中国风,吹开回归生活的大门

1、“中国风”，吹开“回归生活”的大门课题成果推广，修筑理念与实践的通道华山美术幼儿园各位领导、各位专家，下午好！先做个自我介绍：我们三人来自华山美术幼儿园。骨干教师岑妍，科研室主任金晔以及园长陆薇。我们交流的内容是“中国风”吹开“回归生活”的大门。“中国风”指的是岑妍老师的课题中班幼儿“中国风”综合艺术课程的探索和研究，“回归生活”是指 “让美术教育回归多彩的儿童生活世界”。这是我们在学习“二期”课改精神的过程中，花了一年的时间，通过辩论、学习，逐步确立起来的教育理念。当初，我们刚举起“回归生活”这面旗帜时，教育学院的刘正言老师问我们，为什么要用回归两字，是不是过去有些认识或操作有偏差，有哪些偏

2、差？需要怎样纠正？我们回答,在我们的认识中，回归指向三个方面：1、 培养目标的回归。幼儿园的美术教育不以培养美术专技人才为目的，是促进幼儿全面发展为抓手。2、 内容和形式的回归。幼儿的美术活动源于他们的生活，幼儿美术教育不能脱离幼儿的生活而孤立地存在，它应以幼儿生活为基础，在生活中，以整合的方式进行。3、 教与学的方法的回归。幼儿美术教育应尊重幼儿爱玩的天性（游戏是幼儿最重要的学习和生活方式），教师应注意激发幼儿自主表达愿望，满足幼儿整体学习的需要，反对机械的技能训练和模仿。刘老师对我们的解读非常赞赏，觉得和“二期”课改的理念很吻合。但，我很老实地告诉他：我们的操作和理念还有较大的差距。在实践

3、中，老师们有很多困惑：1， 从跟进度上课到跟幼儿设计主题，原有的教材的序被打乱了，我们应以怎样的原则来组织教学，怎样选择，怎样整合？2， 原有的美术特色教育比较强调技能的培养，那现在教师的指导重心应该在哪里？怎么做才能既保证全面发展又凸现美术特色？在找不到一个好的出路的情况下，在我们有些老师身上甚至有开门上主题，关门练技能的现象。老师们并不缺乏对教改的热情，并不缺乏对先进理念的学习和接受，但她们更需要操作层面上指导，需要成功的案例和经验来帮助她们打通理念和实践的通道。所以，当岑妍老师带着她的研究成果来应聘时，我们眼睛一亮：修筑通道的工具来了！课题承担者介绍：我的成长和探索A、自我介绍： 我是一

4、名青年教师，从教11年，时间不算太长，但走过许多幼儿园，在每个学校，我都从老师和园长身上有所获得，从懵懂到清醒，在许多园长和老教师的引导下，逐步学会在工作中发现快乐，确认自己的价值。B、课题是怎么来的“中国风”是我独立承担的第二项课题。课题立项在高荣南西幼儿园；课题实施课程在余姚路第二幼儿园；结题在华山美术幼儿园。有三方面的因素影响了我去做这个课题：1、当时，高荣南西幼儿园有一个全园一起做的区级课题“中大班微型课程的产生和指导策略的研究”， 从此“整合”两个字印入了我的脑海，并对此充满好感和好奇。2、我作为学校的培养对象，参加了民间工艺班的培训和华师大艺术系的国画专业学习，使我有更多的机会接触

5、中国的传统文化，并被中国传统文化的底蕴深深折服。3、“新纲要” 中提出要让孩子接触多元文化，要接触多元文化，幼儿首先应亲近认识本土文化。因此我希望通过“中国风综合艺术课程”的实施，来帮助孩子通过周边的生活来了解汉民族的文化，这就是当时我课题产生的由来。C、思考、实践与反思课题设计、实施的理论依据是格式塔心理学：“整体大于部分之和”的论点。课程的难点是如何整合。我从四个方面来理解和实施整和的。（一）课程活动形式的整合强化了幼儿的情感体验在课程实施中，我根据中班年龄特点，从幼儿生活和兴趣出发，用生活中最可触摸到的吃喝玩乐，去亲近了解汉民族文化，去感受民间艺术的独特魅力。比如，在“筷子”主题的活动中

