高中政治学习中应用“网络主题探究”模式的实践

1、高中政治学习中应用“网络主题探究”模式的实践摘要高中思想政治的学习过程中，还存有把一个个富有个性的学生统统嵌入差异不大的“模子”实行培养，导致学生很难获得进一步深入学习的水平和求异、创新的品质，不利于学习的可持续发展。网络主题探究作为信息技术与政治课程整合的新教育模式，为我们培养学生的个性学习提供了新的选择。本篇文章尝试通过网络主题探究在政治学习中的实践，着力建构一种新型的学习模式，实现学生个性学习，为学生的终身学习奠定基础，从而推动新课程改革向纵深方向发展。关键词网络主题探究；个性学习;政治高中思想政治知识点多、知识容量大、理论性强、要求高，要准确、全方位、高效地掌握相关知识，就必须选择准确

2、有效的学习方法。不过在政治学习过程中，在一定水准上还存有用用同一本教科书、同一种方法、做同一种联系、考同一份试卷，把一个个富有个性的学生统统嵌入差异不大的“模子”实行培养，在一定水准上压抑了学生个性和创新水平的发展，导致学生很难获得进一步深入学习的水平和求异、创新的品质，不利于学习的可持续发展。所以，以学生的发展需要为中心，根据学生的知识经验和个性差异，去取舍教学内容，选择准确教学方法，从而促动学生素质提升，这是学生学会学习、主动学习、深入学习的重要手段。网络主题探究作为信息技术与政治课程整合的新教育模式，其开放性、自主性、协作性、实践性等特点，为教育的可持续发展，政治课教学与学习的最优化和促

3、动学生的个性发展提供了新的选择。它的使用就能够有效地利用资源，让学生重新审视和建构教学内容和教学方法的科学性、系统性，在自我梳理、自我发现、自我创造中，调整自己的学习行为，提升学习效率，增强学习的针对性，持续积累成功经验，促动思维的深刻性与批判性，激发学生探索政治的兴趣，发展学生个性，优化学生的政治思维水平，促使学生终生受益。一、网络主题探究的定义、构成网络主题探究是以建构主义学习理论为基础的学习和有效学习的重要手段，是政治课老师指点学生掌握学科内容的一种重要学习策略，对促动学生个性学习产生积极的影响。1. 网络主题探究的定义网络主题探究模式是一种利用网上资源实行探究活动的网上学习模式。老师能

4、够借助它简单而有效的方式提升学生的批判性思维与知识建构水平。它的一般操作方式是老师制作主题网站，为学生提供学习平台和学习支持，学生以小组为单位，制定学习规划，通过主题网站搜索、分析、整理资源，个性学习、自主探究、自主评价，完成学习任务并展示学习成果。2. 网络主题探究的构成网络主题探究的组成部分比较简单、清晰，主要包括情境、任务、成果、资源四个部分。“情境”设置是组成网络主题探究的第一要素，它为问题解决提供了可信的详细环境，吸引学生学习的兴趣；“任务”部分包括一系列高度结构化的学习问题，使学生借此获得学习目标的事实性信息，引导学生的学习活动；“成果”部分告诉学生将如何展示他们的学习效果、促动学

5、生反思自己的学习方法；“资源”部分为学生提供有助于加深学习的事实性信息的网上资源，从而提升学习的针对性。二、创建主题政治学习网站在实现学生个性学习中的实践个性学习是自主学习新知识，获得自身发展的源动力，是人类生存发展的重要水平。网络主题探究作为一种新型的学习模式，改变了以政治老师为中心的传统模式，培养了学生的学习理解和水平，提升了政治学习的效率。1. 应用网络主题探究的“情境”部分激发学习理解情境设置是组成网络主题探究的第一要素，用网络主题探究建成的专题学习网站的“首页”往往就是“情境”部分。在这个部分，老师需要针对不同的政治学习主题，依循教科书内容的内在联系，结合学生的认知需要，设置一些能扣

