谈谈教学个性在同课异构中的彰显

1、论文按表专家一I中国学木期刊凤Pwww.qikanwang.nel谈谈教学个性在同课异构中的彰显【摘要】校本教研的主要任务是备课与上课，同课异构恰好是这两种任务的结合体，通过同课异构，能进行微型课题的研究，提升教师教学设计与课堂教学能力。【关键词】同课异构案例比较分析结论在探究高效课堂教学的背景下，“同课异构”已成为当前校本教研的主要形式之一。“同课异构”是指在同一课题下，由不同教师根据不同的理解，从而形成不同的教学设计与实践。由于教师的知识储备和业务能力不同，他们所展示的课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略各有特色，这就形成了同一教学内容，彰显出不同的构思和教学风采。本文以县教研室举行的

2、“同课异构二元一次方程教学实践”为例，谈几点看法，以期探讨有效，乃至高效数学课堂教学。本节课教学内容属于数学课程标准“数与代数”知识领域，是苏教版七年级数学（下）第10章的第一节，从知识结构说，它源自一元一次方程，是一元一次方程的延伸与深化，也是一次函数学习的基础。同时，也是研究二元一次方程组的导入课，它对进一步学习二元一次方程组的有关知识起到了铺垫作用。本节课知识点有两个：一个是二元一次方程的概念，另一个是二元一次方程的解。1.教学目标对比分析论文笈袤专家一中国学木期刊网vww.qikanwang.nel制定清晰有致、合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是

3、判断教师教学是否高效的直接依据。两种教学设计都能以“了解二元一次方程的概念，会判断一组数值是某个二元一次方程的解”作为教学目标，而对目标1的叙述的不同，凸显出各自对教材的处理、教学策略与教学手段的不同，教师Q的教学设计由于是“经历分析实际问题中数量关系的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型”，采用了问题串的形式，让学生自主学习、探索交流，而教师b的教学设计是”知道方程是刻画现实世界有效的数学模型”，故而采取以教师为中心的教学策略。2 .情景创设设计的对比分析情景创设环节都能以篮球这一学生熟悉的问题为背景，设置问题情景，贴近学生的生活，其中教师b设计又嵌于喜羊羊的动画情景，更好。两种

4、设计尽管采用不同的导课方式，但都能够找准学生的“最近发展区”，巩固复习相关内容，激发学习兴趣，为学习研究新内容创设良好的氛围。3 .探索交流环节对比分析教师a的设计设计了两个探索交流，第一个探索交流环节直指教学重点：二元一次方程的概念，并以问题串的形式，贴近学生的知识“最近发展区”，引导学生思考，展开交流，自主归纳，第二个探索交流环节直指教学难点：二元一次方程的同解变形，通过层层设问，加深对二元一次方程方程解的理解，克服了对解求法的本质一论文发表专家一I中国学木期刊网www.qikanwang.nel二元一次方程的同解变形的理解。简单的小结后，进行课堂检测。而教师b的教学设计只设置了一个探索交

5、流环节，同时给出了二元一次方程的概念与二元一次方程的解，其重点设计是几道例题，这与目标的设计相吻合，貌似“三案六环节”的设计，实质是以教师为中心的教学设计。教师Q的教学设计的另一个亮点是导语与结束语都用名人名言，激励、启发学生学习，教师b的教学设计貌似学案，实质就是习题集。4.课堂教学思想的对比分析教师a在开场语后，给出两个问题，让学生思考。教师a通过问题：(1)所列的方程与前面所学方程的有什么区别？叫什么方程？(2)如何理解二元一次方程的概念？举个例子向大家说明一下。以问题串的形式提出问题，放手让学生交流，教师沉入学习小组参与交流，展示环节中，学生通过与一元一次方程的类比，发现多一个未知数，故而叫二元一次方程。这是为学生提供了“新问题转化为旧知识”这种解决问题的方法和思路。在这样的教学环节中，学生学到的不仅仅是知识，更重要的是解决新问题的策略和方法。教师b在川小情晟厉啟师给足学纶充分的思考时间和空间,让学生列方程，随后在小组展示的过程中，展示结果：2x+y=20,3x+2y=25,数师接问：仃几个