学生提出有价值数学问题的引导策结项报告

1、学生提出有价值数学问题的引导策略研究结项报告建昌小学数学课题组2012年10月，我校申报的课题学生提出有价值数学问题的引导策略通过市级立项开题，经过近两年的研究与实验，已将进入结题阶段，现将研究情况报告如下：一、课题提出的背景当今科学技术突飞猛进，人类知识急剧更新的时代，基础教育不仅关注学生掌握知识的数量和质量，而且更加注意发展学生的学习能力，特别强调学生的主体性及创新能力。义务教育数学课程标准（2011版）指出：体会数学知识之间、数学与其他科学之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。这其中的核心内容，就是要培养学生的问题意识。亚

2、里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙.从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。目前的小学数学课堂教学大多数教师的教学特点是：不断的提出一个一个的数学问题，学生只是忙于回答和解决老师提出的问题，长此以往，让有问题的学生都教成了没问题的学生。我们知道学生没有问题就不善于思考，就不会用质疑的眼光去观察世界，就没有创新意识。因此,问题意识的培养日益引起了人们的重视，并已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。另外，当前的数学课堂，对教师的有效性

3、提问研究的比较多，也就是关注教师的“教”的较多，而对学生的“学”关注较少，关于学生发现有价值数学问题的研究明显较少。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。为了充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上设计问题情境促使学生解放思维，积极思考，表达自己的观点，勇敢的提出问题，很有必要。因此本课题在当前非常有研究的价值。二、课题研究目标 1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂教学中引导学生善于提出有价值问题的重要意义。 2、通过对学生问题意识的研究与培养，解决学生上课只听讲不会提问的现状，使每个学生想问、敢问、会问、善问。能使学生在知识、技能和情感态度方面得到同步发展，

4、特别是在体现思维灵活度的创新意识和解决问题能力方面有明显的成效。 3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，更新教育观念，把课堂的创新与主体让位于学生。形成“以问题为主线，促进主动发发展”的课堂教学模式及相应的教学策略。三、课题研究内容 1小学数学课堂学生发现、提出问题现状的研究 （1）小学数学课堂学生提出问题的现状调查 （2）小学数学课堂学生提出问题的现状的理性思考（包含教师的引导方式、学生的提问次数、学生的提问类型） 2.小学数学课堂中学生提出有价值问题内涵的研究 3.小学数学课堂学生提出有价值问题策略的研究 （1）提出有价值数学问题情境的案例研究。在创设的问题情境中设疑，把需要解决

5、的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师通过对有价值数学问题情境的创设，可以有效的促进学生提问的愿望，使其提出有价值问题能力得以提升。 （2）提高数学课堂学生提出有价值问题提问的方法、技巧。 4.小学数学课堂中学生提出有价值问题的案例研究（包含过程控制、教学方法及课堂结构模式等等）。 研究重点是小学数学课堂教学中提高学生提出有价值问题的方法有哪些？有哪些技巧我们可以借鉴和总结。难点是制定提升学生课堂提出有价值问题的相关策略和实践运用。四、课题研究对象及方法 1.研究对象：1-

6、6年级课题组老师所任班级为实验研究对象，重点跟踪研究. 2.研究方法：整体研究与分项目研究相结合，采取行动研究法、案例研究法、调查法和撰写实验专题研究论文来完成课题研究。五、课题研究保障措施 1.课题组成员加强理论学习，提高整体素质。 2.学校领导重视，积极营造氛围。六、课题实验主要阶段及主要措施 1.准备阶段（2012年7月2012年9月） （1）成立课题研究小组，确定实验成员。 （2）选定实验课题，制定实验方案和计划，申报课题。 （3）组织课题组成员学习相关理论知识。课题组成员加强理论学习，学习了教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，进一步领会了新课程改革的理念，以新课标为依据，转变

