课程整合教学设计苏俐

1、课题安塞腰鼓授课时数2-1文本分析全文共30个自然段，多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，女“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风样，疋飞扬的流苏；乱蛙样，疋蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层

2、递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。整合类型学科整合整合后的课时教学目标重点难点第课时1、“审美体验”是阅读教学的“最高境界”，我力求在“诗意”韵”上突破，激发学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣2、学生对于黄土高原的民风民俗不是很了解，我试图通过剖析语言背后所蕴含的东西来帮助学生理解和体会，这样，充分调动学生已有为一个关键所在。如何理解文字背后所蕴含的东西

3、也就成了一个重点复读则是解决冋题的一种很好的方式。3、让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养独立思考能力；学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞在品质。与“歌。茅文字经验成。而反岸学生人的内课前准备教师课件视频学生预习课文了解安塞地区教师活动学生活动课程设计及实施的创新点一导入“安塞”1、（板书课题）谁来读课题？2、（出示地形图）大豕看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高“塞”是个多音字。读得很准！齐读课题。了解地理环境，结合品德与社会原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。二、预习感知1、通

4、过预习，你们扫清了那些学习障碍？旋转，转怎么读？怎样解决？以前我们就用到的，遇到多音字，我们可以查字典，根据字义来选择读音。2、“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。通过预习课文，你有哪些不懂的地方，我们交流一下。三初读课文（一）感知课文脉络。1、请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的？（第6到17段是写打腰鼓的。）2、下面请大家默读课文617段。四精读感悟师：来，谁愿意第一个读给大家听？（一）火烈的场面“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流办；乱蛙样，疋蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”1、这一部分写的是什么？2、怎样的场面？哪里感受出来的？能不能读

5、出这种感受？3、用了怎样的写作手法？（排比、比喻）正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。形近字辨析：粱一一梁栗一一粟关键笔画：搏枣生字正音：蓦然、瞳仁、亢奋、旋转查字典，释意选读音交流读书感受。用你喜欢的方式，快速朗读这些自然段，边读边勾画让你最喜欢的句段，写写你的感受。学生交流场面。学科。4、全班齐读这一句。5、你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么。6、回忆生活中下大雨的情景。7、是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促！来，谁能读出“急促的鼓点”？我们读书，就要像这样抓住关键词，前后照应着读；联系自己的生

6、活，想象着读。来，用老师教的方法读后面几行。8谁来读一读。9、读得这么好，能背吗？10、难怪作者说：鼓槌“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”11、我们分组分角色一起读读。12、同学们，你们现在还觉得空气是冰冷的吗？（二）沉重的鼓声（“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！”）1、你读的这一部分都是在写鼓的什么呀？（鼓声）2、怎样的鼓声？哪里能感受到的？（沉重）3、“隆隆，隆隆，隆隆。”这鼓声怎样读能表现出它的沉重？4

7、、文中这鼓声和什么浑然一体了？“骤雨”和“雨”，什么区别?你耳边仿佛听见了什么？指名读评价跟进，突出每一句的重点分角色一起读读。（摇头）没有。是一一燥热你们现在还觉得阳光是恬静的吗?（摇头）没有。是一一飞溅你们现在还感觉世界是困倦的吗?（摇头）没有。是一一亢奋真是“好一个安塞腰鼓！”5、谁能读出这种浑然一体？还会和什么会让一体？还有喜欢的句子吗？接着读。（三）元气淋漓的后生“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，

8、居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”1、还有那些喜欢的段落？这一段写了打鼓的什么？有什么感受？读一读。2、读到这里，老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”？（板书：搏击？）3、你联系了上文，说得有道理。不过，老师请你们再小声读读这句话，联系下面的文字，看你是否有新的发现？4、后生们还要与什么进行搏击？5、生活在黄土咼原的人民，容易吗？结合课前收集的资料，谁来说？6、（出示黄土高原图片）你们看，这就是黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。就是在这片土地上，我们的咼原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生

9、息息。（出示油画仿说：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在，变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。你联系了上文，说得有道理后生们还要与艰苦的环境进行搏击。我联系这一句来思考：“那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体”我从这里知道了,黄土高原上的人们过着艰苦的生活，他们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。结合音乐学科,通过视频观看欣赏，感受安塞腰鼓的气势。结合美术学科,欣赏油画父亲，感受西北高原人们的辛苦。父亲）你们看！这是著名画家罗中立的油画父亲。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到什么？想到了什么？7、黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的

10、环境一搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运一一搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上一搏击。&我们感受到了生命的存在、活跃、强盛！现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗？9、这样的土地养育了这样的后生，难怪作者说：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”（四）变幻的舞姿（“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”）1、你们听，鼓声愈捶愈烈！（师范读）2、联系前面所学的内容，能说一说这是怎样的舞姿？这舞姿承载着黄土高原人们对命运的希望一一读；这屋子承载着黄土地人们对梦想的追求读。3、

11、真是：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！五、视频升华1、想看一看安塞腰鼓吗？2、看了片子，谁再来夸夸画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到什么？想到了什么？读出你的感受这真是的安塞腰鼓!安塞腰鼓？六、体验到生命意义在延伸的“腰鼓”。1、作者简介：刘成章生在陕北，长在陕北，他用饱含激情的笔墨，赞颂了朴实的高原人民，寄托了对家乡的无限深情。那边的风景片段七、师生合作读1、老师想和同学们一起读读课文，来，我读前、后两部分，你们读中间部分。2、刚才同学们发现，你们读得非常的浓烈，而刘老师读得却非常的3、为什么？板书：文章结构非常的清晰：静动静，像一首优美的曲子。以静衬动，动静结合。

12、喜欢哪部分就读哪部分。这篇文章是一篇散文，随让感觉看上去有点凌乱，但是他的线索非常的明朗，散文形散而神不散。作者用这种形式，写出了自己对家乡的热爱。作业设置第一课时思考1、文章结尾处的“她”以及“耳畔是一片渺远的鸡啼”有什么特殊的含义？2、文章开头和结尾的静态描写，妙在何处？阅读搜集刘成早的作品读一读。这边风景、走进纽约、读碑、七月的雷雨、牛群、压轿、扛椽（chu印）树等作品板书设计第一课时安塞腰鼓搏击元气淋漓静一一动一一静资源运用安塞腰鼓父亲课后反思目标达成与亮点采集本堂课，我结合了品德与社会音乐美术各学科，针对气势磅礴、力量雄奇的散文安塞腰鼓教学，如果尝试运用上述教学法，首先必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必须突出重点，所以笔者选取了把三次反复出现的句子好一个安塞腰鼓！”作为突破口，请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