铜都学道不一样的导学案

1、铜都“学道”：不一样的导学案“学道”即为学之道，也可以看成学习的过程与路径，在安徽铜都双语学校，它又是“导学案”的别称。学道的编制是教师备课中的一个重要部分，编制的过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程，它必须在同级同科教师集体备课、集中研讨形成的预习课设计、展示课设计和训练课设计等成果的基础上，由科任教师根据班情、学情执笔编制出来，其内容大致包括统一题头、自研课导学设计、展示课导学设计、日训练课设计、日培辅安排、日学习反思等组成，于授课的前一天晚自习时间发给学生。这里，以高一某班课文大堰河我的保姆的一系列课堂学习过程为例，解读“五环大课堂”在语文学科的运用。五环课道之语文学道【自研课导学】晨

2、读课(30分钟)目标：熟读大堰河我的保姆，并能背诵倒数三节。(20分钟)检效：(检效本)学习对子互测，小组长督查并将没能达标的学生名单公布在本组展示区内。(10分钟)预习课(晚自习20分钟)自读自悟大堰河我的保姆，完成如下任务：资料准备：写作背景、老师印发的材料、自己占有的相关助读材料。自主积累：借助工具书，掌握下列词语的音形义：瓦菲、青苔、荆棘、火钵、冰屑、团箕、炖肉、悉索、麦糟。自我感悟：大堰河的人物形象，诗人借这首诗所要表达的情感。【训练课导学】“日清过关”巩固提升三级达标训练题书写等级 达成等级 批阅日期基础题1. 给下列加粗的字注音。自怨自艾( ) 火钵( )冰屑悉索( ) 团箕(

3、)天伦叙乐( ) 忸怩不安( )炖肉( ) 关云长( )荆棘( ) 碾了三番( )2. 依次填入下列横线上的词语正确的一项是( )为了他，常_地走到村边的她的家里去。在师傅和地主的_声里过着日子。同着四十几年的人世生活的_。A. 悄悄 叱骂 凌侮B. 静静 叱骂 欺负C. 悄悄 责骂 凌侮D. 静静 责骂 欺负发展题3. 阅读下面两段诗节，完成下面3道题。大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。大堰河的“梦”是什么?你如何看待她的“梦”

4、?作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意?第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用?提高题4. 请针对本单元的4首现代诗，自创表格，设计一道比较题。内容包括：感情、人物形象、语言风格、主要意象、结构特点等。【培辅期望】(附培辅单)疑惑告知：_效果描述：_【自主反思】(日反思)知识盘点：_心得描述：_班级： 姓名： 日期： 编号： 设计人 ： 学科长：【展示课导学】（时段： 第 课时） 学习目标 1.分析人物形象，体悟诗人的真情至情；2.鉴赏本诗的抒情方法。课堂元素导学流程自研自探环节合作探究环节展示提升·质疑评价环节总结归纳环节自学指导互动策略展示方案随堂笔记内容

5、3;学法·时间内容·形式·时间内容·方式·时间成长记录·知识生成·规律总结一咏三叹诵读悟情班级举行关于大堰河我的保姆赛诗会。作为小组代表，请你做好准备：认准字形，读准字音；正确断句，读出节奏；把握基调，读出韵律。针对“情感主旨”“人物形象”分别提出一个有价值的问题。 预时：5分钟A.两人小对子：检查自研成果，用红笔互相给出等级评定；对子间解决自学时遇到的疑难问题。预时：2分钟B.五人互助组：小组长主持，深入探讨以下问题：大堰河是一个怎样的形象，诗人对这一形象寄托了什么样的思想情感？这首抒情长诗在写作上有哪些写法是值得我们学习

