《沁园春·长沙》教学实录

1、?沁园春·长沙?教学实录课堂实录：?沁园春·长沙? 师：同学们 ,今天我们来学习一代伟人毛主席的词?沁园春·长沙?。下面我们先来看看同学们的预习情况 ,请我们的同学展示预习成果。板书：展示 生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解 ,同学们热情鼓掌。 生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。 生1开始结合课件画面内容 ,由毛泽东的两首绝句?立志?、?咏蛙?引入讲解 ,课件画面制作精美生动 ,同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌 生1：“沁园春这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公

2、主的花园名 ,后被外戚窦宪所夺 ,有人作诗咏其事 ,于是得名。这首词是毛泽东写于1925年10月 ,当时毛泽东从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所 ,途经长沙 ,重游橘子洲 ,面对绚丽秋景 ,想到目前的大好革命形式 ,回忆起往昔岁月 ,不禁心血来潮 ,写下此词。 看着展示出的橘子洲美丽画面 ,同学们十分感兴趣 ,发出惊叹声。 生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。 全班听朗诵录音 ,品味诗歌的音乐节奏 ,并结合所展示课件上的生字词进行正音。 生1：刚刚我们听了这首气势磅礴的词 ,能感觉到作者的豪情壮志。在词中 ,作者引用了很多以往经典中的句子 ,并将其化用。如“到中流击水 ,浪遏飞

3、舟就从“自信人生两百年 ,会当水击三千里化用而来 ,这也是我们刚刚学过的庄子的?逍遥游?中“鹏之徙于南冥也 ,水击三千里的化用。这是古典诗词语言 “雅的表达 ,而这在外国诗歌中是无法表达的 ,我也将这首词翻译成了英文 ,让我们为大家读一遍。展示译文课件并朗读 ,同学们觉得很新奇 ,发出了笑声 ,也响起了掌声。 生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就根本上能体会出来。我在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主 ,描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主 ,主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志 ,要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。 生1：最后 ,我以一首毛泽

4、东的?七绝?来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松 ,乱云飞渡仍沉着。天生一个仙人洞 ,无限风光在险峰。险峰在心头 ,毅志必成功。哦 ,后面两句是我写的 ,作为对我们大家鼓励 ,也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。 全班同学热情地鼓掌。 师：刚刚这位同学给我们展示了精彩的课件 ,并作了精彩介绍 ,让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。 全班再次响起热烈的掌声 师：接下来我们要进行的是辩论。也就是说 ,如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议 ,可以向这位同学询问。板书：辩论 生2：举手发言我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格 ,下阕是

5、属于婉约派风格 ,因为下阕写了“风华正茂 ,书生意气 ,激扬文字等句子 ,显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的话 ,更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。 其他同学开始小声议论 ,有的点头 ,有的反对 生1：我想纠正一下你的说法 ,这首词上下阕的内容并没有颠倒 ,它上阕是提出问题 ,下阕借回忆同学少年往事委婉的来答复上阕的问题 ,并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词 ,我认为也不是 ,我们不能因为诗人抒了柔情 ,就是婉约 ,我们允许诗人性格里有豪放的一面 ,也可以有温柔的一面。 同学们鼓掌 师：好 ,两位同学都发表了自己对诗词的理解 ,也给了我们更多的思考。那么我们赞成哪位同学的观

6、点呢？或者是另有新看法呢？ 全班同学议论纷纷 ,有的支持生1 ,有的支持生2 ,有的有自己的不同看法。 师；好 ,先别下结论 ,我们来对这首词内容进行探究 ,马上就能见分晓。板书：探究 师：大家有没有发现这首词的线索非常明显？ 生3：它的上下阕都有总起下文的关键字 ,如上阕的“看“怅 ,下阕的“忆“记。 师：对 ,答复得很好。这几个是领起下文的关键字。板书：领起：“看、忆这种写法使上下内容连贯 ,一气呵成 ,气势磅礴。 师：我们来看看“鹰击长空 ,鱼翔浅底这一句 ,他为什么要用“击和“翔呢？如果把这两个词换成“飞和“游好不好？ 生4：我认为“击显得更有力量感 ,给人一种气势；“翔给人一种自由自

