以学生为本的素质教育评价体系

1、以学生为本的素质教育评价体系【指导思想】 基于国家科学发展观的理念，结合所学的教育学、心理学知识，尤其是以杜威和陶行知为代表的重视以学生为本的教育理念，从而构建以学生为本的素质教育评价体系。科学发展观的核心是以人为本，根本要求是全面、协调、可持续。以人为本不仅是强调现有的重视学生的主体性，并且亦重视教师的能动性，将学生与教师真正达到和谐发展。此教育评价体系是使学生能够在思想道德、能力发展、个性发展、身心健康、心理健康和知识水平等方面的全面、协调、可持续发展。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的

2、促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。本体系从实际出发，针对不同素质种类，来建立简便易行、利于操作的合理的素质教育评价体系，努力实现评价作用最大化。【评价指标】一级指标二级指标三级指标思想道德思想意识热爱集体、遵纪守法道德行为尊老爱幼、爱护公物道德品质勤俭节约、文明礼貌能力发展问题解决能力妥善处理与同学之间的矛盾人际交往能力能与同伴友好相处创新能力能够提出新颖看法生活自理能力自己保管好自己东西、能够自救实践应用能力能够将所学知识应用于实践学习能力有学习的方法与技巧，“会学”个性发展性格活泼开朗、沉稳大方兴趣兴趣广泛、有自己的爱好自我意识自爱、自尊、自主、自信气质情

3、绪体验快、动作灵敏身体健康器官功能五官健全、心肺功能良好智力记忆力强、想象力丰富社会适应能力处事能力强、人际关系好心理健康心理素质心理应变快、承受能力强心理状态心态良好、情绪稳定意志克服困难、意志力强人际关系正常的人际交往知识课程知识能学会并灵活运用所学知识生活常识了解饮食健康、生活小窍门等自然知识了解植物等生活环境【实施方案】一、评价内容多维化：对学生的学业从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 二、评价主体多元化：既有教师的评价，也有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但是以学生的自评和互评为主。 三、评价方法多样化：定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结

4、性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。在定性评价中可采用情景测验法、学业成绩评定、评语、学习日记、成长记录袋等方法；在定量评价中注意收集大量数据，可采用模糊评估法等方法。四、评价过程和时间学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。在评价过程中注意形成性与终结性评价相结合。在形成性评价中关注学生的求知、探究和努力地过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况等方面。（一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式

5、：单元测试评价；表现性评价；即时性评价。 1、单元学习效果测试评价 单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价 表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。 3、课堂观察中的即时评价 通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。

6、教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。 课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。 4、其它形式的评价 （1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学

7、生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。 （2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。 （二）阶段性评价 阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期中和期末考试测试两部份构成。 期中、期末考试的内容主要有

8、以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。 形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。 在综合性评语中注意，评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向

9、比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。 五、评价结果的呈现方式（一）档案袋记录 通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。 学习评价中档案袋的基本内容如下： （1）一年级新生学前情况调查表；（2）语文学科评价报告；（3）数学学科评价报告；（4）学生兴趣特长发展表；（5）考试试卷；（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书

10、等等。（二）素质评价表以学生为本的素质教育评价表班级 姓名 学号 第 学期一级指标二级指标三 级 指 标评 价 结 果自 评学生互评教师评价总 评思想道德思想意思热爱集体遵纪守法优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进道德行为尊老爱幼爱护公物优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进道德品质 勤俭节约文明礼貌优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进能力发展问题解决能力妥善处理与同学之间的矛盾优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进人际交往能力能与同伴友好相处优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待

11、改进优秀合格尚待改进创新能力能够提出新颖的看法优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进生活自理能力自己保管好自己的物品能够自救优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进实践应用能力能够将所学知识运用于生活实践优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进学习能力有学习的方法和技巧“会学”优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进个性发展性格活泼开朗沉稳大方优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进兴趣兴趣广泛有自己的爱好优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进自我

12、意识自爱自尊自主自信优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进气质情绪体验快动作灵敏优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进身体健康器官功能五官健全心肺功能良好优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进智力记忆力强想象力丰富优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进社会适应能力处理能力强人际关系好优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进心理健康心理素质心理应变快心理承受能力强优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进心理状态心态良好情绪稳定优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进意志克服困难意志力强优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待改进优秀合格尚待