6、的？预时：4分钟C.十人共同体：抽签：教师给出抽签顺序，确定本组展示方案。预演：大组长带领本组成员完成展示前的准备，参照展示方案，分派好展示任务，同时进行组内小展示。大组长带领成员将形成的展示方案在黑板上进行板书规划。预时：6分钟展示单元一：普通的保姆，真诚的颂歌建议：1.有精当诵读指导语的设计（语速、语调、节奏）；2.有组内成员入情入境的诵读展示；3.有多种发动形式，营造班级诵读氛围。展示单元二：朴实的文字，深沉的感情建议：1.遴选本组最佳研读成果，将要点（关键词句）展示于黑板；2.研读时，要包含以下过程：朗读分析总结；要紧扣文本，忌脱离文本，泛泛而谈；3.鼓励个性化的解读和独到的见解。展示

7、单元三：心底的呼唤，由衷的敬意建议：1.遴选本组最佳想象拓展成果展示于黑板；2.能以最佳组合、最佳姿态、最优表现展示本组风采！预时：30分钟创设有价值的问题我的品读我的创作浅斟低吟品析写情作为文学社的成员，你被邀请参加“大堰河我的保姆抒情方法研讨会”，请你提交一份交流提纲。学法：紧扣文本，试着从“叙事成分和细节描写”、“分析意象”、“句式特点”、“章法结构”等方面进行准备。 预时：6分钟驰骋想象迁移拓展读诗千遍，贵在有思。请你针对下列话题，任选其一，记录下你思想与感情的涟漪：1.假设出狱之后，诗人要为其保姆立一墓碑，请你替艾青拟写一段碑文，不超过100字。2.生活中不乏像大堰河这样的社会底层劳

8、动者。请你捕捉这样的一位对象，写成一首诗或一篇短文。要善用细节和意象。预时：5分钟学习对子评点：当堂反馈以情入声，富有感情地齐读最后3个自然段。 预时：1分钟课堂实录【预备】第一道铃响，师生进入候课状态。师立于门口，手持文件夹，面带微笑，扫视全班。生拿出学科文件夹(内含课本、学道、字帖、随笔本)，临帖30个字，学习对子互相评点。【展示课】第二道铃响，进入展示课环节。师：同学们，本节课我们学习现代著名诗人艾青的大堰河我的保姆。生齐读学习目标。第一环节：自研自探环节师：现在进入自研自探环节，自研自探环节要求独立安静!生进行自研自探，并将自研成果呈现在随堂笔记上。师巡视，对自研有困难的学生小声提示与

9、帮助。师根据自研状态与随堂笔记的完成情况，对小组进行星级评价，并将结果呈现在各组展示板上。第二环节：合作探究环节师宣布自研时间结束，学生进入合作探究环节。第一步：两人小对子学习。对子之间互换导学稿，对自研成果(随堂笔记)进行评点，并互相释疑。教师巡视并指导。第二步：五人互助组学习。5位学生围绕互动话题进行探讨，并完善自己的随堂笔记。第三步：十人共同体学习。组长通过抽签决定本小组的展示内容，并进行展示前的准备。教师巡视并指导。(4个小组成员聚集在各小组的展示板前，有的书写要点，有的点缀插图，有的查阅资料，有的进行分析准备)第三、第四环节：展示提升环节、质疑评价环节师针对小组互动与展示前的准备状况

10、对小组进行星级评价，并宣布进入展示与质疑环节。(展示单元一)大海组：(小组主持人介绍组名，领呼组号)同学们，我们组展示的主题是：普通的保姆，真诚的颂歌。我们创设了不同的朗诵形式，希望能让大家走进诗歌的意境中，想象大堰河生活的画面，用心体会诗人的情感大海组展示完毕，其他小组开始评价、补充。(展示单元二)蓝天组：刚才大海组的展示，让我们了解了大堰河普通而伟大的一面，感悟到了艾青对保姆那份真挚的情感。大海组板书清晰美观，善于创设情境，形成了与其他小组的互动局面，但是他们的表情与本文应有的情感基调不符朗读这首诗，怎么可能出现微笑呢?所以我们小组给大海组2颗星(最高3颗星)。蓝天组：(报组名、呼组号)感