6、紧学生的心弦，吸引学生注意力的情境，让学生自觉地投入到政治学习中去。在情境设置中，主要用“参与式”的方式创设情境，激发学生的真实情感；用“生活式”创设情境，提升学生的实践水平和灵活使用知识的水平；同时也能够通过创设“问题式”情境，培养学生思维水平。如：在实行经济生活中关于“企业”的学习过程中，我设置了这样一个情境：2011年3月，央视315特别行动曝光了双汇在食品生产中使用“瘦肉精”猪肉。一时间，市场哗然，双汇发展午盘一开盘就死死封在了跌停板上，港股雨润也下跌了6.82%。各大超市卖场一片紧张，对其场内销售的双汇猪肉产品实行紧急下架。农业部高度注重，在第一时间责成河南、江苏农牧部门严肃查办，严

7、格整改，切实增强监管，并立即派出督查组赶赴河南督导查处工作。然后提出：如果你是企业、消费者、政府部门人员你分别会怎样做？这个既是“问题式”，又有“参与式”性质的情境，使学生学习“企业”相关内容时，有血有肉、生动形象、记忆深刻。2. 应用网络主题探究的“任务”部分明确学习要求在网络主题探究上，设置高度结构化的学习任务，使学生借此获得学习目标的事实性信息。这些“任务”通常会围绕一个政治知识点的中心，用强烈的问题动机为驱动力，促使学生实行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在网络主题探究建成的专题学习网站上，这些“任务”的设置必须要具有“整体性”，任务大小

8、恰当，但要给学生一个较大的探索和创新的空间；任务要“开放性”，要给学生一个自由发挥的空间，以激发学生的兴趣，实现学生自主发展；任务也要“可操作性”，能够让学生知道详细的任务是什么？在心中要有清晰的理解，并且学生能够按任务的要求实现政治学习的目的。如：在实行经济生活中关于“企业”的学习过程中，除了在情境部分设置了“双汇瘦肉精事件”外，在“任务”部分就设计了整体的、详细的、可操作性的任务。这些任务对学生就是一个兴奋点、更是一种“催化剂”，促动他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。3. 应用网络主题探究的“成果”部分展示学习效果在网络主题探究上，设置“成果”环节，让学

9、生将前面的学习结果通过一定的形式展示出来。政治老师通过对学生的成果评估，引导学生实行更加系统、科学的学习。促动学生反思自己是否即时学习了？学习的方法科学吗？记忆是否符合艾宾浩斯的遗忘进程曲线规律？是否只注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认？学生只有学习方法适当，学习起来才能起到事半功倍的效果。通过完善网络主题探究的“成果”环节，让学生从整体上把握知识的内在联系，反思自己的学习方法是否科学，学习效果是否满意，学习方法是否恰当，学习的任务是否已经完成。老师能够根据学生在网络主题探究的“成果”的体现，依据自己的特点尝试不同的方法，提升学习的有效性。4. 应用网络主题探究的“资源”部分拓展学习

10、途径能够这样认为，网络主题探究上的情境、任务、成果使学生的学习由“点”扩展到“线”，那么，在网络主题探究上“资源”部分则使学生的学习由“线”延伸到“面”。纵观近几年文综试卷的政治科目，都是以社会热点、焦点问题为切入点，来对所学习的知识实行考察。所以，在网络主题探究上设置“资源”部分，为学生表现年度间国内外重大时事、党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策，还有联合国、欧佩克、非洲联盟各种国际组织等各种课外的有益资料。这些资源开拓了学生的视野、丰富了学生的知识，启发和引导学生学会使用所学观点和原理来理解分析这些社会现象，从而提升学习的针对性，真正达到了知识、水平、觉悟的同步提升。这些助于回答基本

