英语教学中阅读能力的培养

1、浅谈英语教学中阅读能力的培养             济源市北海中学杨延丽 英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的就是要侧重培养学生的阅读能力。”阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供文字信息进行选择，对读物含义进行推测和推理的过程。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力。阅读能激起学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。而事实上，很多人的英语水平也是在阅读中不知不觉地提高的。那究竟怎样培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力呢

2、？下面谈谈我在教学中的具体做法。一、突破传统，探索新的阅读课堂教学模式中学英语教材每单元除精读外，都配有一至二篇阅读材料。不管是精读课文，还是阅读课文，都是对学生进行阅读训练的好材料。因此课堂教学无疑是对学生进行阅读能力培养的一个主渠道。鉴于我们这套教材的主要目的是培养学生的阅读能力以及新形势下对育人规格新要求的适应，课堂教学，尤其是阅读课的教学模式一般是：、教生词；、学生预读课文；、翻译课文；、教师详细分析课文中的句型或语法现象；、领读、齐读课文；、做练习。很显然，要有效地达到教学目的和增减目标是不能再照搬这种模式了。在教学中，我们一般采取下列步骤：、作阅读准备。教师问学生介绍文章的背景，故

3、事简概或其他相关信息，提供几个线索性问题，帮助学生树立学习的目标。、进行阅读训练。让学生在规定的时间内完成阅读任务。分两步：第一步快速阅读，掌握文章大意，并回答老师提出的问题。第二步，仔细阅读，要求学生自查字典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。、检查阅读的效果。可采用这样一些方法：通过回答问题来了解学生理解文章中描述细节的程度；通过让学生判断句子正误的练习，了解其读后的理解能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括，应用能力。、解释阅读疑难。教师可向学生解释本课学习的重点语法内容；课本中未作注释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理

4、等内容。教师在解释疑难的过程中，必须有目的的、有针对性。同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例；少作深层分析，以学生弄懂句义即可；要严格控制讲解时间，切忌东拉西拉、一泻千里。、布置作业。课后作业可分口头与笔头两种。口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头如改、缩、仿写某段文字。但无论采取何种形式，都须坚持“精、易、活、趣”的原则。二、建立起有效的立体型教学网络课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，但并非唯一途径。要培养学生阅读能力，光靠课堂分钟是远远不够的，我们必须利用一切可能的途径,建立起有效的立体教学网络。所谓立体型教学网络就是把课前、课堂、课后，教师的教与

5、学生的学有札地结合、穿插，形成严密有效的教学机制。我们的做法是除改进课堂教学的模式外，还做以下工作：、在课前进行导学，即教师指导学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读。教师应指出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决哪些问题，怎样为课堂学习作好准备。、在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并即使检查学生掌握情况，认真评改作业，定期打印与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，加强对学生课外阅读的训练。、开展相关的课外活动，如会话表演、朗读、朗诵比赛、阅读竞赛等，在实际操作中培养学生的阅读能力。、建立起良好的教学双边关系。教学活动是一种师生共同参与

6、的双边活动。教师在发挥主导作用的同时，要一学生为主体。发挥其主动性。一方面教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会，另一方面要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生上的问题，改进教学，最终达到教与学的共同进步。三、引导学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法和技巧。良好的阅读习惯是完成阅读的重要前提.阅读时,学生出现的发声读、用手指、笔逐一指字读或过多的回视都是影响学生阅读速度的障碍,教师必须有针对性地采取措施,培养学生良好的阅读习惯。一般来说，要求学生做到以下几点：1、要养成模仿规范语言的习惯；2、养成正确使用工具的习惯；3、养成朗读、背诵的习惯；4、养成课外阅读的习惯；5、养成勤于思

7、考的习惯。当然，要提高阅读能力，只形成良好的阅读习惯还不够，关键还在于掌握有效的阅读方法。学生形成正确阅读方法的途径主要有以下几个方面：1、教师正确教法的影响。由于学生学习英语的时间不长，加上母语的干扰和影响，他们的学习方法，在很大程度上受教师教法的影响。教师怎么教，学生就怎么学。因此，教师在教学中一定要注意使用正确的教法。2、源于课堂教学。教师在组织阅读课教学，处理教材时，要注意渗透对其方法的培养。例如教学上“用英语讲授英语”就向学生提出了严格的学法要求、即要学会用英语理解语句、课文，用英语归纳复习方法。3、教师要教给学生正确的思维方法。阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得

8、知识的过程。思维方法对头，学习才能对头，所以阅读方法指导的本质是交给学生正确的思维方法。4、除了以上三个途径外，教师还必须有意识地教给学生一些阅读的技巧和方法。（1）阅读中捕捉信息词，中心句和主题思想。有的文章开头就是该段所讲的内容，其后的句子往往是围绕它展开的，而通篇的内容是这些中心句的组合。有的主题句出现在段落的末尾，有的甚至全段文章无明显主题句，而隐含在整个段落之中，这就需要学生有进一步的分析能力。（2）在大量阅读过程中，深化一些基础语言知识。根据中学生年龄特点，选一些具有知识性、故事性、趣味性很强的材料、把词汇、语法和阅读融为一体，既可以加快语言学习，又可以提高学生阅读兴趣，做到词不离

9、句，句不离篇。（3）掌握文章的细节内容。学生在掌握文章的整体内容后，必须了解用以说明和解释中心意思所提供的细节。阅读时，学生应根据文章题材的特点，无论是从文章中直接取证还是暗示取证都要忠实原文，这是提高阅读准确度学生应该具备的能力。（4）在阅读中，学生要学会分析、概括文章，有的文章不仅仅局限于对字面意义的理解，而需要学生有较强的逻辑推理能力，即根据学生已有的知识以及上、下问中某些信息词和信息句推导出隐含在文中但没表达出的意思。有的文章要求学生分析作者的意图，此项内容也是阅读中的难点，但也并不是可望而不可及的，只要教师在大量的阅读训练中，不断引导学生进行逻辑推理，是能够迎刃而解的。为使学生具备上

10、述各种能力及技巧，教学中需要合理安排阅读材料，在阅读过程中深化基础知识，使学生在阅读中学语言，在阅读中加快阅读速度，提高阅读能力。四、阅读能力的培养要与其他能力的培养相结合。我们在教学中，注意进行以阅读能力训练为主的多方面的综合训练。在课堂上，运用多种教学手段和方法，调用学生各种感官参与活动与训练；在课余开展诸如听说课、英文写作等多种形式的第二课堂、训练学生多方面的技能，以另一个侧面促进学生阅读能力的提高。五、抓好两头，不放中间，注意学生阅读能力的整体提高。培养学生的阅读能力并不是仅使一部分学生的阅读能力得到提高。事实上，学生自身水平不平衡，这就使得教学有较大的难度。如果进度快，程度差的学生必然会“消化不良，”如果放慢进度，程度好的就会觉得吃不饱，而对中间生、放慢或加快进度，则会使其处于“半饥”或“半饱”的状态。因此，作为教师，必须根据因材施教的原则，在教学中实行适当分层。一方面，在课堂教学中，要兼顾三种不同的学生对象，有比例地安排教学内容和知识结构。全体学生都能接受的内容需占整节课的绝大部分，且需涵括课文的主要内容和知识点。针对差生安排一些基础性的东西；针