7、了教育教学观念，提高对本课题的认识。 学习了数学课程标准解读，学习小学数学教育杂志中 “谈小学生问题意识的培养”等有关文章，做到学有笔记。我们还学习了新世纪教师教育丛书教育新理念、小学数学教育、小学数学教师杂志及中国教师报上相关的文章。如“在小学数学教学中培养学生的问题意识的几点尝试”、“创设情境，提出问题”、“谈小学生问题意识的培养”等。 2.课题调查阶段（2012年10月2012年12月） A、问卷调查内容 （1）小学生问题意识的现状，缺乏问题意识的原因。 （2）小学数学课堂学生提出问题的现状调查 （3）教师教学中是否重视问题意识的培养。 （4）小学数学课堂学生提出问题的现状的理性思考（包

8、含教师的引导方式、学生的提问次数、学生的提问类型） B、研究重点：通过问卷调查，了解各年级数学教学现状及学生缺少问题意识的原因等实际情况，并进行分析与总结。关于培养学生问题意识调查问卷实验前后对照统计表 低年级(实验前后对比）调查内容选项（其中第一行为第一次问卷结果，第二行为后续问卷结果）ABCD1、数学课上你是否愿意提出问题？愿意97 97 0不愿意3 3 02、你在数学课上是否提出过问题？没提过16 10 6很少提66 53 13经常提18 37 193、课堂上你一般在什么情况下提出问题？听不懂时13 13 0没完全听懂时9 10 1有不同想法787714、老师是否经常鼓励你们提问题？经常

9、28 90 62偶尔72 10 62不许0 0 05、你是否喜欢老师上课提问题？喜欢而且希望让自己回答889710不喜欢，觉得听懂就行9134害怕老师提问3036、课上老师讲的内容你如果没听懂，你会怎么解决？问老师88 80 8问家长6 16 10问同学6 4 2不去管它0中年级(实验前后对比）题 目选 项ABC实验前实验后实验前实验后实验前实验后1在数学课堂上，你想提问吗？5597304232. 在数学课堂上，你敢提问吗？55800045203. 在数学课堂上，你有时间提问吗？79853018154. 在数学课堂上，老师经常给你们提供内容和机会。让你们“可问”吗？82871213605.对于

10、你的提问和质疑，老师是怎样的态度？85100150006,对于你的提问（）6345134984 高年级（实验前后对比）题目选 项A(实验)前 / 后B前 / 后C前 / 后1你对数学课感兴趣吗?73.3%93.3%26.6%6.7%002. 在数学课堂上，你有提问的习惯吗？33.3%16.7%16.7%53.3%50%20%3. 你的老师经常会给你们营造让你们提问的机会吗?83.3%93.3%16.7%3.3%03.3%4. 如果提问,你一般采用哪种方法提问?53.3%76.7%43.3%203.3%3.35.在自学课本知识时,你能提出相关的问题并解答吗?66.7%76.733.3%23.30

11、06,课堂时,遇到老师的讲解与自己不一致时,你会怎样?80%83.320%16.700.针对给条件让你提出问题的题目你感兴趣吗？56.7%9043.3%000.遇到不懂的，你敢于提问吗？80% 96.716.7%3.33.3%0通过对比可以发现，经过实验，教师更重视学生问题意识的培养，给了学生提出问题的时间和平台，从低年级入手，从培养学生“敢问”到“会问”到“善问”。现在实验班上学生已意识到课堂提出数学问题的重要性，能经常主动提出数学问题，并已掌握了一些提出数学问题的方法，学生的问题意识大大增强了，数学课堂上学生变得更活跃，学习更主动了，教学效果也更好了。 3.课题实验探索阶段（2013年1月

12、2014年12月） （1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。 （2）互相学习，专家指导，不断提高课题科研能力。 除继续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们特别加强各段课题组老师间的相互合作学习制度。 集体备课：带题备课授课，要求各学段研究小组，必须结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体讨论，备出课题特点，带题授课。 相互听课：各课题组成员间，必须适时进行相互听课，一学期不得小于12节，听课后及时进行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得比较好的，哪些是需要进一步改进的，相互提出自己的建议。 上汇报课：要求全