11、问题的事实性信息的网上资源，能够使政治学习事半功倍，从而更有利于整个政治学科的学习。如：在实行经济生活中关于“企业”的学习过程中，在“资源”部分提供了中国质量检测网的链接、海尔企业的发展理念、日本三菱的发展历史、中国移动的经营策略、年度浙商的评选情况、达沃斯经济论坛介绍、近年来产品质量方面的事件、每年央视的315晚会录像、沃尔玛的价格欺诈等文字、图片、视频等资料。通过大量的、有针对性的资源，让学生在学习“企业”知识内容时，能够结合详细的实例展开联想，这样既开阔了视野，巩固了知识，又提升了学生分析和解决问题的水平。而这些水平正是新课程所倡导的，也正是文综政治考试中的详细要求。三、主题政治学习网站

12、在个性学习中的反思网络主题探究在政治学习中的有效建构，顺应了新课程改革的要求，是一种创新，有利于全方位推动素质教育。网络主题探究在政治学习中的有效建构是一种突破原有的知识体系和传统的教学模式，从课程理念到课程行为都显现出对传统教育的挑战，这对于提升学生的综合素质特别是创新水平和实践水平有着不可替代的作用。1网络主题探究在政治学习中的有效建构，建构了一种新型的学习模式在网络主题探究学习模式下，政治老师努力实现由经验型政治老师向学者型政治老师的转变。促使政治老师以积极主动的态度投入新一轮课程改革，认真研读新课标，深入钻研新教科书，领会课程基本理念，重新建构知识体系。为了更加好地实现网络主题探究在政

13、治学习中的有效建构，政治老师必须树立“以学为中心”网络主题探究学习模式现代教育理念，理解到教育理论和教育技术更新的必要性和迫切性；还要提升政治老师的信息理解，信息技术和应用信息的水平，“逐步实现教学内容的表现方式、政治老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”实践证明，使用该模式实行课堂教学能有效培养、提升学生的个性学习水平。2网络主题探究在政治学习中的有效建构，丰富了学生个性学习途径网络主题探究提供了一个“脚手架”模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题实行思考和探究。网络主题探究在政治学习中的有效建构实现了学生的

14、主体地位，调动了学习的主动性、积极性，引导学生结合自己的兴趣、爱好、水平等要素，自主选择学习内容，从而使政治学生目标更为实效。有利于学生“对知识实行转换、整理、归类、掌握、改组和系统化，产生学习的内驱力，提升学生的学习水平，使学生掌握了如何思考，如何识别信息，如何分析问题和解决问题的水平”，全方位系统掌握知识，培养了学生的自信心。学生在政治学习中探索、发现，并对所获取的大量信息实行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，通过网络主题探究的网页的探究学习，使学生得到关于信息水平方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息水平的符合21世纪需求

15、的新型人才。鼓励学生根据教科书要求，3网络主题探究在政治学习中的有效建构，对老师提出了更高的要求网络主题探究表面上是以线性的方式表现政治学习内容的，但对内部四大块的学习资源的使用不再是线性的，因为学生可任意在四块内容之间漫游。这时对学生的科学引导就关系到了学习的效率。又因为网络主题探究的开放性，要想实现学生真正的自主性学习，老师不再是知识的传递者、主宰者和灌输者，而要成为学生主动建构意义的协助者、促动者、课堂教学的组织者、指点者。老师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在学习中起到引导、监督、调控的作用。这些都对老师提出了更高的要求。而老师教育理解的改变、信息技术水平的高低、执教水平的大小都会对网络主题探究在政治学习中的效果产生很大的影响。总来说之，网络主题探究作为政治老师指点学生掌握学科内容的一种重要学习策略，对促动学生个性学习产生积极的影响。我们只有通过持续利地用网络主题探究与政治学习的有效结合，积极地、全方位地思考信息技术的使用方式，为学生提供学习平台和学习支持。通过实践，让学生通过网络主题探究自主探究、自主评价，完成学习任务并展示学习成果，使学