幼儿园班级环境的创设

1、幼儿园班级环境的创设孟连县幼儿园 刘静内容提要：1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色关键词：班级环境 创设意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新纲要对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都

2、应该关心的话题。目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，

3、寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“ 幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色？”，三方面谈我园及本人在实践中对班级环境创设的几点看法和做法：一、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合（一）幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，要创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间

4、相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。在每一个班的门口，都留有孩子的作品展示架，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到总展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中，来真实的体验孩子在幼儿园的成长。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，由家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。（二）班级特色装饰教师们比较细的地方也想到了，那就是幼儿园室内配合区角的装饰。例如：根据自然角位置特点，教室前窗的上方装饰成森林，隐

5、隐约约的树叶之间有老虎在走动，猴子在树枝玩耍，还有小猫在休息，缠绕的喇叭花，相互辉映，进入教室有一种置身森林绿色的感觉，与下面的自然角相互辉映，比较自然，便于孩子进行观察。根据班级图书角的位置，在图书角的上方，设置葫芦架，绿绿的树叶，葫芦娃在看书，与下面的图书角相互辉映。班班有大布帘，在保护墙壁的同时，大布帘的装饰与班级的主题墙，共同建构班级的室内环境。同时，老师们对自己的教室门口也进行了装饰，并给自己的班级取名字，例如：根据自己所开展的教研活动命名自己班级的名字，大班开展关于绳的系列活动，于是他们把门口装饰成一只小蜜蜂在跳绳，并与大树回应，取名“跳跳班”。根据孩子的年龄特点取名字，小班把教室

6、门口装饰上串串红樱桃，取名为“红果果班”，比较符合小班孩子的年龄特点，对应着对班级区角的超市装饰为“红果果超市”，富有童真童趣，自然和谐一体的环境创设本身对幼儿的一日生活充满吸引力，让孩子有一种温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台家园互动栏，给予家长、幼儿园班级之间一个相互交流的平台，传达教育信息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例如：爸爸、妈妈看过来，家园碰碰车；迎奥运家园直通车，装饰得比较新颖别致。温馨的提示，亲切的话语，都会让家长忍不住看一看，班里今天又会有什么事情，家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更

7、加密切。（四）区角材料要做到与教育主题相结合教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题小不点儿，活动目标是让孩子感受到自己正在慢慢的长大，教师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，教师制作像框与箭头，

8、让孩子自己亲身的感受到自己长大了；在美工区中教师投放动物从小到大的图片，进一步然孩子感知，每一种生物都有一个从小到大的过程，通过系列活动让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。二、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”（引自日本97年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）当我们开展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的

9、带来了捕捉到的小昆虫，有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前，孩子们都开心地笑了。我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。每当看到孩子们直愣着双眼，专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑袋、裂开的大嘴巴等画面，久久不愿意离去时，我由原先的担忧与不安变为了现在的欣赏与坦然。我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，展示在墙面上

10、会不会让人觉得可笑和难看。而恰恰相反，我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，敦实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”的这个主题活动中，我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发

11、生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？一个 雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我就有意识地在自然角里放了一些植物，还带领幼儿去幼儿园看

12、其它植物，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。实录二：是球还是虫？晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个“小球”还会在水里游戏。“老师，这些是什么？”“圆圆的像个小球。”“不对，不对，像个西瓜”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取了个好听的名字西瓜虫。（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态

13、变化的过程透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “一起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴

14、趣，求知欲。三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色新纲要指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境 让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变

15、化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。如在主题“亲亲小动物”中，我和孩子们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮小动物找到家后，才可到小动物家做客。通过幼儿有目的地与墙饰环境“交往”、“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，

16、促进身心和谐的发展。（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展 陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂志的图片，画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。由于幼儿间有个体差异，但我更注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，只要他们能全身心地投入到创设过程中去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班级环境的创设。总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环