(江苏金陵中学物理名师工作室)关于“教学案例”的一般性研究——朱建廉(共45张PPT)

1、关于关于“教学案例教学案例”的一般性研究的一般性研究朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中学金陵中学该讲座自该讲座自2006年起多次在各地各级教师培训中宣讲年起多次在各地各级教师培训中宣讲教师的短处：理论的局限教师的短处：理论的局限教师的长处：实践的经验教师的长处：实践的经验 教师的教学研究应该与专家们的教学研究有所教师的教学研究应该与专家们的教学研究有所区别，教师的教学研究完全可以、甚至是完全应该区别，教师的教学研究完全可以、甚至是完全应该从从“结合自己的教学实践撰写教学案例结合自己的教学实践撰写教学案例”入手。入手。 案例研究案例研究使得教学研究与教学实践更为紧密地联系使得教学研究与教学实践更为

2、紧密地联系可以借助于教学研究有效地指导教学实践可以借助于教学研究有效地指导教学实践关于关于“教学案例教学案例”的一般性研究的一般性研究1、“教学案例教学案例”的撰写意义的撰写意义2、“教学案例教学案例”的基本特性的基本特性3、“教学案例教学案例”的基本要素的基本要素4、“教学案例教学案例”的撰写技巧的撰写技巧5、“教学案例教学案例”的实例剖析的实例剖析1、“教学案例教学案例”的撰写意义的撰写意义 从某种意义上说，结合自己的教学实践撰写教学案从某种意义上说，结合自己的教学实践撰写教学案例，其实质是充分张扬思维的批判性特征，对自己的教例，其实质是充分张扬思维的批判性特征，对自己的教学行为作理性的反

3、思，而反思中的所得则往往对改进与学行为作理性的反思，而反思中的所得则往往对改进与指导自己的教学实践能起到一定的积极作用。指导自己的教学实践能起到一定的积极作用。（1）理性的反思理性的反思 和医生、律师等职业相似，教师的职业特征决定和医生、律师等职业相似，教师的职业特征决定着其职业经验的积累应该通过着其职业经验的积累应该通过“案例案例”的积累来完成。的积累来完成。尽管教师的教学实践与教学行为本身已经构成所谓的尽管教师的教学实践与教学行为本身已经构成所谓的“体验式体验式”的职业经验，但针对教学实践与教学行为的职业经验，但针对教学实践与教学行为所撰写的教学案例，一方面能使得所撰写的教学案例，一方面能

4、使得“体验式体验式”的职业的职业经验更为经验更为“理性理性”，另一方面还能使得，另一方面还能使得“理性化理性化”了了的职业经验积累的更为的职业经验积累的更为“有序有序”。（2）经验的积累）经验的积累 如果把如果把“教师结合自己的教学实践撰写教师结合自己的教学实践撰写教学案例教学案例”的过程称之为教师对自己的教学过的过程称之为教师对自己的教学过程作程作“初级初级”的研究的话，那么，所撰写出的的研究的话，那么，所撰写出的教学案例则又将能够成为对教学过程进一步深教学案例则又将能够成为对教学过程进一步深入研究的极好资源。入研究的极好资源。（3）研究的资源研究的资源 教师间相互听课是教师间实现职业对话的

5、最常见教师间相互听课是教师间实现职业对话的最常见的形式，这种以教学实践和教学行为本身为媒介的职的形式，这种以教学实践和教学行为本身为媒介的职业对话形式有着较多的局限。若以建立在教学实践和业对话形式有着较多的局限。若以建立在教学实践和教学行为基础上的、教学行为基础上的、“文本化文本化”了的教学案例作为教了的教学案例作为教师（特别是不同学科的教师）间实现职业对话的媒介，师（特别是不同学科的教师）间实现职业对话的媒介，则能够很大程度的突破上述局限。则能够很大程度的突破上述局限。（4）交流的媒介交流的媒介2、“教学案例教学案例”的基本特性的基本特性 教学案例的主体部分是对教学实践中发教学案例的主体部分