6、，我就把跳筷子舞，说说筷子的由来，品尝中华美食，自己动手装饰筷子等活动，有机的整合起来，让孩子在艺术活动中，通过自己的感观体验，身体律动，创造表现、萌发对中国传统文化独有物的喜爱和自豪。 陆：用我们的话来说，就是让孩子的身体、感观充分的动起来，满足孩子整体学习的需要。通过多种艺术活动的整合来促进幼儿情感、认知、表现表达的全面发展。（二）课程不同生成方式的整合促进了教师对幼儿的关注在“中国风”课程实施中，我不仅运用了上述两种课程生成方式，而且更注重两种课程生成方式的整合利用。如，好香的端午节主题中，孩子们对香袋十分感兴趣，于是我们就生成了制作香袋的活动。在制作过程中，幼儿有对香味的来源和作用又产

7、生了探究的兴趣，于是，我抓住这个契机预设了“中药”主题活动，从中解开了幼儿对香袋中香味来源与作用的疑惑。因此，在整个活动的过程中老师的预设活动可以启发幼儿自己生成主题，而幼儿在生成活动中的问题，又能在老师的预设活动中得到解决。 陆：我们注意到，课程不同的生成方式的整合促进了教师对幼儿的关注，对生活的关注。在此基础上，老师根据孩子的注意焦点，确定主题，根据孩子现有的知识经验、情绪情感、年龄特点来设定培养目标，编制主题网络，根据孩子现有的表现，表达水平来设计欣赏活动、操作活动。（题外话）在设计过程中，“关注幼儿，关注生活”被具体化了，可操作了，整合的内容明晰了，组织的思路也有了。对于基层的老师来说

8、，这是极有价值的启示。（三）活动内容与环境的整合促使幼儿自然学习、生动表现环境有着教育、引导、启发的作用。在研究中，我比较注重发挥周边环境的作用，让孩子和环境积极互动。A）用具有生活气息的社会环境影响、感染幼儿。例如，我在元宵节前，带孩子到城隍庙玩，那里到处挂着喜庆的灯笼，孩子们在充满节日气氛的环境中，充分的感受着中国的节日文化，在玩的过程中，了解民间艺术，像剪纸、泥塑、传统服装、皮影戏等。B） 创设主题化的欣赏环境，促进孩子的主动学习。例如，我会在教室里布置许多的蓝印花布及制品，让孩子在强烈的视觉冲击中感受蓝印花布的特点，主动探究和尝试制作的方法；优美的环境也激发了幼儿喜爱民间艺术的情感。

9、陆：在这里我们看到：所谓的关注生活，既可以是对生活中教育资源的认识，也可以充分利用一日生活的各个环节，各种因素来有目的的影响幼儿。（四）家园教育资源的整合成为了幼儿和谐发展的强大影响力幼儿生活中最重要的因素就是老师和家长。如果老师与老师之间，老师与家长之间，学校与社会环境形成一种新的合力，形成一种整合的教育资源，就能更好的推进幼儿的发展。在实施主题活动“中药”时，邀请卫生老师顾红来简单介绍一些常用的中药与功用，从品尝中和了解中逐步解开幼儿对药物的恐惧，而且当时正值“非典”，幼儿园每天给幼儿喝黄芪茶，孩子在对中药的逐步了解中，从拒绝到接受，还从这一生活环节了解到中药在预防疾病方面的作用。我们充分

10、利用家庭的教育资源，我们班里许多家长热心的帮助自己的孩子从互联网上下载了许多有关文字和图片资料；有的爷爷奶奶为孩子讲述节庆的由来和民间故事；还有的家长去外地旅游、出差，总忘不了带来了些照片和手工艺品回来，这些资料拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。正由于这些教育资源的整合利用，弥补了幼儿园教育资源的不足，从而使家园达到了协调一致，更好地促使课程的顺利实施。 园长点评 课题研究成果具有的价值，我们觉得岑老师的研究具有以下几个优点：1、 教学以整合的方式进行，打破了学科的界限，打破了两位教师各自为阵开展工作的现状，同时能够挖掘家长资源，通过家园共建共同推进幼儿的发展。2、 从民间艺