13、体课题组实验教师必须上一节实验汇报课。面向全体数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂研学教研化。 课题沙龙：课题组每学期组织召开一次课题教师经验交流会，让大家就课题研究进程中存在的问题上、困惑，或成功案例，或心得体会，或论文进行广泛讨论、交流。课题专题研究活动: a. 县教研课题组在我校召开了小学数学学生问题意识的培养的现场工作会，钱跃进、程小爱、万建平等专家就培养学生问题意识做了指导性的发言，给我们建小课题组成员上了深刻的一课，大家受益匪浅。b.在现场工作会上我校课题组负责人徐冬梅副校长汇报了我校学生提出有价值的数学问题引导策略的课题开展活动情况和已经取得的一些实验成绩及实验过程中

14、的困惑，并请专家们提出宝贵意见。c.与江上中心小学开展“手拉手”教学沙龙活动，蔡莹老师执教平均数课题研讨课。学生课堂上大胆提问、质疑，敏捷的思维，创新的火花，学生的出彩赢得了江上老师的阵阵称赞，双方就学生问题意识的培养进行了交流、探讨。 （3）集思广义，建构“问题意识”课堂教学一般模式。研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动接受知识的过程中解脱出来，帮助学生积极主动地去发现问题、获取知识。我校课题组教师在课堂教学的不断实验中，集思广义反复论证，率先总结出一般规律的课堂教学策略.

15、 A、建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。 （1）把微笑带进课堂。 （2）把尊重带进课堂。 B、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。 （1）情境激起趣法策略：创设丰富的教学情景，激发学生的学习欲望。 （2）动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题上。 （3）培养学生具有敢于提出问题的勇气。 a.教师大胆整合教材，为学生做表率。b.鼓励学生向教材和教师挑错。c.积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。 a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。 b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。 c.每学期评选有独到见解的问题小能手。举行数学趣味手抄报比赛，学生作品设计

16、美观，内容丰富，图文并茂，展示了学生较强的动手能力和审美观。4.总结阶段（2014年1月2014年8月） 1、通过研讨、座谈、问卷、反思等形式广泛收集课题信息，对课题进行终结性评价与总结，完善课题档案。 2、完成本方案研究内容中规定的各项研究项目，写出研究论文和结题报告。七、课题研究取得的成果 1.涌现出一批教学新秀。课题研究的扎实性，有效提升了实验教师的教育素养，改变了实验老师的课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起来。 课题组年轻教师蔡莹、赵小燕，她们的课堂大为改观，“问题意识”浓厚，受到老师和领导的好评。徐冬梅、帅凯华、徐雪萍等“老”教师们，她们也不甘示

17、弱，在课题研究中起着示范性作用。在学校举办的数学“教学能手”擂台赛大比拼中，蔡莹获一等奖，赵小燕获二等奖。2. 营造出清新的校园科研氛围3. 课题组老师在课题科研之风的沐浴下，犹如一股清新的泉水涌入心头，随着“问题意识培养”的深入研究，一篇篇论文有如“雨后春笋”般随之而生。在九江市教育教学科研论文评选活动中，以下论文分别获奖：徐雪萍：数学课中数学问题意识培养初探荣获市一等奖。赵小燕：小学生数学问题意识的培养荣获市一等奖。徐冬梅：培养学生提出有价值的问题初探荣获市二等奖。邓嫦娥：数学如何培养学生的问题意识荣获二等奖。 董曼英：提出有价值的问题的的教学策略初探荣获市二等奖。 帅凯华：问题意识与教学情境的探究荣获市三等奖。蔡莹：让学生在数学课堂中提出有效的问题荣获市三等奖彭堂梅：怎样培养学生的课堂学习兴趣荣获市三等奖 徐雪萍：数学课中如何培养学生的问题意识荣获市三等奖。3. “问题意识培养”课堂教学模式正在校园内大力推广。4. 学生取得成果 学生课堂上敢问了，不少学生课后遇到困难也会追着老师提问了，遇到不明白的地方，也会相互争论，相互探讨了，甚