以“研读”理念谈《草船借箭》的教学

1、.以“研读理念谈?草船借箭?的教学中小学语文教学效率不高的问题，已引起了全社会的关注,有关语文教学改革的大讨论一浪高过一浪。正是在这种大背景下，作为语文教学的主体阅读教学，不可能再沿袭传统的以情节分析为中心的讲问形式而回避变革。应该说，上世纪末国内对研究性课程、研究性学习的探究，为研究性阅读的尝试理论带来了契机。浙江省特级老师周一贯先生将这种全新的阅读教学理念及相应的形式称之为“研读。详细而言，“研读是指学生在老师指导下，以研究探究的方式自主地阅读和探究，以获取知识、激发兴趣、陶冶情操，进步阅读才能和语言运用才能，优化语文综合素养的一种教学形式。“研读主体部分的构成，一般是在识字学词、初读课文

2、根底之上的深究阶段。本文现试以人教版册?草船借箭?为例，剖析并构建其研读教程。一、“主线统领下锁定专题深究阶段的研读无疑应当突出重点，单刀直入，开门见山地集中问题情境即研读专题。课文情节总是有线索可循，?草船借箭?虽曲折繁复，但却也始终贯穿着一条“造箭问箭借箭交箭的主线。老师在学生通读课文，整体感知初步到位的根底上，引导学生首先梳理出这条主线，随后趁势设疑：诸葛亮为何能这样神机妙算？他在签军令状前想到过哪些情况？请学生细读课文，小组合作商讨感受并且说出详细理由来。至此，研读专题已脱颖而出。显然，这个专题问题情境既抓准了课文的重难点，又蕴涵着集中性及开放性。学生由此而展开自主研读、自主感悟，必能

3、有效地抓准课文内核，精准地体察人物特征。这种化繁为简的设计能将广阔的探究空间留给学生，而从根本上摆脱语文课多年来“面面俱到但却又面面不到的偏颇。二、课堂交流时深化训练学生围绕相对集中的问题情境自学自研、合作探究后，下一步应当是老师引导下的交流展示、评价深化及整合汇总。老师可让学生以小组为单位发言，同一组内学生汇报和补充，不同组内学生可论辩和强化，老师在此时那么相机诱导，宜用精辟的“片言只语点拨指引，左串右联，整合研究的成果。这样，学生不难通过共同努力而梳理出诸葛亮的“神机妙算之处。如：、知天时：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天这时候在雾漫天，江上连面对

4、面都看不清楚。、识人心：“鲁肃私自拨了只快船。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。、懂地利：诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西。“可是这边的船只顺风顺水，已经飞一样地放回多里，追也来不及了。“课堂交流是课堂教学中不容无视的重要环节，因为学生主体的自学自研自悟及小组合作探究等活动相对于全班而言都处于“暗箱状态。可以说，没有“课堂交流就无法进展展示评议和矫正提升，也就无法让学生有互相鼓励、共享成果的体验。值得注意的是，学生的课堂交流发言与我们熟知的“提问应答有明显区别。课堂交流要求意思明确而集中，感受真实而独特，个体间交互多向，集体中合拢融汇。三、揣摩词句中感悟提升“研读这一新理念、新形式

5、的最大特点或言优势是深究课文时沉着准确，不拖泥带水。但是在突出“集中目的、详其重点的前提下，对于课文的亮点或精妙处那么应再充分展示其细节，以便学生在把握课文“骨骼后能再充分感受其血肉。课文第自然段写鲁肃借船时的“私自一词颇能显示其本色，也能从另一个侧面反映出诸葛亮的识人之准。而第7自然段中写诸葛亮的“笑那么更加值得玩味。老师设问如下：诸葛亮这一“笑，到底是在笑谁？学生搜索文本，细加品赏，不难体会到这一“笑的神秘。他可能笑周瑜阴谋落空，可能笑曹操生性多疑，可能笑鲁肃忠厚老实，也可能笑自己不久即可妙计得售学生对文本的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，每一个阅读个体理解文本时的侧重点和聚集点都不可能

6、完全一致。所谓“一千个读者心中，就会有一千个哈姆雷特即是此理。同一篇文章，各人的理解不尽一样也不必一样。老师抓住这不经意的“笑‘字而让学生展开考虑，有效地促进了学习主体的自主感悟。四、课堂终结处激趣延伸语文学习，尤其不应仅仅停留在分钟的课堂小天地里，而应非常重视让学生投身到课外大舞台中去吸纳、补充。?草船借箭?取材自古典名著?三国演义?，应该说学生对相应的小说及影视等并不陌生，只是大多数学生都属粗知大概而不知细微。老师在课堂指导终结时并未就此打住，而是留下一个颇为引人入胜的问题：你们知道诸葛亮为何可以算得那么准确吗？请回去以后看小说原著，并准备写一篇读后感。当然，阅读范围上的“超文本，还不仅是指课外阅读。叶圣陶先生在?读书二首?中说“天地阅览室，万物皆书卷，鲁迅先