11、术入手，引导幼儿接触本土文化，推进幼儿的全面发展。3、 关注幼儿生活，使自己的教育实践不同程度的体现生活化的特点。4、 善于发挥环境的教育作用，促进孩子的主动活动和创造表达。科研室主任介绍：推广中，我们的操作和成长科研室接受了课题推广的任务，把岑老师的研究成果推广到全园。指导思想是：帮助教师打通理念和实践的通道，力求在一日生活中，在我们的教育实践中能够体现艺术教育回归生活的理念，能体现美术幼儿园的特点。要求老师1、学会设计主题活动，以整合的方式实施教育教学，以满足幼儿整体学习的需要。2、学习关注幼儿、关注生活，使自己的教学能逐步突现生活化的特点。3、学习从环境设计开发利用着手，逐步在主题教育背

12、景下，突现美术幼儿园的特点。我们通过案例来说明我们的学习、思考和创造。名称:香喷喷的秋天. 班级:中班 目标:1)通过观察, 游戏如装扮稻草人,秋叶:拓印,蔬菜变变变,牙刷印菊花等活动,让幼儿不断感受秋天的的美,有主动表现表达的愿望。2)通过动手烤地瓜,自制胡萝卜干,书、做水果乃系，蔬菜汤等制作等活动, 让幼儿感受秋天丰收的喜悦,感受劳动和分享的快乐. 特点:1)老师在执教的过程中,明显地借用了岑老师的经验.、l 抓住季节特点来确立主题。l 抓住孩子的年龄特点来选择内容，来设计主题。香喷喷的秋天，视角很独特。很符合幼儿的喜好。l 在活动中教师把审美体验，动手操作，经验丰富，创造表达很自然地整合

13、在一起。如：美术游戏中，所选择的材料都来自生活，有秋天的特征，创造表达的同时也在丰富经验。蔬菜汤的制作，讲究搭配，生活中突显审美教育。l 主题活动内容丰富，形式不拘，一日活动没有明显的边界，教师很用心地作了整体设计。教育立足于幼儿生活，教育在一日生活中进行。分析：香喷喷的秋天是中班教师听了岑老师的介绍后做的作业，对每个人来说，都是一个学习的过程，值得高兴的是：我们在学习中有所领悟。1） 整合，不仅仅是内容的整合，形式的整合，从目标的设定开始，教师就应有整合的意识，把全面发展的目标放在心里，而不要急着去下定论， 这个更象科常活动，把审美体验忽略了，那个更象美术活动，而把探索过程舍弃掉了。只有把全

14、面发展的目标记在心里，教师才会对主题内容中隐藏的教育价值，教育契机保持敏感，加以利用。2） 生活资源藏量丰富，教师要善于分析，挖掘。生活中有主题有内容，有可供操作的材料，甚至直接有活动，比如，洗红薯等劳动体验，老师要静下心来发掘，根据幼儿的年龄特点再做删选，有机整合。3） 作为美术特色幼儿园的教师，应该清楚地认识到审美教育就是在生活中进行的，教师要抓住这样的契机，乐乐班的环境布置就是老师出其不意地把孩子的作品变成了一棵美丽的大树。因为老师认为：刚升入中班的幼儿他的水平也是参差不齐的,有些已经能够利用多种材料来进行自主表达了,而有些可能还处于涂鸦期,如果他涂鸦的作品不被老师珍惜,他自己也不会去珍

15、惜,可能就会扔掉了,成为垃圾.但如果老师能够很用心地用自己的创造把孩子的涂鸦作品很美地呈现出来,他会在老师的举动中发现自己的作品是有价值的,老师也可以有意识地影响他,并把审美标准慢慢地影响他,如果他的作品能够有一种美的方式呈现出来,他会获得一种成功感,这种练习 也许会慢慢地化为对艺术活动的好感和喜爱.不断地获得自信.然后主动地去加入这一活动.,美术幼儿园要体现自己的特色，靠的不应是时间安排上的扩张或者技能训练的加强，靠的应在生活中，老师用一种强烈的意识去捕捉那些细小的机会，对那些孩子施加影响。使他能在美术教育中获得充分的发展。 我们还通过师徒结对的方式，在推广中把正研究的实质。我们把：1、 “

