小学高段语文课前预习的有效性研究

1、定边县教育科研微型课题小学高段语文课前预习的有效性研究材料汇编结题形式: 通讯结题课题研究单位：定边县第二小学课题研究负责人：苗艳萍 课题研究成员：郑春霞目 录课题研究立项申报评审书2课题研究立项证书及批复文件7小学高段语文课前预习的有效性研究开题报告8小学高段语文课前预习的有效性研究调查报告14小学高段语文课前预习的有效性研究阶段总结（一）23 小学高段语文课前预习的有效性研究 阶段总结（二）27小学高段语文课前预习的有效性研究结题报告29小学高段语文课前预习的有效性研究成果鉴定书36课题研究成果附件附件一：小学高年级语文预习方法41附件二：草船借箭预习稿44附件三：提高学生预习的有效性46

2、附件四: 对小学语文有效课前预习的思考48定边县基础教育教学研究微型课题申请评审表负责人苗艳萍工作单位定边二小联系电要参加者姓 名职 称学 历工 作 单 位苗艳萍一级本科定边二小郑春霞一级本科定边二小课 题名 称小学高段语文课前预习的有效性研究 选题缘由语文课程标准的基本理念中强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。我认为其中的预习习惯尤为重要。学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究学生，也已开始受到国内教育界的关注。课前预习是学习过程链条上的重要一环。它可以帮助学生

3、发现疑难，减少听课的盲目性，增强听课效果，也有助于巩固学生对知识的记忆。针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等，但随着当今科学技术的突飞猛进，知识不断增长、陈旧率不断提高，贮存多少知识并不是最重要的，而如何主动寻求和获得知识将更有意义。因此，在落实减轻学生过重课业负担，切实提高课堂教学效益的研究中，提出“小学高段语文课前预习的有效性研究 ”具有十分重要的意义。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们选择此课题目的在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握高效的预习方法，从而提高自学能力，争取在前人的基础上有所突破。研究设想有

4、效课堂是教学研究的永恒主题，语文课前预习是有效课堂的前提和实现的保证。本研究旨在紧紧抓住“有效”、通过对不同学生、不同课型、不同教学内容的实际情况的研究，落实“有效”，抓好高效的预习工作，为有效的课堂保驾护航，惟有如此学生才能学得主动，课堂效率才能得以提高。我们的课题意在对五年级学生做更具体的研究，范围缩小，更具有针对性，在研究过程中重点着眼于实际教学中的实践与反馈，这样更能在第一时间发现问题，解决问题，课堂教学的有效性正是检验课题研究有效性的标准。本课题的研究主要以行动研究法、经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法，对以下内容进行重点研究：1教师如何有效地指导学生语文课前预习的研

5、究。2在不加重学生课业负担的情况下，合理控制预习时间的研究。3通过对五年级学生进行课前预习方式以及时间反馈的研究。4结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的正确方法。我们计划用半年的时间进行研究，达到的预期效果为：探究出指导学生有效预习的基本策略，从而在全校乃至全区范围内推广，努力通过对学生预习方法的指导、预习习惯的培养，提高学生学习动机，增强兴趣，使语文课堂更加地活跃，学生能够主动参与教学，积极思考解决问题，变被动接受知识到主动汲取，真正实现高效课堂。申报人所在单位意见 （单位盖章）负责人签字：年 月 日县教研室意见（单位盖章）负责人签字：年 月 日注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负

6、责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。登记号课题设计论证活页 课题名称： 小学高段语文课前预习的有效性研究 课题设计论证本课题选题意义；本课题的研究目标、研究内容、研究假设；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内，本页不够可加页）一、选题的意义课改的脚步愈逼愈进，如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。预习，作为高效课堂的重要环节，越来越受到大家的重视，如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”？课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？叶圣陶先生说：预习原本通行

7、，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。预习是一种科学的学习方法。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。但是，预习到哪个度？哪样才有效，并且是高效的？这是我们要思考的。因此，这个课题的研究一定对构建高效课堂有着非常重要的意义。二

