行动导向教学,职业能力

1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l行动导向教学，职业能力关键词：行动导向教学；经济法；职业能力受传统教学观念、应试教育及中职生源综合素质不高等因素的影响，当前的课堂教学低效、无效现象比较普遍，经济法基础运用目标单一的、以知识传授为主的教学方法，把教材中枯燥的法律条文“灌输”给学生难以调动学生的学习积极性，教师教得很辛苦,学生学得很痛苦，但学生却没有掌握相应的知识与技能，没有得到应有的发展。为了提咼课堂教学的有效性，笔者在实践中探索引入“行动导向”教学理念，灵活运用多种以“行动导向”教学理念为指导思想的教学方法，将教学目标与社会的需要、职业的要求结合起来，将教学内容与工作内容紧密结合起来，让学生

2、在“想学”和“乐学”的基础上掌握有关经济法理论知识，并获得与将来职业相关的综合职业能力。一、行动导向教学的内涵正确理解行动导向教学的内涵是准确采取行动的前提条件。行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是一种“以行动或工作任务为导向”的先进教学指导思想，是由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成，如案例教学、项目教学、模拟教学、角色扮演等。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师与学生在“行动”中积极互动，学习过程遵循目标、计划、决策、实施、检查、评估的过程。学生发挥其主体匸交发表专家一LB国学朮发叢网作用，在教师的指导下完成一个完整的行动过程，从而掌握就业

3、必备的知识、技能和技巧，形成个体的职业能力和职业素养。行动导向教学的目的在于促进学生职业能力发展，它倡导为了行动而学习和通过行动来学习。应用行动导向教学法开展课堂教学，在教学内容、组织形式、教师作用等方面都有自己的特点，如下表所示。二、行动导向教学的理论基础理论基础之一：人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。理论基础之二：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是一种能动的活动，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一一定的

4、情境（如社会文化背景或真实的场景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过协作与会话，进行意义建构而获得。行动导向教学正是以这两种学习理论为基础建立起来的。首先，行动导向教学强调将教学内容与学生的日常生活及今后发展紧密联系起来，让学生意识到学习是有意义的；其次，它提出学生直接参与学习过程的每个环节，包括收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果。教师则是以指导者和协调者的身份出现，为学生建构学习情境、建议学习形式提供帮助和咨询。也匸交发表专家一LB国学朮发叢网就是说，真正的学习心得与体验还得由学生自我消化、吸收和转化成实际能力，这本身就是一种由行动解决

5、问题到学习得到知识的过程，正是人本主义学习理论和建构主义学习理论的具体体现。三、行动导向教学在中职经济法基础教学中的具体应用基于行动导向思想的教学方法有很多种，由于经济法基础是一门理论与实践紧密结合的课程，并且大部分中职学生具有好动、好新颖、表现欲强、对纯文字性的学习内容缺乏兴趣、学习能力较弱等特征，因此，在实际教学中宜重点采用案例教学法、角色扮演法和模拟教学法，这几种方法各有特点，可以单独使用，也可以结合使用，目的是增强教学的实用性和吸引力，提高经济法课堂教学的效率。1案例教学法。案例教学法是指，让学生在掌握一定理论知识的基础上，通过教师精心设计的案例进行分析和研讨，提出各种解决问题的方案，

6、从而提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学可以为学生提供实际的问题情境、仿真的经验，使法律以鲜活的面孔呈现在学生面前，让学生有机会设身处地地面对案例情境中所引发出来的问题进行思考与学习。案例教学成功的三个关键步骤：（1）案例的选择。经济法案例的选择要与教学内容相结合，接近实际，要有针对性和典型性，它可以是教师从经济生活中或实际工作中寻找的，也可以是学生的亲身经历。以“消费者权益保护法”匸交发表专家一LB国学朮发叢网为例，教师布置学生以小组为单位，搜集有关“消费侵权”的典型案例。学生本身就是消费者，对相关案例并不陌生，在教师的指导下，各小组分别准备了“问题奶粉事件”、“在超

7、市买到过期食品”、“以口香糖代替一元钱的找赎”和“影院禁止自带饮料入场”等多个贴近实际的案例，让学生体验到学科知识能被用来解决生活的问题，弓I起学生对自己能力的肯定，从而提高学习主动性。（2）案例的课堂组织。包括两个方面：一是案例的呈现。以恰当的方式呈现案例能促使学生进入案例情景中深刻感悟案情，激起对学习的兴趣，引发学生对问题深入探究的欲望。例如，可以让学生扮演角色，以小品表演案例或现身说法等方式展现案例；也可以采用影片剪辑、新闻视频、照片或漫画的形式来呈现案例。展现案例的同时要提出思考题，调动学生积极参与；二是案例的讨论。可以采取分组或全班讨论的形式进行，在讨论中，教师要摆正自己的位置，既要

8、发挥教师的作用，控制学生讨论的范围和时间，又要让自己成为学生的伙伴，认真倾听他们的想法并适时给予点拨，这种点拨指导的关键在方法的指导和思维的启迪。同样以“消费者权益保护法”为例，在讨论“超市售卖过期食品侵害了消费者的哪些权利”后，有的学生提出解决问题的方法是要把超市告上法庭，有的学生认为要到超市讨回公道，有的学生认为可以打电话到消委会投诉，有的学生则提出“自认倒霉，算了！”的观点，等等。这时教师的指导不是立即给出现成的答案，而是提出“你能告诉大家这种匸交发表专家一LB国学朮发叢网方法的具体做法吗？其优缺点分别是什么？”、“你愿意看到别人继续受到欺骗吗？”通过这样的问题引导学生学会用法律武器维护

