基于核心素养的高中物理教学设计讲稿

1、二、教学设计的内涵二、教学设计的内涵五、核心素养下的教学设计应关注的五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题几个问题一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识三、教学设计的理念三、教学设计的理念四、教学设计的流程四、教学设计的流程核心素养提出的背景核心素养提出的背景一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识世界经济论坛的报告显示，世界经济论坛的报告显示，由于机器人和人工智能运用，未由于机器人和人工智能运用，未来来5 5年，美国、中国、日本等年，美国、中国、日本等1515个主要经济体将减少个主要经济体将减少710710万个就业万个就业岗位。岗位。英国央行更估计，英国央行更估计，未来未来1010年到年

2、到2020年间，英国和美国分别有年间，英国和美国分别有15001500万份和万份和80008000万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。 引子：这是一个变化发展日新月异的世界挑战挑战时代呼唤时代呼唤 + 现实反思现实反思 这些年来不同国家或地区都在探索：这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定情境时，学习型社会，面对复杂的不确定情境时，2121世纪培养的学生世纪培养的学生应具备哪些应具备哪些综合关键能力综合关键能力与与必备品格必备品格，才能成功地融入未来才能成功地融入未来社会，在满

3、足个人自我实现需要的同时推动社会发展社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? ?教育部：在教育部：在年月印发的年月印发的 教育部关于全面深化课程改教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（革落实立德树人根本任务的意见（ 以下简称以下简称 意见）意见） 中首次中首次提出了提出了“ “ 核心素养体系核心素养体系” ” 概念，概念， 并将这一概念摆在深化基础教育并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、课程改革、 落实立德树人目标的基础地位，落实立德树人目标的基础地位， 成为我国成为我国新一轮基础新一轮基础教育课程改革的灵魂教育课程改革的灵魂。意见意见 强调要根据学生的成长规律和社会

4、对人才的需求，强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、具体化、 细化，细化， 深入回答深入回答“ 培养什么人、培养什么人、 怎样培养人怎样培养人” 的问题的问题。 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系，本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出了给出了“ 核心素养核心素养” 的概念界定。的概念界定。 核心素养核心素养的提出的提出 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社

5、会发展需要的能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格必备品格和关键能力。和关键能力。核心素养的内涵核心素养的内涵中国学生发展核心素养总体框架（三个方面六大素养个要点）全面发展的人 社会参与 文化基础学会学习健康生活责任担当实践创新人文底蕴科学精神自主发展核心素养的内涵核心素养的内涵物理学科的核心素养物理学科的核心素养一、对核心素养的认识一、对核心素养的认识物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。是学生通过物理学习。是学生通

6、过物理学习内化内化的带有的带有物理学科特性物理学科特性的的品质品质。“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价值的认知体系。内化通过“同化”和“顺应”两种机制来完成。高中物理核心素养的要义内涵：要素： 是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。 主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。高中物理核心素养的要义表现：形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题； 初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用

7、观等，能用这些观念描述自然界的图景。高中物理核心素养的要义内涵：要素： 主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。 是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义表现：能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；具有证据意识，能评估并使用证据对问题进

8、行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，追求科技创新。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义内涵：要素： 是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 主要包括问题、证据、解释、交流等。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义：高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论

9、证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。内涵：要素： 是指在认识科学本质，理解科学技术社会环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义表现：理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证

10、据和推理发表自己的见解；正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性；高中物理核心素养的要义高中物理核心素养的要义v指向学生指向学生发展发展。v指向学科本质指向学科本质（物理核心素养）（物理核心素养）。v指向指向“高级高级”思维思维发展发展。基础教育阶段的物理课程用基础教育阶段的物理课程用物理核心素养物理核心素养一词集中概括一词集中概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程课程、教材和教学的改革方向、教材和教学的改革方向。高中物理核心素养的意义高中物理核心素养的意义 教学设计教学

11、设计以学习理论和教学理论为以学习理论和教学理论为基础基础，运，运用系统理论的用系统理论的方法方法，对教学目标、教学内容、教学媒对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。分析、计划并作出具体安排的过程。l 什么是教学设计？什么是教学设计？教育思想和理念教育思想和理念播撒一种思想，收获一种行为播撒一种思想，收获一种行为 物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学活动便成了无源之水、无本之木。这就容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能。核

12、心素养界定了其性质完全属于人，是人内在的秉性，决定了教育的终极任务就是提升人的素养( 教育价值所在) 。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育，体现以人为本以人为本的思想。素养的形成以具体知识为载体，但又超越了对具体知识的学习，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从 “知识为本”转向 “观念建构”。 有知识没能力缺素养是当前教学中最突出问题，从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育通过知识获得教育”， 教学是基于知识教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。l 从物理教

13、学到物理教育从物理教学到物理教育回归育人本位回归育人本位物理知识的形态对于教学范畴内的物理，具有作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态另一种是内隐的教育形态。前者揭示的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解释；后者折射的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的思维方式和价值取向。学术形态教育形态广义备课 l 从学术形态到教育形态课程内容的转型学会广义备课 备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单地照搬套用。教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来。 我们提倡广义备课，就是要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体