6、是对教学实践中发生的教学事件的真实描述。生的教学事件的真实描述。（1）真实的描述真实的描述 教学案例所描述的教学事件在教学教学案例所描述的教学事件在教学实践中应该在一定程度上具备典型性。实践中应该在一定程度上具备典型性。（2）典型的选择典型的选择 从教学案例所涉及的内容上看：既可以是完从教学案例所涉及的内容上看：既可以是完整的一节课，又可以是教学过程中的一个片断；整的一节课，又可以是教学过程中的一个片断；（3）活泼的形式活泼的形式 从教学案例所具备的结构上看：既可以在描从教学案例所具备的结构上看：既可以在描述过程中随时加以评析，又可以在描述过程结束述过程中随时加以评析，又可以在描述过程结束后整

7、体加以评析。后整体加以评析。 与教学实录间的区别：教学实录是对教学过程与教学实录间的区别：教学实录是对教学过程的完整描述，教学案例则是对教学过程的选择性描的完整描述，教学案例则是对教学过程的选择性描述及简要评析。述及简要评析。（4）严格的区别严格的区别 与教学设计间的区别：教学设计是在教学过与教学设计间的区别：教学设计是在教学过程发生之前设计的教学思路，教学案例则是在教学程发生之前设计的教学思路，教学案例则是在教学过程已经发生过后而对教学过程的反映；过程已经发生过后而对教学过程的反映；3、“教学案例教学案例”的基本要素的基本要素 （1）背景背景教学案例所描述的教教学案例所描述的教学事件发生的时

8、间、地点、人物、起因学事件发生的时间、地点、人物、起因等基本要素。等基本要素。 （2）主题主题教学案例想要说明的问题。可教学案例想要说明的问题。可以是对教学理念的认识、对教学过程的理解、对以是对教学理念的认识、对教学过程的理解、对教学行为的体会、对教学策略的研究、对教学内教学行为的体会、对教学策略的研究、对教学内容的把握等。容的把握等。 （3）细节细节教学案例主体部教学案例主体部分的基本单元。分的基本单元。 （4）结果结果教学案例所描述的教学行为带来教学案例所描述的教学行为带来的必然。可以是教学的效果、学生的反应、教师的的必然。可以是教学的效果、学生的反应、教师的感悟、解决的问题、留下的遗憾、

9、引发的思考等。感悟、解决的问题、留下的遗憾、引发的思考等。 （5）评析）评析教学案例中除去主体部分教学案例中除去主体部分对教学事件的描述以外的议论部分。对教学事件的描述以外的议论部分。4、“教学案例教学案例”的撰写技巧的撰写技巧 教学案例的主体部分实际上是对在特定背景下所教学案例的主体部分实际上是对在特定背景下所发生的教学事件针对特定的描述主题做出的选择性描发生的教学事件针对特定的描述主题做出的选择性描述，考虑到相同的事件在不同的背景下能够给人感受述，考虑到相同的事件在不同的背景下能够给人感受到不同的意义，所以在撰写教学案例时必须交待清晰到不同的意义，所以在撰写教学案例时必须交待清晰的背景，以

10、便帮助读者对教学案例做出准确理解。的背景，以便帮助读者对教学案例做出准确理解。（1）交待清晰的背景）交待清晰的背景 撰写教学案例一般是为了说明教学实践中所遇到的撰写教学案例一般是为了说明教学实践中所遇到的问题。通常情况下，一个教学案例应集中说明某一个问问题。通常情况下，一个教学案例应集中说明某一个问题，而这个被说明的问题通常就可以被称之为教学案例题，而这个被说明的问题通常就可以被称之为教学案例的主题。撰写教学案例时，应该把教学事件发生的过程的主题。撰写教学案例时，应该把教学事件发生的过程中的那些与所要说明的问题相关的细节选择出来并描述中的那些与所要说明的问题相关的细节选择出来并描述清楚，这样才