11、谢大海组的展示，本组展示的主题是：朴实的文字，深挚的情感。我们希望通过对诗句的赏析，让大家了解诗人抒发情感的方法。蓝天组：请大家与我们组齐读第4节(全班齐读)。这一节连用8个“在你之后”的句式。起初，我并没有在意，我家在农村，这些画面似曾相识。后来，我了解本诗的写作背景之后，改变了看法，(故作沉思状)你们知道为什么吗?山川组：因为大堰河的勤劳给你的印象很深，人们对幸福容易忘记，而对苦难记忆深刻。大海组：这好像是描写大堰河一天到晚做的活，可能是表明大堰河的勤劳。师：虽然很苦很累，但作者在那里，还能感到温暖。蓝天组：老师的话启发了我!难怪这一节的开头和结尾句都是“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸

12、我”。“厚大的手掌”是劳动人的一种标志，虽然粗糙，但在她的怀里能感到温暖，大堰河太善良了!师：其实，这种排比式铺陈是本首诗的基本句式，值得揣摩，我们再找找看。蓝天组：第7节连用了6个“她含着笑”的句式。从6个方面描写了大堰河的劳动细节，但我们小组有不同的意见，我们怀疑艾青这种写法的真实性生活太艰辛，她笑不起来呀!希望其他小组来解答我们的疑惑。(教室里一下子安静下来，学习对子开始窃窃私语)师：(见火候到)了不起，敢于质疑权威!(在蓝天组展示区添加了一颗星)同学们一起读第2、第5两个诗节。(读毕)能够找到答案吗?草木组：(不自信地站起来)第2节中有“大堰河以养育我而养育她的家”，我们组认为，正是因

13、为做了我家的保姆，她家的生活才有了收入来源，所以才有了微笑。大堰河对生活没有很高的要求，很容易满足。大海组：第5节中，她哭的原因是因为我回到亲生父母的身边，大堰河想我时就哭了。而她的笑是因为我在她的身边，她能看到我，还能抱着我。从这里可以看出，大堰河是真的爱我。师：你们组还能从诗中找一些爱“我”的诗句吗?大海组：第8节中有“大堰河会对她的邻居夸口赞美她的乳儿”、“在梦里，她吃着她乳儿的婚酒”，第9节里有“她死时，轻轻呼唤她的乳儿的名字”。师：同学们，品读，离不开语言，离不开前后的关联。请蓝天组同学为我们齐读第7节!蓝天组：(读毕，面向全班)我们小组读得不错吧!山川组：你们小组有3个字的读音不准

14、。第一个是“团箕(j)的“箕(j)”;第二个是“炖肉(dùn)”的“炖(dùn)”;第三个是“冰屑(xiè)”的“屑(xiè)”。大海组：你们小组在朗读时，没有把握好重音。既然“她含着笑”含义很多，就应重读!蓝天组：谢谢!请你们给全班示范一下，好不好?(全班鼓掌)(大海组示范朗读)草木组：请问蓝天组同学，为什么用“紫色”来修饰“灵魂”?蓝天组：我们知道故宫也叫紫禁城，那是皇帝住的地方，我们推测，可能是高贵的意思。因为大堰河有高贵的品格，所以就选了这个词。山川组：是的，还有“紫罗兰”、“紫竹”等，代表芳香、美丽，正好可以用来赞美大堰河。草木组：可“紫色”是

15、冷色，人身上有伤痕的时候，就会出现紫色，这怎么解释呢?蓝天组：可能还有“压抑”、“痛苦”的意思吧?联系到大堰河的身世，可以看出她饱经生活的磨难，一生很凄苦。师：这种高贵和痛苦矛盾吗?大海组：不矛盾，虽然身世痛苦，但灵魂高尚。山川组：不是有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”吗?在苦难中，依然仁慈、善良、勤劳，而且没有怨天尤人，常常“含着笑”，我认为她对生活始终不失希望。对于一个生活在社会底层的保姆来说，太伟大!太了不起!(掌声)师：是呀，苦难让灵魂更高贵!起初，艾青是学画的，所以在诗中，他很擅长调色，诗人的情感也在不同的色彩中浸透。诗中还有很多类似的句子，请大家找出来，试着借用刚才的分析方法进行