14、系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓深到教育形态中去，充分发挥物理学科的育人价值。l 从学术形态到教育形态四、教学设计的流程 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价学习对象分析学习对象分析学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析分析分析设计设计评价评价教学目标设教学目标设 计计教学策略设教学策略设 计计教学媒体设教学媒体设 计计教学过程设教学过程设 计计实施实施教学方案编制和实施教学方案编制和实施（一）关注教学目标（一）关注教学目标教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的主体在具体活动中要达到的预期结果或质

15、量标准。主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准。 教学目标教学目标的确立有助于教师明确学生的确立有助于教师明确学生“学什么学什么”和教师和教师事后检查学生：事后检查学生：“学的如何学的如何”，有助于教师明确学生，有助于教师明确学生“怎样怎样学学”和和“怎样教怎样教”的问题。的问题。要引起足够重视！要引起足够重视！课程目标的升级课程目标的升级教书育人 “知识为本知识为本” “以人为本以人为本” 教学目标的阐述教学目标的阐述 教学目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的是预期的教学效果，是组织教学

16、、设计教学、实施教学的基本出发点和归宿，因此，教学目标的阐述必须要明确。基本出发点和归宿，因此，教学目标的阐述必须要明确。（一）关注教学目标（一）关注教学目标行为动词必须行为动词必须 可可观观 察察 可可测测 量量 可可评评 价价 具具体体明明 确确 否则就无法评否则就无法评价价 规范的行为动词在规范的行为动词在课标课标中有界定中有界定 对对行为动词行为动词的要求的要求l类型：类型：了解了解 认识认识 课标部分行为动词的说明课标部分行为动词的说明（见课标第（见课标第6页页)理解理解 应用应用 独立操作独立操作 l体验性要求的目标动词体验性要求的目标动词 经历经历 反应反应 领悟领悟 表表现现程

17、程 度度 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 对对表现程度表现程度的要求的要求 ； 至少说出至少说出三种解题方案；三种解题方案； 教教学学目目标标表表述述基本的基本的 共同的共同的 可达到的可达到的 教教学学标标 准准 而不是无法实现的最高要求（理想状态）而不是无法实现的最高要求（理想状态） 课堂教学叙写的是目标，而不课堂教学叙写的是目标，而不是目的是目的 1、能用语言准确、能用语言准确阐述阐述楞次定律的内容；楞次定律的内容； 2、理解理解楞次定律的内容，尤其是楞次定律的内容

18、，尤其是理解理解定律中定律中“阻碍阻碍”二字二字的含义。的含义。 3、能初步、能初步运用运用楞次定律楞次定律分析、判断分析、判断感应电流的方向。感应电流的方向。 4、理解理解楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体楞次定律的实质是能量守恒在电磁感应现象中的体现。现。 、经历探究经历探究螺线管中感应电流方向的实验，螺线管中感应电流方向的实验，通过通过记录、分记录、分析实验现象，经过析实验现象，经过交流讨论交流讨论，归纳出判定感应电流方向的方法。，归纳出判定感应电流方向的方法。 、尝试尝试从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一从几种判定感应电流方向的方法中，归纳概括出一种普适的定律种普适

19、的定律楞次定律。楞次定律。、通过经历多个探究活动，、通过经历多个探究活动，体会体会在实验中发现规律的乐趣；在实验中发现规律的乐趣；、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过、参与实验、多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过程，程，领略领略楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美。楞次定律的表达因高度抽象和概括而表现出的简洁美。（二）关注新课导入（二）关注新课导入亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始。亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始。良好的开端是成功的一半。良好的开端是成功的一半。（二）关注新课导入（二）关注新课导入（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注求学问，先学问，只学答

20、，不学问，非学问。求学问，先学问，只学答，不学问，非学问。 -李政道李政道（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具体地说，教学设计是体地说，教学设计是“知识知识问题问题情境情境”, ,就是把物理知识就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即转化为问题，将问题融合于情境之中，即“知识问题化知识问题化”“”“问题情景化问题情景化”；而学生的学习则是；而学生的学习则是“情境情境问题问题知识知识”，就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。如果就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识

21、。如果形象地将教学的设计比作知识的形象地将教学的设计比作知识的“溶解溶解”，那么学生的学习，那么学生的学习就好比知识的就好比知识的“结晶结晶”。（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注从学生的知识背景和生活实际中提出从学生的知识背景和生活实际中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出l问题的来源问题的来源（二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注从学生的知识背景和生活实际中提出从学生的知识背景和生活实际中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出从新旧知识的联系与冲突中提出从新旧知识的联系与冲突

22、中提出从对新知识的要求中提出从对新知识的要求中提出从学生的思维节点、难点和疑点从学生的思维节点、难点和疑点中中提出提出l问题的来源问题的来源设设计计问问题题时时应应注注 意意 针对性针对性 紧扣教学主题紧扣教学主题 探究性探究性 挑战性挑战性 层次性层次性 利于学生的思维发展利于学生的思维发展 引发学生认知的冲突引发学生认知的冲突能使获得相应的成功体验能使获得相应的成功体验 （二）对问题设问的关注（二）对问题设问的关注适切性适切性 合理的问题距合理的问题距（三）对概念课教学的关注（三）对概念课教学的关注物理概念是物理概念是建立物理观念、发展科学思维建立物理观念、发展科学思维，实施，实施科学探究科学探究的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精知起点，创设问题情境，选择科学的探究内容和探究方法，精心设置问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学心设置问题，抓住基于学生思维发展的课堂动态生成，引领学生对科技和社会树立正确的态度和责任