《珍珠鸟》说课（三篇）13页

1、珍珠鸟说课（一）一、说教材我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元珍珠鸟。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。二、说理念新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变

2、化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。三、说目标、重难点本课书的教学目标及重、难点1、学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。4、有感情的朗读课文。5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交

3、流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标:1 .有感情地朗读课文2 .了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。3 .联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。本课时教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。本课时教学难点：

4、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。四.教学准备1.前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。2教学课件五、说教学过程在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点,我这样安排教学过程。(-)整体感知、引出质疑，导入新课上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？(出示课件：填空)巧抓学生填空的词语(怕人)，引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。(-)深入探究，感受人与鸟的和谐为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。第一：出示自学提示：1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，

5、小鸟有怎样的袤现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学交流。第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处教师预设：1、学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。2、学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。教师帮助分析、引导问题：1）标画不到位，引导学生标画完整句。2）标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。1、抓住我的做法'决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，|理解时采用了句式比较的方法,删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好

6、时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。板书：我决不2、再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。板书：珍珠鸟探头3.理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、板书：熟悉第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。1、通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰

7、后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、创设情境，展开想象。在学生汇报到白天，它这样淘气的陪伴我”出示（课件：当作者（）时，看到（）就（）;当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（），在大鸟再三的呼唤下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近3、读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11T3段，进一步感悟人与鸟之间的亲近第三个层次：体会人与鸟的友好1、出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读

8、体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）2、回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（）所以小鸟（）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖）教师预设：学生可能出现：因为我（尊重它）所以小鸟（信赖我）。第三理解语句，突破难点，感悟信赖首先，抓住关键词理解“美好的境界”是什么？其次，讨论“是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。板书：尊重最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。感悟之后，发自内心的齐读''

9、;信赖，往往创造出美好的境界”。这句话（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感配乐，学习课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（）说。交流。六作业设计1 .摘录文中喜欢的句子。2 .有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。七板书设计A17珍珠鸟决不信赖探头警一笑赘-»珍珠鸟蹦来蹦去*近尊重睡着寺好.谐以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢!珍珠鸟说课(二)1、教材分析冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇

10、佳作。2、学习目标：根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：(1)思考人和动物的关系（2）品味文章的语言将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。二、说教学方法：采用自主、合作、探究式的教学方法三、教学设想：（一）课前准备：1、预习课文，扫清字词障碍2、搜集带有“鸟”字的成语（二）导入新课：借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣（三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。（四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。（五）整体感知课

11、文学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。（六）精读研讨：这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。问题设计：1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了

12、这种喜悦之情？2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应?过渡：是谁的出现改变了这一现状？5、雏鸟长得怎样？想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关爱它的呢？请一位同学

13、朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴,似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什

14、么梦？11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头,流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？（七）拓展延伸这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。（八）课堂结束多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。珍珠鸟说课（三）一、说教材1、教材分析：阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地

15、细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。2、学习目标：（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过

16、程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。3、学习重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水平，起着至关重要的作用。4、课前准备：（1）预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感

17、受激起学生的注意力。二、说教法关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者一教师一学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美

18、的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。三、说学法对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：学生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。四、教学程序（1）导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心）（2）整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几