16、品析。蓝天组：本小组展示完毕，谢谢大家!欢迎下一个小组进行评价!(其他小组展示略) 案例解析学道设计理念一、 文本性原则诗歌教学总关“情”，围绕“情”来设计目标和组织教学，诗歌教学就不会“跑偏”。大堰河我的保姆的学道正是了体现这一思想，确保“朝向”的正确。围绕“情”拟定了本课的两个目标：一是悟情(这是基本的要求，明确“写什么”)，二是品情(这是表现手法的探究，明确“怎样写”)。围绕“情”，设置了达成目标的3个自研自探的流程：“诵读”、“品读”、“创读”。“诵读”有一个渐进的达标要求：读准、读顺、读畅。诗歌教学以读为本，有足够的朗读才能进入文本，有足够的朗读才有学生自我的感悟。不能以“先入为主”

17、的范读来抢夺学生原生态的朗读心得。经历了这个过程，学生对“形象”、“主旨”等的感知就会深刻。“品读”意在引导学生潜心于文本之中，在文本中发现情感的附着点，以及传情达意的方式方法，提升阅读能力。“创读”意在触发和调动学生情感体验，培养学生的审美情趣，在联想和与生活的连接之中，抒发自己的阅读心得。二、情景化原则置学生于一个生活化的现场，让学生在角色化的担当中去经历学习过程，避免“问题单式”的呆板和学生的反感。在大堰河我的保姆的学道设计中，老师给学生拟定了两个情景，一是“赛诗会”，二是“文学研讨会”。学生角色在身，就会精心准备，他想占有更多的东西，以使自己在展示的各个环节都能胜人一筹。在这个过程中，

18、小组成员也会为团队的荣誉而行动起来。这样一来，“情景化”设计就发挥了“激励”、“激活”的作用。三、开放性原则学道设计的开放性体现在老师绑定课堂的东西少了，学生选择的自由度大了。开放性的设计体现了对学生的尊重，体现了以生为本，保护了学生的个性，有助于释放学生群体的多元化智能。设计的开放性在大堰河我的保姆的学道中，得到了充分体现。“诵读”中，学生可针对“人物形象”、“情感主旨”，设计两个有价值的问题;“品读”中，学生可在众多的“品点”中，任意选择，一改过去给案例、供范式的固化的诗文赏析形式。“创读”中，学生可以“任选其一”，尊重个体差异，为学生施展才华留下了余地;“展示”前，老师给的是“展示建议”

19、，而不是冰冷的“必须做到”，亲切而无强制。开放性的设计，把课堂变成了自助式的餐厅，“就餐的学生”既轻松又胃口十足，消解了学生在展示中的疲态。没有开放性的设计这个源头，就难以引来 “三生性(生动性、生成性、生命性)” 课堂的活水。四、阅读与写作结合的原则提升学生的写作能力，突击性训练不可靠，孤零零的写作训练换来的只是学生烦、老师愁。大堰河我的保姆的学道强调将阅读教学与写作训练有机结合，不同于一般意义上的学生练笔。前面的“诵读”在学生情感的领地立起了大堰河高贵的品格;“品读”在学生头脑中建构了抒发情感的渠道。有了“情”，有了“法”，学生再与自己的生活连接，自然会涌起讴歌与赞美的“创读”。在课后交流