11、能使教学案例的主题被鲜明的凸现出来。清楚，这样才能使教学案例的主题被鲜明的凸现出来。（2）凸现鲜明的主题）凸现鲜明的主题 完成教学案例主体部分（对教学事件、教学完成教学案例主体部分（对教学事件、教学行为的选择性描述）后，应该针对所描述的教学行为的选择性描述）后，应该针对所描述的教学事件、教学行为，从教育、教学理论的高度作切事件、教学行为，从教育、教学理论的高度作切合实际的评析，给出带有作者观点的中肯评价。合实际的评析，给出带有作者观点的中肯评价。（3）做出中肯的评价）做出中肯的评价 对于教学实践中的某一具体问题，不能指望仅对一次对于教学实践中的某一具体问题，不能指望仅对一次实践作一次理性评析就

12、能够解决，而教学案例能够较为便实践作一次理性评析就能够解决，而教学案例能够较为便利的帮助教师对教学实践中的某些问题保持着持续性的、利的帮助教师对教学实践中的某些问题保持着持续性的、理性的关注。从这一角度看，教学案例的理性的关注。从这一角度看，教学案例的“评析评析”部分一部分一方面应该努力发掘教学事件、教学行为中的理性因素，另方面应该努力发掘教学事件、教学行为中的理性因素，另一方面又因注意留下足够的思考空间，以便对相同的主题一方面又因注意留下足够的思考空间，以便对相同的主题作持续性的深入研究。作持续性的深入研究。（4）留下思考的空间）留下思考的空间5、“教学案例教学案例”的实力剖析的实力剖析设问

13、的技巧设问的技巧运动学基本概念运动学基本概念的教学案例的教学案例案例：案例： 人教版高中物理教材在人教版高中物理教材在直线运动直线运动一章中安排的第一一章中安排的第一节是节是一、几个基本概念一、几个基本概念，其具体的教学内容是介绍，其具体的教学内容是介绍“参考参考系系”、“质点质点”、“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”、“位移和路程位移和路程”等几等几个运动学基本概念。通常情况下的教学过程往往是孤立的抓住个运动学基本概念。通常情况下的教学过程往往是孤立的抓住这几个概念自身的特征来介绍，而没能将这几个概念和这几个概念自身的特征来介绍，而没能将这几个概念和“运动运动”这一更为基本的概念建立起适当的联

14、系，并在与这一更为基本的概念建立起适当的联系，并在与“运动运动”概念概念间的相互联系基础上帮助学生来理解与体会这几个概念的物理间的相互联系基础上帮助学生来理解与体会这几个概念的物理含义，从而使教学效果受到局限。基于这一认识，笔者在这一含义，从而使教学效果受到局限。基于这一认识，笔者在这一节的教学中做了一些改进：通过一组节的教学中做了一些改进：通过一组“貌似平平淡淡，实质设貌似平平淡淡，实质设计精妙计精妙”的设问，把教学目标中所需完成的几个运动学基本概的设问，把教学目标中所需完成的几个运动学基本概念的教学，自然的依附于对念的教学，自然的依附于对“运动运动”这一更为基本的概念的理这一更为基本的概念

15、的理解之中。解之中。背景：背景： 师：师：这节课我们学习第二章的第一节：这节课我们学习第二章的第一节：一、几个基本概念一、几个基本概念。先给大家几分钟时。先给大家几分钟时间，把教材阅读一遍。间，把教材阅读一遍。过程：过程：（1）布置学生阅读教材）布置学生阅读教材 师：师：阅读教材后有谁能告诉我们：阅读教材后有谁能告诉我们：什么是运动？什么是运动？ 生生A：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，简称运动。简称运动。 师：师：对！教材中给出的就是这样的定义。对！教材中给出的就是这样的定义。 （板书：物体相对于其他物体的位置变化叫做运动）（板书：物体相对

