学生课外阅读查找资料，班里举行 诗歌朗诵会，有关节日的习俗活动介绍会。再结合身边的活 动，让学生去画去想去写。不要求内容的完善，更主要是通 过这些练笔活动，学生对已读的知识有了印记，对传统文化 有了初步的了解和认识，加深民族情感，感受学习的快乐， 还能促使他们在生活中学语文，用语文。三、联系实践，读写运用纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。把语文学习由课内 引向课外，开展丰富多彩的课外活动，也是学习语文、积累 素材，拓展语言和思维的主要方式。课内推荐相关的描写春 天的小诗、文章去阅读，积累优美的词句。春暖花开，让学 生到大自然中去看、去闻、去听、去触摸。此时再写一段“你 眼中的春天”，学生就不再是简单的套用和模仿，而是有切 身的感悟和体验，文