20、中，有学生说：“我喜欢文字华美、情调舒缓的诗歌，所以，与这个单元的再别康桥、雨巷相比，我觉得大堰河我的保姆没有意思，但经过这堂课后，我懂得了，日常生活小事同样能打动人!”还有同学说：“在家里，我的奶奶与大堰河做的活有很多是一样的，平时，我也没有觉得了不起，学了这首诗，我真想写一首歌颂奶奶的文章。”阅读与写作结合的设计，体现了课程标准强调培养学生的审美与个性化情感体验的要求，在运用中提升了学生对文本的理解，升华了学生的情感。课堂执行策略一、 注意教师定位课改说白了就是要处理好课堂中师生的位置关系，老师要由知识的“二传手”转变为“平等中的首席”，既不能喧宾夺主，也不能无所作为。老师的错位、夺位、缺

21、位均不符合新课堂的要求。当课堂走在“十字路口”、学生普遍茫然时，正是老师现身之时。如：课堂上，有小组质疑“她含着笑”的真实性时，学生“卡壳”了，老师有意留给学生一点思考的时间，然后让学生去读课文，去发现，“不愤不启，不悱不发”。有了定位的准确，才有适时而又必要的现身，教师绝不能简单地告知，要让学生去完成自己要做的事情，让学生去享受那一份发现的快感和荣光。二、 主导性介入教师不能被新课堂边缘化了，要思考课堂介入的时间和方法。在大堰河我的保姆的教学中，教师的介入体现在以下方面。“引导”，如：“这种排比式铺陈是本首诗的基本句式，值得揣摩，我们再找找看。”将学生再度引入文本，培养学生的文本意识，防止架

22、空分析。“点拨”，如：“同学们，品读离不开语言，离不开前后的关联。”明确咬文嚼字的重要性，明确品读语言不能割裂前后的联系。“追问”，如：“这种高贵和痛苦矛盾吗?”一石激浪，学生的思维由浅表向纵深“漫溯”。“鼓励”，如：“了不起，敢于质疑权威!”“建议给蓝天组奖励一颗星。”及时性评价挑起了竞争，犹如课堂催化剂。整个课堂体现了一种“圈层式”的特点：自研时，老师在巡视中小声指导;互动时，老师深入小组，适时倾听帮扶;展示质疑环节中，老师适时介入，以保证每一层次的学生能借助学道，在独学、对学、群学中获得应有的发展。这是传统点线式推进的课堂无法做到的。五环课道之数学学道班级： 姓名： 编号： 日期： 学科

23、长：何文 六年级数学组 制比一比，看谁表现好？拼一拼，力争人人过关！课题：折扣 课型设置【日日清·晚自习自研40分钟+自研互助展示60分钟】【自研课】（时段：晚自习 时间：后15分钟）预习指导旧知链接 了解打几折表示的含义。 调查生活中有哪些打折的实例。老师在商场里看中了一双原价是360元的运动鞋，售货员告诉我，有贵宾卡可以便宜20%，你能帮我算一算应该付多少钱吗？【展示课】（时段：正课）学习目标：经历“折扣问题”的探究过程，认识最简单地“打折问题”并能针对“生活中的打折现象”做出合理的解释。【定向导学·互动展示·当堂反馈】导学流程自研自探环节合作研究环节展示提升

24、环节质疑评价环节总结归纳环节自学指导（内容·学法·时间）互动策略（内容·学法·时间）展示方案（内容·学法·时间）随堂笔记（成果记录·知识生成·同步演练）走进折扣的世界30分钟生活中的现象观察课本第97页例4上面的情景图，你能解决红衣少年提出的问题吗？生活中还有哪些打折的事例？自我探究【了解折扣】1.自主认识打折的含义。2.思考打折与百分数间的联系。3.你还有哪些发现？【例题学习】1.从折扣与百分数的关系这一角度分析例题、解决例题。（完成在课本上）2.思考：你还能从其他的角度思考问题、解决问题吗？（完成在随堂笔记初）