16、于其他物体的位置变化叫做运动） （2）帮助学生初步了解）帮助学生初步了解“运动运动”概念概念 通过对通过对“运动运动”概念的深入探讨，引出概念的深入探讨，引出“位移和路程位移和路程”的教的教学学 师：师：我还想重复刚才的问题：我还想重复刚才的问题：什么是运动？什么是运动？ 生：生：？ 师：师：是的，是的，“运动运动”概念的定义已经写在黑板上了。我重复概念的定义已经写在黑板上了。我重复提问提问“什么是运动什么是运动”这一问题，只是想得到更为简洁的表述。这一问题，只是想得到更为简洁的表述。 生生B B：位置变化叫做运动。位置变化叫做运动。 师：师：很好！很好！B B同学抓住了同学抓住了“运动运动”

17、概念定义中的主语、谓语和概念定义中的主语、谓语和宾语等主要成分，给出了宾语等主要成分，给出了“运动运动”概念的最简洁的表述。既然概念的最简洁的表述。既然“位置变化叫做运动位置变化叫做运动”，那么，我们描述，那么，我们描述“运动运动”，实际上也就，实际上也就是描述是描述“位置变化位置变化”。我们是引入什么物理量来描述。我们是引入什么物理量来描述“位置变化位置变化”的呢？的呢？（3）启发学生深入探讨）启发学生深入探讨“运动运动”概念概念 生（齐）：生（齐）：位移。位移。 （在此基础上自然的引出（在此基础上自然的引出“位移和路程位移和路程”的教学。此处略）的教学。此处略） 通过对通过对“运动运动”概

18、念的深入探讨，引出概念的深入探讨，引出“参考系参考系”的教学的教学 师：师：我想再一次重复刚才的问题：我想再一次重复刚才的问题：什么是运动？什么是运动？ 生生C C：相对位置变化叫做运动。相对位置变化叫做运动。 师：师：C C同学注意到了同学注意到了“运动运动”概念的定义中对概念的定义中对“位置位置”的限的限制。同样，既然制。同样，既然“运动运动”指的是指的是“相对位置的变化相对位置的变化”，那么，描，那么，描述与研究运动就不得不提出述与研究运动就不得不提出“参考系参考系”的概念。的概念。 （在此基础上自然的引出（在此基础上自然的引出“参考系参考系”的教学。此处略）的教学。此处略） 通过对通过

19、对“运动运动”概念的深入探讨，引出概念的深入探讨，引出“时刻和时间间时刻和时间间隔隔”的教学的教学 师：师：我如果仍然重复刚才的问题：我如果仍然重复刚才的问题：什么是运动？什么是运动？还有人还有人能够给出不同的回答吗？能够给出不同的回答吗？ 生：生：？ 师：师：大家可以讨论一下。大家可以讨论一下。 生生D D：相对位置随时间的变化叫做运动。相对位置随时间的变化叫做运动。 师：师：教材给出的教材给出的“运动运动”概念的定义中有概念的定义中有“时间时间”吗？吗？ 生生D D：没有。没有。 师：师：没有吗？没有吗？ 生生D D：？ 生：生：？ 生生E：有！有！ 师：师：“时间时间”在哪里？在哪里？

20、生生E：“时间时间”在在“变化变化”里。里。 师：师：太好了！因为完成任何变化都必须有一定的时间作保太好了！因为完成任何变化都必须有一定的时间作保证，所以我们可以认为：证，所以我们可以认为：“时间时间”就在就在“变化变化”里。里。 （此时课堂气氛非常热烈）（此时课堂气氛非常热烈） 师：师：既然既然“相对位置随时间的变化叫做运动相对位置随时间的变化叫做运动”，那么，了，那么，了解解“时间与时刻时间与时刻”对我们了解和研究运动就应该是不可忽缺的对我们了解和研究运动就应该是不可忽缺的了。了。（在此基础上自然的引出（在此基础上自然的引出“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”的教学。此处略）的教学。此处略）