8、、 本课题的研究目标、研究内容、研究假设：（一）研究目标:本课题研究的目标主要是如何指导学生高效预习，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。（二）研究内容：1、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。一是预习习惯的培养。让学生了解这一习惯的重要性与意义。二是明确预习目标。教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。2、根据引导措施的实施效果制定学生课前预习的个案研究。对引导措施进行追逐调查与改进，最后确定可行的课前预习个案在学生中进行推广。3、结合语文课文教学案例，让学生

9、真正掌握预习的正确方法。（三）研究假设：通过本课题的研究，可以培养学生良好的预习习惯，掌握一定的预习方法，提高课堂学习的效率，让学生真正成为学习的主人。三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：（一） 本课题的研究思路：观念决定行动，首先课题组成员要认真学习相关理论知识，充分认识到本课题的研究意义，然后逐项分解落实研究任务，严谨过程，注重实效，力求在实践中发现问题并在不断地总结中摸索出一条高效可行的预习指导方案，为构建高效课堂、提升教学效益服务。（二） 研究方法：1问卷调查法：在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。2文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。3行动研究

10、法：针对不同学生的情况，多角度进行预习方法的指导。4经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。（三）实施步骤:本课题研究计划约用时半年，主要分为三个阶段完成。1.第一阶段：准备筹划阶段（2015年2月3月） 学习相关理论，收集文献资料；完成课题的申报工作；确定研究方案初稿2.第二阶段：具体实施阶段（2015年4月2015年7月） 对课题研究的必要性进行全面的论证，学习现阶段国内外相关研究成果；开展各种具体的研讨活动，收集实验资料，进行必要的调查分析；对学生进行实践性指导，及时地进行总结与改进。3.第三阶段：课题总结阶

11、段（2015年8月2015年9月） 课题组成员上成果展示课；选拔整理出一定数量，质量较高的教学经验总结和教育教学论文；对课题研究情况进行分析、归纳、总结、提炼，得出研究结论，形成课题结题报告。申请上级部门验收，结题。完成课题的可行性分析完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。（限800字内，本页不够可加页）我们课题组所有成员都是奋斗在教学第一线的工作者，在教学之余，我们认真学习教育教学理论，对高效课堂非常关注，一直不懈努力，勤于研究。课题组成员都具有专科或本科学历，教龄在1424年之间，专业特长均为语文教学，具有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的

12、科研能力，具有计算机操作能力，可以查找资料、分析整理、储存相关信息等，同时也可以完善和调整在课题研究实施过程中遇到的新问题，均有能力完成本课题的研究。为了落实课题的组织管理，我校特成立了“教育科研项目课题领导小组”，该小组负责对课题方案的实施进行监督与检查，定期开展课题组活动，保证课题研究的顺利进行。我校设有图书室、阅览室、电子备课室等多个平台，为我们搜集资料提供了方便。我校还特意聘请了县教研室的领导和教研员指导课题的研究工作，对我们进行理论指导和实践引导，同时，学校也选派课题组成员参观访问、培训学习，为课题的顺利完成提供了保障条件。课题研究立项证书及批复文件课题名称：小学高段语文课前预习的有

13、效性研究课题类别：微小型课题课题负责人： 苗艳萍课题参与人： 郑春霞课题组所在单位：定边县第二小学小学高段语文课前预习的有效性研究 开题报告课题类别：县级微型课题课题编号：DWX15047课题负责人： 苗艳萍参与人：郑春霞课题组所在单位：定边县第二小学一、课题研究的背景自从教语文以来，一直有一个问题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，语文课堂教学中，字词教学，初读读通课文，把文章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课文，面面俱到，往往有时一篇课文两课时还讲不完。总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。我曾看到一篇文章，说到语文教学应主张倡简、务本、求实、有

14、度，“倡简”头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。尤其是小学高年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效

15、率和质量。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：有的学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。根据小学生的年龄特点，自主预习能力弱，因此，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续

16、发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。因此，我把课前预习的有效性作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。二、课题研究的理论依据1.语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱

17、祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”2.叶圣陶先生有关指导预习的论述。叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导

18、者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”.建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工

19、的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。.心理学观点。“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。” 三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设：（一

20、）研究目标:本课题研究的目标主要是如何指导学生高效预习，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。（二）研究内容：1.制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。一是预习习惯的培养。让学生了解这一习惯的重要性与意义。二是明确预习目标。教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。2.根据引导措施的实施效果制定学生课前预习的个案研究。对引导措施进行追逐调查与改进，最后确定可行的课前预习个案在学生中进行推广。3.结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的正确方法。（三）研究假设：通过本