25、（5分钟）1.两人小对子：针对自研成果及自我发现进行交流，并相互给予等级认定。2.五人互助组：小组长负责，小组内针对生活中“折扣的含义”进行交流。3.十人共同体：教师分配任务，大组组长负责，结合展示方案，做好展示准备。（5分钟）展示单元一：小组竞比型展示方案一预设：谈生活中有哪些打折问题，和大家一起体会“打折”、“折扣”的含义。方案二预设：折扣的实际运用1.例题4的折扣问题展示；2.用多种方法解决折扣问题展示，比比谁的方法最巧妙！（20分钟）自我发现： 下列问题我有解决方法：1. 铜陵百货商场的所有衣服打七折。它的含义是： 2.苏宁电器的商品全部八五折出售。它的含义是：表示现价是原价的（）%，

26、现价比原价便宜（）%。例题4我还有好的解法：【自研等级】： （你的书写、格式规范吗？）【自主设计，自我体验】最具创意折扣商品与打折方案 我的必要计算 自主设计·自我体验20分钟自主研读下方的自我体验题观察课本第97页“做一做”，第101页的各个习题，了解题意。利用这些题目作为素材，自主开一家“折扣商店”。温馨小提示 你的打折方案是否最具创意！ 每组指派一名代表上大黑板自主板演，其他同学完成在导学稿右边的随堂笔记上。（5分钟）五人互助组：观察大黑板展演成果，快速查找问题并予以修正；自主修正问题，组内互查演练成果； 交流新思路、新解法、新拓展。（5分钟）单元展示二：全班互动型展示1.演练

27、问题大搜索；2.问题纠错后的自主拓展。（10分钟）当堂反馈（10分钟）：在规范作业本上自主完成课本第97页的“做一做”。【训练课】（时段：晚自习，时间：25分钟）自主发展型三级巩固达标检效自评：       师评：         基础题：    1. 在括号里填上合适的数。    七折=（   ）%    八三折=（   ）%

28、    60%=（   ）折    一折=（   ）%    九五折=（   ）%    八折=（   ）%    35%=（   ）折    二折=（   ）%    2. 填空题。  （1）商店有时要把商品减价，按原价的百分之几出售，通常称（&#

29、160;   ）出售。打“九折”就是按原价的（    ）%出售。（2）一件商品按原价的65%出售，就是打（    ）出售；打“八折”出售，就是降价（    ）%出售。（3）一种商品打七五折出售，表示售价是原价的（     ）%，比原价降低了（    ）%。3. 一台电视机原价3000元，现在按原价的八折销售，现价是多少元？发展题：1. 商店出售一种录音机，原价330元，现在九折出售，比原价便宜多少元？ &#

30、160;   2.一套儿童服装原价160元，现在售价是120元，这套儿童服装是打几折出售的？           3. 新华书店出售一种故事书，原价80元，现在打八折出售，小明有贵宾卡可以再打九六折，小明买这本故事书多少钱？  提高题：  妈妈让小雨为家里买5盒牛奶，甲超市原价3元，现在打八五折，乙超市原价3元，现在买4送1。请你帮他选择，到哪个超市买更合算？培辅课：（时段：自习   附培辅单）今

31、晚你需要培辅吗？效果描述：反思课：病题诊所：精题入库：【教师寄语】我展示，我快乐，我成功今天你展示了吗？课堂现场板块一   课前活动环节：讲数学童话故事（略）   自研自探环节   同学们依据自学指导进行自学，教室内一片安静。他们一边看课本，一边阅读指导语，同时完成自学笔记。收获的同学露出了微笑，有疑惑的同学皱着眉头思考着。教师巡视课堂，关注同学的自学状态，轻手轻脚，以免干扰，偶尔提醒极个别还没进入自学状态的同学。  合作探究环节   同学们分三个层次进行合作学习。  第一层次是班级对子间的学习

32、，他们拿着红笔在导学案上圈圈点点，跟对子交流。“今天你的书写不够认真哦！”“这个地方我的结果和你的不同，怎么回事？”目的是让学生在初步自研的基础上，对子间针对自研成果进行交流，相互学习，了解自研成果，了解运用学道后自己对数学文本中知识的掌握情况，相互提出自己在自研中还不明白的题目，等等。最后对子间相互给予等级认定。 第二层次是五人互助组的交流学习，小组长是五人互动的核心人物，他将主持整个互动过程，针对本组中存在的疑难问题重点讨论，对本组的潜能生进行课堂的兵教兵。本次互动是建立在自研基础上的深度学习，充分利用了本组的学习资源。小组学习先解决自研中还未能解决的问题，之后由小组长负责，小组内针对有关