21、通过对通过对“运动运动”概念的拓展研究，提出概念的拓展研究，提出“位移与时间的关位移与时间的关系系”问题和问题和“速度与时间的关系速度与时间的关系”问题。问题。 师：师：通过对通过对“运动运动”概念的上述研究我们了解到：物体的概念的上述研究我们了解到：物体的相对位置随时间的变化叫做运动。可见，相对位置随时间的变化叫做运动。可见，“运动运动”实际上就是实际上就是指：运动物体在不同的指：运动物体在不同的“时刻时刻”到达不同的到达不同的“空间位置空间位置”。针。针对对“运动运动”概念，我还想向同学们提一些问题，概念，我还想向同学们提一些问题， 生（齐）生（齐） ：什么是运动？什么是运动？（笑声）（笑

22、声） 师：师：是的。再次重复提出老问题，是想请同学们结合是的。再次重复提出老问题，是想请同学们结合“时时间间”和和“空间空间”去思考去思考“运动运动”这一概念，进而去体会这一概念，进而去体会“运动运动”的复杂性及研究复杂的的复杂性及研究复杂的“运动运动”的方法与技巧。的方法与技巧。 生：生：？ （4）引导学生拓展研究）引导学生拓展研究“运动运动”概念概念 师：师：我们已经对我们已经对“运动运动”这一概念有了一个逐步深入的认这一概念有了一个逐步深入的认识过程，回顾一下这个过程，然后再沿着这一思路进一步深入识过程，回顾一下这个过程，然后再沿着这一思路进一步深入地思考地思考 生生F：“运动运动”是是

23、“变化变化”、是位置的、是位置的“变化变化”、是相对位、是相对位置的置的“变化变化”、是相对位置随时间的、是相对位置随时间的“变化变化”。 师：师：很好！继续很好！继续 生生F：对于复杂的对于复杂的“运动运动”来说，其来说，其“相对位置随时间的变相对位置随时间的变化情况化情况”还在还在“变化变化”着。着。 师：师：太好了！我们对运动的研究，一方面要把握太好了！我们对运动的研究，一方面要把握“相对位相对位置随时间的变化情况置随时间的变化情况”，这就要求我们了解运动物体的，这就要求我们了解运动物体的“位移位移与时间的关系与时间的关系”；另一方面还要进一步把握；另一方面还要进一步把握“相对位置随时间

24、相对位置随时间变化情况的变化情况变化情况的变化情况”，如果引入，如果引入“速度速度”来描述来描述“相对位置相对位置随时间的变化情况随时间的变化情况”，这实际上又是要求我们了解运动物体的，这实际上又是要求我们了解运动物体的“速度与时间的关系速度与时间的关系”。 生生G：老师，对于较为复杂的运动来说，其老师，对于较为复杂的运动来说，其“位置变化位置变化的情况的情况”会发生变化；那么对于更为复杂的运动来说，其会发生变化；那么对于更为复杂的运动来说，其“速速度变化的情况度变化的情况”不是也会发生变化吗？不是也会发生变化吗？ 师：师：是的。是的。 生生G：如果我们引入某个物理量来描述如果我们引入某个物理

25、量来描述“速度的变化情速度的变化情况况”，那么我们不是要进一步了解这个物理量与时间的关系吗？，那么我们不是要进一步了解这个物理量与时间的关系吗？ （5）让学生体会）让学生体会“运动运动”的复杂性，进而提出简的复杂性，进而提出简化化“运动运动”的理想化方法，引入的理想化方法，引入“质点质点”的教学的教学 师：师：完全正确。这里我想说三点：第一，完全正确。这里我想说三点：第一，G 同学所说的同学所说的“某个物理量某个物理量”，其实就是我们将要学习的，其实就是我们将要学习的“加速度加速度”；第二，；第二，能够提出这样的问题，这表明能够提出这样的问题，这表明G同学已经初步领悟到人类对运同学已经初步领悟

