八年级物理下册第8章第2节二力平衡教案新版新人教版20181114377

1、.第八章第2节?二力平衡?教学设计一、教学目的一知识与技能1根据生活经历认识平衡力和平衡状态的概念，会判断物体受到的力是否为平衡力。2会利用二力平衡知识分析解决实际问题。二过程与方法1经历探究二力平衡条件的实验过程，归纳、总结得出结论。2通过认识平衡力和平衡状态关系，进一步体会力与运动的亲密关系三情感、态度与价值观1通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究理论的思想和互相配合的协作精神。2在用二力平衡知识分析解决实际问题过程中，体会物理与生活的亲密联络。二、教学重难点本专题是在学生学习了牛顿第一定律的根底上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体进展受力分析展开的。它为后面学习测量

2、摩擦力、浮力等打下根底。本节内容由“二力平衡的条件“二力平衡条件的应用两部分内容组成。教学的重点是二力平衡的条件，关键是让学生经历探究二力平衡条件的实验过程。二力平衡条件的应用是本专题教学的难点，打破它的关键是通过对生活中实例的观察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡的条件。三、教学策略学生在本章中已经学习了力、牛顿第一定律的相关内容，理解物体运动状态改变与力的关系，这些内容为学习本节内容提供了必要的知识根底。教学时从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。

3、为了更容易从实验得出平衡条件的结论，请学生自己进展实验探究。最后引导学生用二力平衡的条件解释一些生活现象。四、教学资源准备多媒体课件、小车、棉线、钩码、滑轮、铁架台。五、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课5分钟播放视频：匀速上升的潜水艇、缓缓降落的宇宙飞船、放在课桌上的书本、吊在天花板下的电灯等。 考虑：这些物体分别做什么运动？它们分别受到哪些力的作用？ 讨论：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实情况是一切物体都要受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联络呢？学生

4、考虑分析，物体有的做匀速直线运动，有的静止。在竖直方向上都受到两个力的作用。感受力与美的结合，体会物理与生活的亲密关系，激发学习兴趣。 新课教学30分钟一二力平衡 上面的现象中潜水艇和飞船，两者都处于匀速直线运动状态；而书本和电灯都处于静止状态。 引导学生归纳什么是平衡状态？什么是二力平衡？ 考虑：是不是一个物体受到两个力的作用，就一定会处于静止状态或做匀速运动状态呢？也就是说这两个力一定是平衡力呢？ 演示：用手拉着钩码加速往上提。 引导学生考虑： 1钩码受到几个力的作用？手往上提钩码时的运动状态改变了吗？ 2这说

5、明了钩码受到的两个力是平衡力吗？ 考虑：物体处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件？下面我们通过桌面上的小车进展探究。 二探究二力平衡的条件 图1 如图1，把小车放在光滑的程度桌面上，向挂在小车两端的托盘里放钩码。考虑： 小车在程度方向受到哪些力的作用？用力的示意图画出小车受到的两个拉力。 下面就让小车保持静止，看一看它受到的两个拉力应该满足什么关系？ 学生分组实验：探究二力平衡的条件。 1提出问题： 一个物体受到两个力作用处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件？ 2猜测与假设：

6、 老师可以提示学生从力的大小、方向、作用点这三个要素来考虑 3制定实验方案、设计实验：可以设计什么样的实验来探究这个问题呢？图1是否可以作为参考？实验时如何改变力的大小、方向和作用点？ 4进展实验、搜集数据： 小车所受二力情况小车运动情况静止与否大小方向是否在一条直线上            我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

7、为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类

8、的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 5分析与论证： 引导学生分析，哪些情况下小车不能保持静止？哪些情况下小车能保持静止，从而得出结论。 6评估： 可以向学生指出，小车在程度方向还会受到摩擦阻力，但实验中控制这个阻力很小，与拉力相比可以忽略。 学生归纳： 平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。 

9、;二力平衡：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。    学生交流答复： 钩码受到重力和拉力两个力的作用。因为钩码做加速运动，没有处于平衡状态，所以重力和拉力不是平衡力。这说明一个物体受到两个力作用，这两个力不一定是平衡力。    老师引导学生把探究中的问题考虑清楚然后让学生动手实验，记录数据，分析归纳，得出结论：作用在同一个物体上的两个力，必须大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。 简单地说，就是：同体、等值、反向、共线。物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，所以先来研究这

10、种简单的问题。 应使学生认识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。  宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 与当

11、今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,

12、单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。    充分发挥实验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采用的方法是从特殊到一般，从详细形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。三二力平衡的应用 1根据物体的运动状态判断受力情况 考虑： 1吊在空中静止不动的电灯，假设电线的拉力为2N，那么灯受到的重力是

13、多少? 2重力为2N的课本在程度桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大？ 3跳伞运发动和伞在空中匀速直线下落，假设伞和人总重500N，那么他们受到的阻力是多少？ 总结：根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以判断出作用在物体上的两个力是平衡力，进而判断所求力的大小和方向。 2根据受力情况判断物体的运动状态 考虑：火车在平直的轨道上行驶，在程度方向上受牵引力和阻力。假如牵引力大于阻力，火车将怎样运动？假如牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？ 总结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体

14、受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然做匀速直线运动。 3一对平衡力和一对互相作用力的区别 考虑：一对平衡力和一对互相作用力有许多相似的地方，但也有不同的地方。试着把它们加以区别。引导学生按正确的思路分析答复：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。  学生交流答复：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，程度方向二力平衡，火车可能匀速直线前进。 学生交流答复一样点是：都满足大小相等，方向相反，作用在同一直线上。它们最根本的不同点是：一对平衡力是作用在“同一物体上的力，而一对互相作