7、在的感觉。 生5：我认为不能换成“飞和“游 ,否那么就没有表现力 ,不能表达诗人的豪迈气势。 同学们鼓掌表示赞许 师：两位同学的答复都很好 ,能从诗人的情感去考虑 ,这是很好的思路。我们知道 ,“击本来应该是人发出的动作 ,有“搏击的意味；而“翔那么是在空中飞翔 ,现在用来写鱼在水中的动作 ,可见这两个词运用了什么修辞手法？ 生：一个是拟人 ,一个是拟物。 师：对 ,拟人和拟物统称比拟。板书：比拟：击、翔 生6：老师 ,那这算不算词类活用？ 师：这两个词在这里不是活用 ,如果我们比拟另一句“粪土当年万户侯中的“粪土 ,就知道了。“粪土原来是名词 ,在这里活用作动词 ,意动用法 ,解释为“把当作

8、粪土。板书：活用：“粪土 师：还有这里“激扬文字的“激扬值得我们同学注意 ,这是一种“缩略用法 ,它是“激浊扬清的缩略板书：缩略：“激浊扬清 ,词内讲的是毛泽东年轻时写文章来抒发革命情怀 ,与反动政府做斗争 ,可见气势非凡。也就是说 ,“书生意气 ,激扬文字表现的不是那种文弱书生 ,书生气重的意思 ,而是一种革命精神。那么是不是婉约风格呢？ 全班学生：不是！应该是豪放词！ 师：对了 ,我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词 ,上阕下阕都豪放。 师：现在大家思考一下 ,这首词在结构上是否颠倒了呢？ 学生思考讨论。 生7：我认为并没有颠倒顺序 ,而是先问后答 ,上阕提出问题 ,

9、下阕含蓄地答复了上阕所提出的问题。 师：答复得不错。这里其实是作者成心设计的问题 ,而答案就在词中 ,这样就能使上下阕结构紧凑 ,造成一气呵成的气势。板书：故问 好了 ,这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词 ,好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读 ,谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情 ,掌握好节奏。 下面的学生又兴奋起来 ,很多同学跃跃欲试 ,一位男同学勇敢地走上讲台 ,领取带读任务。其他同学鼓掌 全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词 ,老师也跟着朗读 ,并在最后结尾处给同学们突出抒情效果 ,课堂气氛再次热烈。 师：我们同学刚刚读了这首词 ,觉

10、得这些句子怎样？喜欢吗？ 生：这些句子写得很有气势 ,我们很喜欢。 师：既然喜欢 ,我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法 ,特别是他引用别人的句子 ,又不露痕迹地融进了自己感情 ,变成自己的佳句。本周的随笔 ,我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目 ,题材不限。 下课铃声响起 师：下课！ 生：谢谢老师！ 附板书设计： 沁园春 长沙 毛泽东 展示领起： 看、忆 辩论缩略： 激浊扬清 探究比拟： 击、翔 朗读活用： 粪土 运用故问： 自问自答 教师只讲十五分钟 特级教师罗易执教?沁园春·长沙?评述 评课：蒲传红 罗易老师上?沁园春·长沙? ,先是学生自学心得成果展示十

11、五分钟 ,学生质疑辩论三分钟 ,然后教师只 在中间讲了十五分钟 ,又组织学生诵读涵咏、进行点拨拓展 ,学生在充满兴趣的活动中完成了学习任务。 十五分钟讲课之外 ,学生三次出彩。第一次是学生展示自学心得。学生展示的是融文字、图片、背景音乐、诗词、英语、口语表达于一体的信息立体化的幽默的成果；展示的是学生的才学 ,沟通的是课堂与课外 ,取得的是广泛资源效劳于语文教学的效果。 第二次出彩是学生分角色朗读。老师组织学生分角色朗诵全词 ,读时学生情怀激昂 ,诗情弥漫了课堂。读 ,让学生在激昂的音律中感悟词的情感美 ,丰富了学生的情感世界；读 ,让学生充分感悟词的意境美和辞藻美。 第三次出彩来自学生的发言。学生堂上说：“老师 ,我感觉曾记否 ,到中流击水 ,浪遏飞舟？化用了水击三千里 ,抟扶摇而上者九万里这句话。这让学生又出彩了 ,“说得好！罗老师肯定地说 ,“李白也有一句大鹏一日同风起 ,扶摇直上九万里。 十五分钟讲课 ,老师围绕“词是豪放还是婉约这个问题讲了五个点：“击、“翔用比拟手法写出了力量；上阕由“看领起的句子描写景物 ,下阕由“忆领起的句子抒发豪情；“激扬是“激浊扬清的缩写 ,毛泽东写文章抨击军阀 ,以至军阀要通缉他-他一腔热血是豪迈；“粪土是意动用法 ,全句意思是视反动军阀如粪土豪言