26、到人类对运动（位移）、对运动的变化（速度）、对运动变化的变化（加动（位移）、对运动的变化（速度）、对运动变化的变化（加速度）等问题的研究思路与研究方法了；第三，运动如此之复速度）等问题的研究思路与研究方法了；第三，运动如此之复杂，这就要求我们在研究运动时必须杂，这就要求我们在研究运动时必须“抓住主要矛盾，忽略次抓住主要矛盾，忽略次要因素要因素”，从而简化对运动的描述。说到运动的复杂性，在这，从而简化对运动的描述。说到运动的复杂性，在这里布置一个课后作业：具有一定大小和形状的物体在做复杂的里布置一个课后作业：具有一定大小和形状的物体在做复杂的运动时，物体上的各个点的运动情况往往会不同，这将使运动

27、运动时，物体上的各个点的运动情况往往会不同，这将使运动的研究非常困难。为此，我们提出了一个理想化的物理模型的研究非常困难。为此，我们提出了一个理想化的物理模型质点。课后同学们对此做些研究。质点。课后同学们对此做些研究。（布置包括研究质点模型在内的课后作业。此处略）（布置包括研究质点模型在内的课后作业。此处略） （1）教材处理的特色：）教材处理的特色：教学中是把教学中是把“参考系参考系”、“质点质点”、“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”、“位移和路程位移和路程”等几个等几个运动学基本概念融入运动学基本概念融入“运动运动”这一更为基本的概念中，进这一更为基本的概念中，进而自然的提出和合理的建构起来的

28、。教学的过程实际上就而自然的提出和合理的建构起来的。教学的过程实际上就是对是对“运动运动”这一核心概念的准确、细腻、层次分明的认这一核心概念的准确、细腻、层次分明的认识过程。识过程。 评析：评析：仅就这节课的教学特色而言，可大致概括为如下几点：仅就这节课的教学特色而言，可大致概括为如下几点： （3）思维活动的特色：）思维活动的特色：整节课的思维活动紧紧围整节课的思维活动紧紧围绕对绕对“运动运动”这一核心概念的认识而逐步深入、逐步细这一核心概念的认识而逐步深入、逐步细致、逐步具体的展开。思维活动的起点不高；思维活动致、逐步具体的展开。思维活动的起点不高；思维活动的方式平凡；思维活动的目标指向明确

29、；思维活动过程的方式平凡；思维活动的目标指向明确；思维活动过程的逻辑推理严密；思维活动得到的判断可信。的逻辑推理严密；思维活动得到的判断可信。 （2）教学处理的特色：）教学处理的特色：把学生的阅读、思考、研把学生的阅读、思考、研讨与教师的设疑、设问、启发相结合，较多地运用师生讨与教师的设疑、设问、启发相结合，较多地运用师生间的交流来逐步把认识过程推向深处、推向高潮。教学间的交流来逐步把认识过程推向深处、推向高潮。教学设计的合理、教师设问的精巧、认知层次的分明、课堂设计的合理、教师设问的精巧、认知层次的分明、课堂氛围的营造等，对学生兴趣的培养、方法的启迪、能力氛围的营造等，对学生兴趣的培养、方法的启迪、能力的提高、素质的影响等，均取得一定的成效。的提高、素质的影响等，均取得一定的成效。 （4）教学设计的层次：）教学设计的层次：在教学的精妙设计基础上，教学在教学的精妙设计基础上，教学的合理实施围绕核心概念的合理实施围绕核心概念“运动运动”而依次作分层次设问和理答，而依次作分层次设问和理答，在在“什么是运动什么是运动”的问题背景下，引领学生的思维逐步向纵深的问题背景下，引领学生的思维逐步向纵深发展，将发展，将“设问设问”、“理答理答”和和“知识呈现知识呈现”有序的完成如下有序的完成如下表所给出。表所给出。 （5）教学设问的精巧：）教学设问的精巧：纵观本节课的预