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文档简介

1、组织课堂教学的方法课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织的好，教学效率就高，反之，教学效率就低。就小而言，以下行之。1、扫视法：踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。2、问候法。上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。3、停顿法。上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，

2、创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。4、记录法。课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。5、齐读法。齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。6、限时法。一个备课充分的老师，往往都把

3、整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。7、暗示法。教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。8、鼓励法。当课堂出现较乱的情景时，教师可即兴表扬“某个小组表现的好”，“某个同学表现的好”，只要快速表扬某个小组或学生，就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬，每个小组都想为小集体争光。树榜立标，及时鼓励，应该成为教师的法宝。9、短休法。低年级的学生，特别是刚上一年级的学生，注意力高度集中的时间较短，长时间的听讲，必然会疲惫不堪。因此，教师上课10-15分钟后，应恰当地让学生闭目养神，或伏案静憩，或做一做游戏，或听一听轻音乐，或做一做深呼吸，让学生放松放松，做到有张有弛，劳逸结合。10、提问法。当某个学

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