21、课题的研究，可以培养学生良好的预习习惯，掌握一定的预习方法，提高课堂学习的效率，让学生真正成为学习的主人。四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：（一）本课题的研究思路：观念决定行动，首先课题组成员要认真学习相关理论知识，充分认识到本课题的研究意义，然后逐项分解落实研究任务，严谨过程，注重实效，力求在实践中发现问题并在不断地总结中摸索出一条高效可行的预习指导方案，为构建高效课堂、提升教学效益服务。（二）研究方法：1问卷调查法：在所任班里进行相关学习习惯的调查分析。2文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。3行动研究法：针对不同学生的情况，多角度进行预习方法的指导。

22、4经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。（三）实施步骤:本课题研究计划约用时半年，主要分为三个阶段完成。1.第一阶段：准备筹划阶段（2015年2月3月） 学习相关理论，收集文献资料；完成课题的申报工作；确定研究方案初稿2.第二阶段：具体实施阶段（2015年4月2016年7月） 对课题研究的必要性进行全面的论证，学习现阶段国内外相关研究成果；开展各种具体的研讨活动，收集实验资料，进行必要的调查分析；对学生进行实践性指导，及时地进行总结与改进。3.第三阶段：课题总结阶段（2016年9月） 课题组成员上成果展示课；选拔

23、整理出一定数量，质量较高的教学经验总结和教育教学论文；对课题研究情况进行分析、归纳、总结、提炼，得出研究结论，形成课题结题报告。申请上级部门验收，结题，并在教学中进行推广应用。五、主要参考文献。1.小学语文新课程标准2.刘良华自学成材还是听讲成材3.刘春生作业的革命4.魏书生谈语文教学 河海大学出版社 魏书生著备注：在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。小学语文课前预习情况调查报告一、前言身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可

24、以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。为了课题小学高段语文课前预习的有效性研究，就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查。二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题： （1）学生对预习的认识和态度 （2）学

25、生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校五年级选了60名学生进行问卷调查，收回有效问卷60张，收回率100。2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了小学语文课前预习情况调查问卷。四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：.你认为课前预习有必要吗？有必要没必要说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约5的孩子对预习重视不够。.上新课之前，你会预习课文吗？总会预习有时会不会预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约8的孩子对预习重视不够，

26、还没有养成主动预习习惯。.你认为预习对学习新内容有帮助吗？有没有不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；6的孩子认为预习对学习新内容没有用。2.预习的主动性.你之所以预习是因为?老师布置的任务，我必须完成。为了课堂更好的学习，我必须完成。为了培养自己的自学能力。不知道分析：有70孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有30的孩子预习是为了完成老师布置的作业。3.预习的独立性.老师没有布置或忘记布置预习时，你会？自己主动预习向老师询问预习作业不预习分析：40以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。60的孩子没有养成主动预

27、习的习惯。学生在预习中常做的事情见下表6.预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？直接跳过去做记号，上课时认真听请教别人查阅资料分析：60的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。60的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有40的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。7.预习中你使用过教学参考书籍吗？正常使用。不使用。有时会使用分析：在课前预习中，900%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。8.使用参考书是为了？得到准确的答案，课堂上回

28、答老师的问题。仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。做作业时，能把作业做正确。分析：80的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，20的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。9你认为语文课前预习有效果吗？.有较多适中太少分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。10你认为自己预习能解决哪些问题？、认识字词、读通、读熟课文、理解重点词句、了解作者或课文大意其他分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。11.你在预

29、习中常做的事情（多项选择）自学生字词读通、读熟课文、标出自然段序号了解课文大意查阅资料质疑问难试着完成课后问题从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。1.未养成课前预习习惯。有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动

30、地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。.不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。3.不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。4.不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多

31、学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。六、初步的策略设想：根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：.应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。.应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。.适当调整预

32、习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。.给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。.给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读

33、的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。6.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。7.注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。小学高段语文课前预习的有效性研究阶段小结（一）如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习负

