初中数学四段六步式课堂教学模式的研究

1、初中数学“四段六步式”课堂教学模式的研究【摘要】把初中数学课堂教学过程划分为“激活、生长、启智、生慧”四个阶段，并进一步将“四段”细化分解为“预习引导、自主预习、合作探究、展示质疑、全面巩固、反馈校正”六个步骤进行实施，这便是初中数学“四段六步式”课堂教学模式.本文通过对该模式的核心概念、理论基础、功能与原则、评价维度的阐释，建立了初中数学课堂教学模型，然后，进一步分析了实施“四段六步式”课堂教学模式的主客观条件，为正在或即将进行的初中数学课堂教学改革的同仁们提供借鉴.【关键词】激活；生长；启智；生慧；协作；交流一核心概念（一）教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教

2、学活动结构框架和活动程序.（二）初中数学“四段六步式”课堂教学模式：是在“以学定教，少教多学”教学理念引领下的一种初中数学课堂教学模式，是由宿迁中学分校的数学教师团队在研究和实施初中数学“导学式”教学的实践过程中，通过不断地分析、总结、实践和完善，逐步形成的具有一定特色的一种实用教学模式.建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.”它包含知识的掌握、建构和内化等环节.正是基于此，“四段六步式”课堂教学模式结合初中数学课堂教学实际，将“导”“学”过程分解为四个阶段六个步骤实

3、施，具体如下：1.四个阶段的划分(1)激活阶段：着眼于学生的最近发展区，学生通过自主复习旧知、预习新知，完成基础性知识或准备性知识.(2)生长阶段：师生互动，针对教学重点，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识.此阶段意在调动学生学习的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，实现知识的正向迁移(3)启智阶段：各小组采用各种方式，展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑或点评，进行知识的迁移和拓展延伸.(4)生慧阶段：师生互动，反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，反馈学生对知识的掌握和运用的情况.2.六步的实施(

4、1)预习引导：教师引导学生确立学习目标，明确学习方向和要求.教师要充分尊重学生的意见，力求师生达成共识.（课前完成）（2）自主预习：学生自主学习，可以在组内交流预习情况，完成准备性知识或基础性知识，初步落实学习目标.（时间：7分钟左右）（3）合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到每个小组，小组合作探究，达成共识.（时间：8分钟左右）（4）展示质疑：各小组根据合作探究情况，运用各种形式对组内合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑，实现知识的拓展和提升.（时间：10分钟左右）（5）全面巩固：各小组结合其他小组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习.练习要灵活多样，穿

5、插进行，不要拘泥于时间和形式.（时间：10分钟左右）（6）反馈校正：通过检测等手段，检查学生对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息，并针对反馈情况有针对性地实施补救措施.（时间：10分钟左右）二、理论基础（一）维果茨基、皮亚杰和布鲁纳的建构主义建构主义理论的内容十分丰富，其核心思想是：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.”主要包括：知识观、学习观、学生观、师生角色的定位和作用等.建构主义理论是本模式的设计和建立的最主要的理论基础.（二）马克思的“个性自由”理论马克思在经济学手稿中把人的发展分为三个阶段：“人的依赖阶段、自由分裂阶段和个性自由阶段.”

6、明确提由了作为马克思学说核心和灵魂的“个性自由”思想.事实上，现代社会的人们崇尚“个性自由”，和谐的社会需要“个性自由”，“个性自由”使我们的社会充满活力、充满想象力和创造力.但这种“个性自由”绝不是无纪律无秩序的，而是在一定规范下的“自由”.本模式强化了预习引导和自主预习，既重视了学生的主体地位，又尊重了学生的“个性自由”.在课堂上，我们基于预习活动展开系列“教”与“学”活动，整个过程都是师生互动式的交流，学生能够随时发表自己的意见和见解，学生的主体性在课堂上得到了进一步的凸显，学生的“个性自由”在课堂上得到了进一步的发挥（三）苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基认为：教育对人的发

7、展能起到主导和促进作用，但需要确定两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平.他的原文表述为：“学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务.”维果茨基所说的这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”.作为教育者，如果能够正确把握好“最近发展区”，就能加速学生的发展.我们的初中数学“四段六步式”课堂教学模式十分重视预习工作，其目的就是让学生能够在课前准备好吸收新知所需要的知识，以便教师在学生已有知识的基础上帮助他们构建新知识（四）杜威的“探究式教学法”“探究式教学法”的指导思想是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索

8、，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中我由规律，形成自己的概念.主要过程有：创设情境，激发自主探究欲；开放课堂，发掘自主探究潜能；适时点拨，诱导探究的方向；课堂上合作探究，训练自主学习的能力；课后留创新作业，激励学生自主学习.我们的“四段六步”课堂教学模式合理地吸收了研究式教学法的精髓，以学生为主体，在创设有利于学生自主学习探究的情境基础上，让学生自觉、主动地探索，并强调了师生之间、生生之间的合作与交流，培养了学生的团结协作精神和探究、创新的能力.三、功能与原则（一）功能（1）明确了“教”与“学”的“双主”地位.本模式首先明确了学生在学习

9、中的主体地位，学习是学生自主建构、自我认识的过程.其次，明确了教师的主导作用，教师是参与者、引领者、组织者.在整个教学过程中，以学生自主学习、动手实践、合作探究为主，教师给予适当的点拨引导.教师主导作用在于提升学生的知识层次、思想境界和灵魂价值，而绝不是灌输、给予.教学的根本目的在于发展学生这个主体，实现学生个性的张扬.(2)培养了学生自主、合作、探究的意识和能力，养成自主、合作、探究的好习惯.自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求.通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性