33、问题进行重点研讨。第三层次是十人共同体合作商讨学习。行政大组长是十人互动的核心人物，本次互动主要目的是做展示前的准备，针对展示人物做合理的分工。如展示版面的设计、展示流程的安排、具体展示的预演、展示细节的关注等。目的是通过组内小展示的形式进一步探究知识。可先安排组长抽签决定展示方案，再结合展示方案在大黑板做好展示准备，最后安排大组组长负责，结合展示方案，做好组内小展示。 整个互动的场面非常壮观，同学们纷纷离开自己的座位，围绕到组长的身边，争执着，对抗着，倾听着互动乱而有序，因为有组长在其中协调，他会安排谁先发表见解，先讨论什么问题。互动结束后各组的版面准备全部完成，每个板块都是一幅作品，有着鲜

34、明的主题，有适度的留白，有美丽的花边。  展示提升·质疑评价环节组长：7654321，我们小组争第一！我们小组展示的内容是方案预设一：谈生活中有哪些打折问题，和大家一起体会“打折”、“折扣”的含义。请大家用热烈的掌声欢迎我们！（学生随着掌声走到第一组展示区）  组员：请大家把目光转向我们的展示板，首先带领大家走进文本，了解折扣。请同学们齐读课本中有关折扣的介绍。 全班齐读：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。   组员：我经常看到商场里打五折的广告，实

35、际上就是按原价的50%出售商品，也就是半价出售，便宜一半。还有我们经常在书店里看到教辅资料六折出售，实际上就是按原价的60%出售商品，也就是便宜40%。一件衣服如果原价300元，那么打五折是只要150元就可以买到，便宜了一半，这就是打折的含义。同学们，你们还知道哪些呢？ 班级同学及时互动： A同学：大家好！我家住在步行街，我经常听到“清仓大甩卖，清仓大甩卖，本店由于回笼资金，所有商品一律五折，一律五折。走过路过，不要错过！”那表示B同学：我有一次和妈妈去苏果超市，买了很多东西。付钱时，售货员说：“会员卡可以打九五折”那表示C同学：我有一次去书店买数学复习资料，原价9.8元，

36、书店老板给我打了六折，这表示的是师总结：刚才大家展示得很好，都理解了打折的含义。还有什么不明白的吗？组员：我们组还有一个大家都不明白的问题，那就是在商场里经常看到“买衣服满300元，送300元券”，不知道是打几折，谁能帮帮我呢？我们组认为应该是五折，不过不知道为什么不直接写上打五折？（全班沉默思考问题，同学争论后认为这是打五折） 教师介入：如果某人正好用了300元买了600元的物品，那么可以看成是打五折，但实际上有时候花了300多元也只送300元的券，那就不是五折了。 组主持人：谢谢老师的指导，接下来由我们组用实例来总结一下折扣的含义。组员：铜陵百货商场的所有衣服打七折。它的含义是，铜陵百货商

37、场的所有衣服都只卖原价的70%。组员：铜陵三联书店的教辅书籍一律六五折。它的含义是，铜陵三联书店的教辅书籍一律按原价的65%出售。 组员：苏宁电器的商品全部八五折出售。它的含义是，表示现价是原价的85%，现价比原价便宜15%。大家赞同吗？（同学们表示赞同）主持人：我们组展示完毕，谢谢大家！谁来质疑、补充或评价？其他组质疑评价摘记： 同学互动：你们组展示的内容很新颖，还举例说明折扣的具体含义，我认为你们展示得很好！不过我有一点建议：那就是希望你们组能够让更多的潜能生参与展示！谢谢！（其他学生为刚才的学生鼓掌，表示赞同）同学互动：你们组展示的内容很充分，其实生活中的折扣问题还有很多，只要