34、担轻，质量高；怎样能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，让快乐的学习、精彩的教学活动从预习开始。这是此课题研究的主内容。自课题立项以来，我做了以下工作：一、了解了开展课题的意义、方法及目的。学习了相关的理论知识，以先进的教育理论支撑课题研究。教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我认真学习了教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中做有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。我还广阅群书并上网搜寻浏览有关理论文章，为课题研究的实验工作做好准备

35、。二、发放了调查问卷等等。课题围绕预习的组织，充分发挥潜能作为研究的重点，在调查的基础上，以行动研究的方式展开了策略研究。我对学校的老师、学生进行问卷调查，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告，通过问卷调查，我了解了学生预习的习惯、方法、能力等情况，了解了一线教师在教学中落实预习的现状，为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜能的课题奠定了基础。鉴于对调查问卷的分析，确定了下一步研究的方向：（一）精读课文的预习对于精读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。1.了解背景、搜集整理资

36、料。有些文章涉及的知识面非常广，还有的课文是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，查阅与课文相关的资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力，又培养其动手查阅资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。2.分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知

37、文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。3.解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从阅读、圈点、查补、划批、积累入手，循序渐进。（1）阅读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。（2）圈点。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备上课听讲时认真听、

38、仔细记，做到突出重点、突破难点。（3）查补。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。（4）划批。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“/”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。（5）积累。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。4.是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否读懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能

39、否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“”等符号。这样，课堂上学习课文的时候，同学们也就容易心领神会了。（二）自读课文的预习在语文教学中，每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。此类文章，内容浅

40、显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。那么，自读课文的课前预习方法相对精读课文来说，就不必要求那么复杂。1.带着问题，通读全文，解决字词。在拿到课文时，首先应阅读文后思考题，带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。在读文的过程中，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，并标明；划出生字词，勾画好词佳句的任务。并借助工具书，对字词进行理解。2.深入分析，解决问题，进行批注。字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。理清文章主要表达的主要内容及中心思想。以上是我对小学语文课前预习有效指导的一些粗浅的认识和做法。在今后的语文教育教学中，我将继

41、续在这一课题中学习、实践、总结、反思、创新，将课题研究工作认真、扎实地开展好。小学高段语文课前预习的有效性研究 阶段小结（二）小学语文课前预习有效指导的研究课题实施以来，我按照预定计划进行指导，取得一定收效。现将本阶段实施情况做一总结。开学初，我腾出部分时间让学生在课堂上学习预习，重视教给学生预习的方法，让学生明白预习的步骤。我把预习要求写在黑板上，逐字逐词解释。如预习时的要求是：1.在书上预习生字。标出音序、部首，组两个词。2.认真读课文两至三遍,做到咬字准确,语句流利。(心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效

42、果当然高了。)3.理清文章条理,写出课文的主要内容。4.找出课文中不理解的词语查字典或联系上下文解决。5.提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。6.体会重点句子，写出批注。7.查找相关资料。（根据课文的内容而定）制定好预习内容后，实施了一段时间发现，大部分学生能够按照要求认真完成，以养成了预习的好习惯。从教学效果来看，经过预习后的新课学习，课堂气氛比较活跃，师生配合良好，尤其是第一课时课堂的容量增加了，可以对课文内容进行更深层次的探讨。为了养成习惯，我坚持做到，不经过自主预习，不上新课或者在课堂上专门留出时间进行自主预习。因为我看到学生已经尝到了自学的甜味。孔子说：“少若成

43、天性，习惯如自然”。学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。良好的预习习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，培养学生的自主学习能力有至关重要的作用。我将继续在这一课题中学习、实践、创新，将进一步研究此课题。小学高段语文课前预习的有效性研究 结题报告一、课题研究的背景语文教学应主张倡简、务本、求实、有度，“倡简”头绪简化，目标单纯，多一些语文，少一些“关于语文”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情

44、境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的问题放手让学生去解决。尤其是小学中高年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把课前预习的有效性作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。二、课题研究的目的意义1.通过本课题的研究，引导学生“会学”、“善学”，养成良好的预习习惯；并掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐

45、，促进学生身心健康的成长。2.引导学生在课前预习指导实践中通过观察、指导、探索与创新，找到提高课堂效率的有效方法。3、探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。4、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。三、课题研究的内容1.小学生语文课前预习当前情况调查。2.小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。3.制定出小学生语文课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养；二是层次性提问；三是发展性评价。）4.