10、、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯.自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质.正因为如此，本模式倡导和凸显自主、合作、探究，这是不容置疑的改革追求.(3)实现高效课堂，提高教学实效.课堂教学实效体现在学生对于基础知识的吸收与生长，对于学习方法的掌握，对于精神灵魂的提升,实施本模式教学，学生参与教学的每一个环节，因此注意力集中.参与度高则积极性高.在交流、点拨阶段，重视学生新知的生成和精神的成长，在这个阶段，学生处于探究的兴奋中、成功的喜悦中、获

11、知的快感和生命升华的欢愉中，这样的氛围无疑可以有效提高教学实效，实现高效课堂教学.(二)教学原则(1)目标性原则：各个教学环节的设计都要有明确的指向性，师生必须围绕目标有针对性地开展活动，任何一个环节都是为目标的达成而服务.(2)探究性原则：提倡探究式教学法，要创设有利于学生探究的数学情境，让学生自觉、主动地探究，并在探究的过程中提高学习数学的兴趣.(3)双主性原则：要贯彻以“教师为主导，学生为主体”的原则.(4)创新性原则：活动要有新意，创造性地对学生实施有效的指导.(5)科学性原则：数学教学的思想、内容、方法要有先进性和科学性.(6)教育性原则：任何形式的教学活动都要秉承着教育为先的思想.

12、四、评价维度(一)学生预习的质量统计学生完成预习方案的人数，以此来判断学生预习习惯的养成性和教师设计的预习方案的可行性.统计学生回答问题的完整性、深度，以及是否具有个性化的理解，来评价预习方案完成的深刻度.（二）课堂交流的质量观察学生是否主动参与学习、学习过程中思维是否活跃、是不是不同学生都能得到表现或者发展的机会，来考查学生参与交流的踊跃程度.观察学生交流时是否有独到的见解、能否主动提由问题，来考查学生交流的深刻度.针对教师而言，通过分析对学生的点拨是否具有艺术性、能不能激发学生学习的兴趣与欲望、能不能启发学生的思维、能否轻松调控课堂进程，来考察老师教学的点拨艺术水平.（三）课堂教学的实效通

13、过对学生当堂巩固反馈的质量，来考查学生在知识技能上的掌握程度.通过对学生行为的观察，来考查学生有没有形成积极向上的情感、态度、价值观等.五、“四段六步式”课堂教学模式实施的条件（一）模式的适用性世上本没有最好的教学模式，也没有万能的教学模式，“四段六步式”课堂教学模式也必然有一定的适用范围，对初中数学而言，笔者认为仅有约80%的教学内容可以使用“四段六步式”教学模式.所以教者必须针对教学内容有选择性地使用“四段六步式”课堂教学模式.（二）学习小组的组建与培养本模式是导学式教学中的一种实用教学模式，小组学习、合作学习是其必不可少的环节，所以小组的组建与培养非常重要.而学习小组的组建和培养是一项艰

14、巨而复杂的工程，没有最好，只有更好.常见的有以下几种方案：方案1:将全班同学划分成4人一小组，组内按成绩编为14号，1号为组长，与4号邻座，结成师徒对子，组长负责全组学习，徒弟负责记录；2号为副组长负责纪律；3号为竞争对手负责与其他组比较.组内4人的关系是相对的,不是绝对的，要考虑到学生性格互补和特长互补.这种安排为老师一手包办，所以要建立在老师非常了解学生的基础上方可进行.方案2:竞争型.学生自愿结合，形成自然学习合作小组但自愿结合不是无原则的，可按考试成绩分批让学生选座位，成绩优者优先选择，然后老师根据实际情况微调.小组模型与方案一相同.这种方案调动了学生的竞争意识，优胜劣汰，但也容易使学

15、困生产生挫败感，应当慎用.方案3:将全班同学划分为6人一小组.每小组6人中好、中、差各两人（好、中、差只是相对而言），两个中等生坐在一起，两名优生面对面坐在中间，两名后进生面对面坐在优生的另一侧，讨论时以好、中、差三组进行讨论，优生解决了，来帮助后进生，中等生两两合作解决问题，这样来促使小组成员人人参与，人人有事可做.当然，组建小组的方法还有很多，以上提供方案仅供参考，欢迎大家创新实践，勇于探索，找到更科学、更适合自己的合组小组的组建办法.（三）学生自主学习、协作能力、交流能力和习惯的培养1 .自主学习自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为.建立在学生具有内在学习动机基础

16、上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”.它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导.在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯.学生自学能力的强弱是本模式教学能否成功的一个重要因素.2 .协作能力协作是贯穿于整个学习过程中的活动，既包括学生与学生之间的协作，也包括学生与老师之间的协作.协作从莫种意义上理解其实就是协商，比如自己和自己反复商量什么是比较合理的.当然，也指学习小组内部之间的商

17、榷、讨论和辩论学生协作能力的强弱是教学目标是否可以顺利达成的又一重要因素.3 .交流能力交流是协作过程中最基本的方式或环节.比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多的获得他人的指导和帮助等等.其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享.学生交流能力的强弱，对于推进学习进程，是个至关重要的因素.（四）模式的灵活运用教学模式的最终目标是让学生达到对知识的内化和提升，初中数学“四段六步式”课堂教学模式的使用也并不是固定不变的，“四段”和“六步”也不必一一对应.这就要求教师在课堂教学中随时观察，针对教学过程中由现的各种现象，因势利导，为学生的全面发展搭建平台.要尽量避免教师在设计上的大包大揽，要让学生尽情地去设计和发挥，不要过分地给学生提供规范性的东西，不要遏止学生思维的发展本模式经江苏省宿迁市宿迁中学分校试点实验研究，效果显著.实施几年来，这所毕业生不足500人的市郊初级中学在近几年中考中喜