9、自己的合法权益。（3）案例的讲评。学生发言结束后，老师要归纳学生的发言，在陈述自己的观点时，指出讨论中的优点与不足，结合课堂上的所见所闻，告诉学生如何思考问题。教学实践表明，案例为学生理解法律打开了一扇窗户，扩展了眼界。在案例教学的过程中，学生可以自己发现问题、提出问题，并找出解决问题的途径和手段，这不仅给学生潜能的发挥提供了广阔的空间，而且在培养学生专业能力、方法能力的同时提高独立处理问题的能力。2.角色扮演法。角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演不同的角色，熟悉不同岗位规范、内容、情景，亲身体验所扮演角色的内心活动和心理，从而充分展现出现实社会中各种职业岗位的“为”和“位”，达到培养学生

10、社会能力的目的。角色扮演是一项很有价值的模仿真实生活情景的技术，基本操作流程如下：导入。即教师介绍情境，呈现目标，分派角色；理解。即学生理解情境，熟悉角色，考虑问题；表演。学生表演，其它学生观察；反馈。观众点评、讨论，教师提问；评价。教师以专业理论的角度对各角色进行评价和归纳。匸交发表专家一m国学朮发叢网以“劳动保障法”为例，教师首先设置多个问题情景，如“与应聘者签订合同”、“试用期刚满即被解雇”、“发生工伤要求赔偿”和“女职工怀孕被调岗”等，然后分配部分学生扮演情景中的应聘者、试用期员工、正式职员，部分学生扮演总经理、人事部经理及某部门的负责人等角色，并提出各人按各自的岗位职责处理有关问题。

11、角色间有利益冲突，有协作，学生依据所学理论知识，在表演过程中阐述自己的观点，展示自己的解决问题方案。从教学效果看，学生形象逼真的表演极大地振奋了学生的精神，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，收到了自觉学习法律，传播法律的功效。同时，学生担任不同的角色，面对不同的对象和不断出现的新情景，要及时做出反应和回答，较好地锻炼学生的应变能力，形成处理类似问题的恰当的、合理的经验与方法，强化相关职业技能。3.模拟教学法。模拟教学法是在真实或模拟工作环境下，学生模拟职业工作者以行动的方式完成学习任务。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是还能以低成本的方式为学生提供重复训练的机会，并不断改进，强化

12、学生关键能力的培养。模拟教学具体实施的方法是：把学生划分为若干个项目小组，设置与岗位、环境相关的情境，让学生置身于其中，担任岗位角色，由学生安排工作进度，进行任务分析和分解，最后通过研讨、实际操作，合作完成一个项目。匸交发表专家一LB国学朮发叢网以“合同法”为例，在教学组织过程中把学生带到营销功能实验室，设置特定场景，模拟一次参加小型交易会的全过程。第一步，学生以小组为单位，按有限责任公司设立的程序组建多个从事商品经营与销售的模拟公司，学生分别扮演各个模拟公司里的总经理、采购经理、推广部经理、财务经理、采购员和推销员等岗位角色；第二步，教师提出要求：每个模拟公司的内部成员需要合作开发新产品，并

13、设计一套新产品推广方案在交易会开幕时展示；第三步，每个模拟公司都要尽力在规定的时间内与其它模拟公司开展业务洽谈，强调要按合同订立的程序（要约与承诺）进行；洽谈的重点是讨论合同的主要条款，共同拟定合同；第四步，洽谈成功的双方，以恰当的形式订立合同，签署合同，任务完成；第五步，在每对模拟公司完成任务后，师生都对项目工作的成果进行评价，评出相应的分数，提出改进工作的方法。显然，在整个模拟项目的完成过程中，涵盖了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目动作的社会能力及接纳新知识的学习能力几个方面，学生通过亲自实践，运用所学知识与其它成员协同完成任务，体验和掌握不同岗位应具备的工作技能和工作经验，培养

14、职业情感、动手能力、创新思维及团队协作意识等关键能力。由此获得的教学效果与质量显然是传统教学方法所不能及的。四、在应用行动导向教学法时应注意的问题首先，在以行动为主要目的和手段的行动导向教学中，教师除具匸交发表专家一LB国学朮发叢网备本专业的理论知识外，还要具备较强的实践能力和教学设计能力。例如，教师在教学实施前，要知道实际工作项目和流程，能根据职业要求来确定教学目标，重组教学内容，设计具有教学意义的“行动”(一般以问题、案例、任务或项目来呈现)，并通过情景化的课堂教学设计，使学生在情景化的行动之中学习和体验。其次，应用以自主、合作、研究性学习为主的行动导向教学方法开展教学，大大增加了学生主动参与和师生互动的时间。与传统教学方式相比，它需要教师具有更好的课堂组织和调控能力，做到“规范、激励、引导、监控”四不误。对于学习习惯相对较差、自控能力相对较弱的学生，教师要能及时作出有针对性的管理决策，防止因为个别学生拒绝参与活动而影响整个教学过程的情况发生。总之，以“行动导向”教学理念为指导的多种教学方法的综合应用，改变了以往知识灌输的教学方法，促进学生学习的积极性和独立性，使整个教学更具实践性和实用性，从而培养学生的专业能力、社会能力和方法能力，达到中职教育有效教学的预期目标。参考文献：1 徐涵.行为导向教学中教师角色的转换j.中国职业技术教育,2006,(4