38、我们细心观察，仔细体会，我们会有更多的收获，同学们，你们说是不是呢？（全班回答：是的）下一组组长承起转接：我想代表我们组来对上一组的展示进行等级认定：基本星给4颗，扣一颗的理由是希望你们组以后能更多地关注到潜能生展示！再给你们组加一颗星，是因为你们组的展示能和全班产生互动，这是值得大家学习的！我的评价完毕，谢谢大家！（全班同学积极鼓掌表示赞同）板块二    自研自探环节生可能暴露问题的学生上大黑板完成，其他同学完成在小黑板上。师了解各个同学的书写情况，并关注每个学生的学习状态。    合作交流环节   

39、生自主到黑板上进行知识点修正展示。    师了解各个组修正同学错误的学情，并关注每个学生学习状态。    组完成书写任务的小组，自主拿起教鞭针对本组知识点进行交流。    拓展提升展示  到这一环节时学生的学习力达到鼎盛，展示不仅仅是汇报而且是学习的再次提升。展示组将围绕他们的展示主题进行一系列的活动，倾听者认真地关注着他们的展示过程，及时质疑发问，及时补充、纠偏纠错，提出新的展示方案建议。    学生自主性的全班互动型展示一    瞧

40、一瞧、看一看！今天大甩卖了，大甩卖了！请大家看，这是我们商店的物品    学生自主性的全班互动型展示二    人之初，“食”本善，性相近，“食”相远！各位观众，大家好！欢迎光临“星光美食城”，这里只有想不到的，没有吃不到的    当堂反馈    同学们自主地在五环大课堂规范作业本上完成今天的当堂反馈。案例解析  建构主义教学观认为：学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。因此，学习并不是由教师向学生单向传递知识的过程，而是学生依据自身已有的知识和经验

41、主动建构自己知识的过程。课堂应成为学生学习求知、增长智慧的地方，是学生的思维得到启迪、潜力得到挖掘、个性得到张扬的平台。五环大课堂教学范式的学道设计中充分体现此理念，赋予课堂教学以新的生机和活力。  结构化、建构性的导学流程，让学习成为学生自我经历、自主建构、自行完善的过程。学道是以“自主发展”为核心的课堂教学模式程序化的体现，是自主导学式五种课型的纸质载体，是“三模五环六度”展示课型的主要节点。学道的使用，使师生的导与学均进入有章可循、有法可依的运行轨道。这里针对“折扣”一课的展示课型作重点解析。 学道设计重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、

42、拓展延伸的合适度、当堂反馈的检效度。学道导学流程的设计重点关注自学指导、互动策略、展示方案的设计。本学道设计着重体现以下两方面： 一、让教材转变成适合于学生自主学习的丰富学材。    教材通过设置商场店庆、商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十，然后通过例4教学来了解与折扣有关的实际问题。因此我们要充分地认识到：折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是百分数在生活中的具体应用，是与人们的生活密切相关,在生活中时时处处都可以听得见、看得着的。所以我们要依托学道建构教材；注重学生学习素材、信息资料的收集；注重从生活中

43、谈折扣、体会折扣的含义；注重各个环节的导学设计，挖掘学生的学习兴趣；注重多种策略分析问题、解决问题；注重教学资源的整合及情景化的引入。  二、让学习成为学生自我经历、自主建构、自行完善的过程。    导学一的重点是让学生了解折扣的含义，并根据其含义能进行简单的折扣计算（例题4的学习），其总体设计思路是让学生走进文本，走进折扣的世界，了解“打折问题”。导学一的设计重点在于让学生经历“折扣问题”的探究过程，认识最简单的“打折问题”并能针对“生活中的打折现象”作出合理的解释。自主研习环节，应该让学生经历折扣知识的基本回顾与感知。可让学生自主谋划，让学生感觉到折扣知识是生活化的知