46、如何利用课前预习激发学生语文学习的兴趣，养成良好的预习习惯，让学生成为一个具备一定独立学习能力的学习者。四、研究方法：本课题研究主要采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等进行。1.调查法：对所教中高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，获取相关资料，为引领提供科学依据和基础。2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑。3.行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等的问题，通过论证确定切实可行的实施策略。4.经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，积累材料，对研究中搜集到的材料进行定量和定性的分析，得出具有普遍意义和推广价值的方法。五、

47、课题研究的过程以及具体时间安排.课题准备阶段(2015年2月2015年3月)（1）制定研究方案、计划。（2）收集相关资料，理论学习。（3）调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。（4）小结教师目前对学生预习指导情况。2.课题研究实施阶段(2015年4月-2016年7月)第一阶段：调查研究阶段。这一阶段的主要工作是进行对学生的预习习惯，兴趣，方法等展开调查，以明确研究的方向、对象和方法。第二阶段：系统的理论学习阶段。（1）阅读语文课程标准，每天保证阅读3060分钟。（2）学习与课前预习有关的文章与著作，预习与习惯的培养，小学语文预习方法等，经常上网检索相关文献资料，求购有关教学著作，进行系统阅读

48、思考。第三阶段：结合理论指导实践操作阶段。这一阶段重在扎实进行实践，并做好相关的记录，以备研究，探索与创新，真正从实践中找到一条适合小学生预习的发展道路。第四阶段：检查效果。3.总结阶段(2016年9月)（1）整理资料，总结反思。通过整理、汇总各阶段的研究成果（论文、教学资料、学生作业等），展示学生成果等，撰写结题报告，力争推广有价值的做法、经验。（2）撰写结题报告。（3）接受专家鉴定和指导，推广成果。六、研究的效果及形式1.自我整理、总结出关于提高小学生语文学习兴趣，培养良好的课前预习习惯，提高教学效率的有效途径与方式方法，并完成相关论文的撰写。2.推进学校文化建设，营造校园良好的学习氛围。

49、3.能结合学生的身心发展规律，在不同年级和学习阶段运用不同预习策略和有效方法，有针对性的进行语文教育教学，有效推进教学进程，大大激发了学生课内外学习的积极性，为学生的终身学习开创了良好的开端。4.在课题研究期间，与各教师保持密切沟通与联系，互相探索与交流，以使课题研究更加深入。七、课题研究的成果 对小学高段语文课前预习有效性的研究的研究课题相关理论进行了系列学习、初步的研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面：1.构建了小学语文教学的合理模式：开放的课前预习开放的课堂互动开放的拓展性实践，这能为绝大多数学生接受。2.通过研究得出，关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，课前预习

50、能弥补有限的课堂难以提供给学生足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。3.在高年级我设计了这样的板块：课前精心、科学地设计“预习稿”，展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）课中有效地运用“预习稿”，交流疑问（相互质疑，筛选难点）课后及时评价“预习稿”，完成实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。4.预

51、习的渐进性教学策略： （1）预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。从四年级开始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到提高自觉学语文的能力。要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要给学生预习的方法。在这方面我主要从两个方面入手。一是给学生上预习指导课，二是在平时的课堂上渗透学法指导。“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求，我首先让学生明确。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的

52、方法，如：朗读法、小组讨论法、查找资料法、批注法、质疑法其次，也可以将教材中内容或主题思想较为接近的课文整合成一个个主题单元，使他们成为具有“研究价值”的研究主体，并在此基础上精心设计研究性预习内容，使学生的研究性预习活动既“研”而有“物”，又预而有“路”。（2）预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂活动的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：两读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难或困惑问题）。可采

53、取个人自学小组合作全班交流等方式，围绕疑难问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的重点部分。（3）实践体验策略：活动教学遵循“活动发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生机与活力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。这样更能有效地提高课堂教学效率，促进学生全面、和谐的发展。在研究的过程中，我要求自身紧密结合教材以及学生的经验，突出我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动：定期展示“预习卡”，定期开展“预习小能手”评比活动等。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生

54、到广阔的生活中学习生动有趣的语文。八、课题研究反思及今后设想经过研究实践，课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养小学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出