体味四季之美──与张建锋老师探讨《四季》一课的教学

1、.体味四季之美与张建锋老师讨论?四季?一课的教学?四季?是一年级课本上一首很简洁但具美感的小诗。草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。【实录一】师：读了第一节，你仿佛看到了什么？生：草地很美丽，草芽尖尖的。师：草地还有什么美丽风光呢？生：长满了果实，黄叶飘飘。师：啊！春天会长果实吗？黄叶落下来应该是在什么季节？生：齐秋天。师：对呀！老师描绘春天的风光，再指名学生练习读，要求读出春天的美丽的感觉，可听课老师一点感受不到“美丽【实录二】师：谷穗怎么会弯弯呢？看图原来是太重了，太大了。师：这弯弯

2、的谷穗像什么呢？生：月亮生：香蕉师：鞠躬是怎么样的？学生演一演动作，下面学生哈哈大笑师：秋天还有什么丰收了？生：苹果、玉米【实录三】师：同学们，这首诗美吗？生：美。师：那么想不想做一回诗人，编一首这样的诗呢？出示：他对 说：“我是 天。学生准备之后开场编诗练习，但只有少数几位学生可以编，大多数同学只能听听看看【听课感悟】、体味风光之美这首诗是描绘四季风光之美的，所以引领学生感受“美是一个非常重要的教学内容。首先可以对诗中草芽“尖尖、荷叶“圆圆、谷穗“弯弯等，通过直观图示并引领学生展开想像和回忆，把储存了学生大脑仓库中的意象与这些文字链接起来，把诗中的美更加详细化、感性化，其中的形态之美尖尖、圆

3、圆、弯弯，颜色之美嫩绿、碧绿、金黄、雪白，幻化为学生脑海中美的意象。我们还可以扩展文本，让学生想像：春天还有哪些美的景物？有哪些美丽的色彩呢？可以是一朵朵美丽的小花，可以是一阵阵柔和的春风，颜色可以是深红的，洁白的，淡黄的，等等。这样在学生的脑海里，绘就了一幅真实可感的春光图。在我们唤醒了学生的生活经历，学生就可以体验到文字中蕴涵着的美。风光美，文字美，两者才能交融，学生对语言文字的感受性才能真正得到培养与进步。而上课老师却都是刚开了个头就刹车了。如实录一中老师让学生想像：你仿佛看到了什么？草地还有什么美丽风光呢？学生刚开了个头，只说了草地很美长满果实老师就没让学生继续深化下去了。所以给人意犹

4、未尽之感，甚觉遗憾！、体味情感之美诗中之景物，不仅仅是物，在低年级学生眼中，任何的东西都是有生命的，树木花草，他们是可以妈妈，可以宝宝，可以是朋友。所以我们在引领学生读诗时，我们不妨赋予这些景物以情感美，人性之美。如那“弯弯的谷穗，不仅仅是因为“太重了，太大了，“鞠躬也不仅仅是弯腰的动作。我们可以让学生充分展开想像的翅膀：谷穗为什么要低下头？为什么要向大家鞠躬呢？这时的谷穗，在学生心中不再是“谷穗了，而可能是谦逊，可能是受到的谁的夸奖而感到有点羞涩，可能内心对农民伯伯充满了感谢之情，可能内心也是无比的喜悦，等等。我们还不妨让学生做一回谷穗妈妈，想对谁说点什么呢？想做点什么呢？如此这般，学生方始能体味到情感之美！、体味诗韵之美此诗的语言简洁而明快，形象生动而有兴趣，四节诗形式上反复而又有递进，极富韵律之美。让学生体味此诗的韵味，内化诗的语言，学惯用诗的语言来表情达意，是非常不错的。上课老师也充分意识到了这一点，所以在学完好首诗后安排了编诗这个环节。但学生为什么会说不好，甚至有的同学根本就不会说呢？笔者觉得主要原因在于，当时老师出示这个环节时比较突兀，缺乏有效的铺垫，学生脑中空空，也就无话可说了。假如把这