16、回归生活“的理念和岑老师的研究成果同时介绍，相互印证，深化教师对理念的理解。2、 把研究成果放入中班教材库，鼓励大家使用，修改，扩展，完善。用师徒结对的方式在中班年龄段推广课题成果，能够帮助青年教师把握研究的精神实质。我们欣喜地看到青年教师在使用这项研究成果时，有了她自己的思考，实践和创造。在选择内容，设计主题的时候，能根据本班的不同资源，幼儿发展水平和教育侧重点，来设定目标，组织活动，对岑老师的研究成果进行完善，拓展。如在进行过年的主题活动过程中，青年教师龚文静就结合本班的特点，进行了“外国年，中国年”的主题活动，她充分利用本班的外籍家长资源，让幼儿过过外国年又过过中国年，在节庆中让幼儿感受

17、到东西文化的差异。在这个主题中，她还将岑老师研究成果中的“筷子”主题融入她的主题中，并有所拓展。岑老师的“筷子” 是让幼儿知道筷子是中国人发明的，学习使用筷子的正确方法。而龚老师在主题过程中就把东西方饮食习惯的差异融入进来了，她先后让幼儿收集中、西式餐具，并在不同的阶段让幼儿体验、使用中、西餐具，从中使幼儿真切地感受到东西文化的差异。“外国年，中国年”就是在“筷子”主题上的拓展和延伸。同样的主题也可以在不同的年龄段中进行，如；小班的过年以玩为主，进校门每人领一个红包，说说简单的祝福话；大班，老师又比较注重本土文化的宣扬， 大班曾做过主题“吉祥旺铺”，通过吉祥话，吉祥物的收集来了解中国的节庆文化

18、。跨年龄段推广的尝试使我们在模仿中有创造。 课题推广不是孤立进行的，它是与我们的专题研究紧密联系在一起的。在环境的开发和家园合作方面，岑老师给了我们很多启示。在岑老师的课题报告中可以看出他在主题活动中对环境的作用相当重视，而我们也在学习中发现，在艺术教育中环境是通过审美标准的传递来对人施加影响的，所以我们通过校园文化的建设，让教师在创建优美校园环境的过程中，感受到班级环境和校园环境的整体设计的重要性。使环境为教育服务，使校园环境突现美术幼儿园美的特点，积极发挥环境的隐性教育作用，为促进幼儿发展服务。同时我们还挖掘家长中的教育资源，让家长成为我们的合作伙伴。 在我们的活动中家长是信息、材料的提供

19、者， 是我们活动的主动参与者 、支持者。家长建议艺术活动生活化，所以我们把艺术节活动的日常化，就有了每月 一次亲子活动，在活动中家长与幼儿互动，家长与家长互动，成为我们美术游戏课程的积极建设者。随着家长对我园美术活动的参加，我们对家园合作的程度也在加强，通过幼儿成长册的建立和使用，中班方案活动中家园互动促进幼儿主动学习的行动研究这二个课题的研究，进一步促进家园合力的形成，进一步促进课程生活化的进程。可以说：我们用自己的实践丰富和发展了这一研究成果，并在过程中，提升了教师的专业素质。 1）主题教育实施过程中，教师对资源敏感了，对生活关注了，能够比较自如地安排一日活动。并且在活动安排中能实现美术幼儿园的特点，从环境创识，从组织过程都能比较好的突现艺术教育审美的功能并通过审美来激发情感，丰富经验。2）家园共建能力提高了，家长从提供材料、提供信息到家长参与过程，家长从学校教育的被动支持者到教育教学过程中的主动合作者。3）教师从关注班级、社会环境的创设和利用到关注全方位的创设和利用。4）在课程组织方面，教师的视角从较多落在集体教学、区