新课标下的高中语文阅读教学ppt课件

1、新课标背景下的阅读教学上海市黄浦区教育学院 邓 彤 20210527;提提 要要A.义务驱动原理义务驱动原理B.阅读教学基石阅读教学基石C.活动设计要领活动设计要领;A、义务驱动：语文教学、义务驱动：语文教学;0.语文教学关键语文教学关键偏重偏重“如何做，而不是如何做，而不是“知道知道偏重偏重“处理问题处理问题 ，而不是，而不是“解释问题解释问题在完成在完成“义务中，学习义务中，学习“如何做如何做在完成在完成“义务中，经过义务中，经过“用知识掌握知识用知识掌握知识如何学做蛋糕？经过烘焙活动学习，而不是经过他人如何学做蛋糕？经过烘焙活动学习，而不是经过他人告知烘焙知识来学习。告知烘焙知识来学习。

2、;义务驱动本质义务驱动本质做中学做中学语文语文富有实际性的学科富有实际性的学科偏重偏重“会做而不是会做而不是“认识认识教会学生做事最有效的方式：教会学生做事最有效的方式：让他去做这件事。让他去做这件事。;1.义务驱动：培育中心素养义务驱动：培育中心素养1.言语建构与运用言语建构与运用2.思想开展与质量思想开展与质量3.文化传承与了解文化传承与了解4.审美鉴赏与发明审美鉴赏与发明语言思维文化审美;2.义务驱动下的语文教学义务驱动下的语文教学活活动动阅读阅读写作写作;3.义务群与阅读教学义务群与阅读教学语文学习义务群的设计与实施语文学习义务群的设计与实施中心素养为纲领中心素养为纲领&语文实

3、际为主线语文实际为主线18个根本落点：整本书阅读、当代文化参与、言语个根本落点：整本书阅读、当代文化参与、言语积累、文学读写、思辨读写、适用性阅读积累、文学读写、思辨读写、适用性阅读焦点问题：如何在课堂教学实现？焦点问题：如何在课堂教学实现？;4.义务驱动型课堂教学要义务驱动型课堂教学要素素1.学习工程学习工程对学生有意义对学生有意义2.学习情境学习情境学生有体验、有感受学生有体验、有感受3.学习内容学习内容知识与方法知识与方法4.学习产品学习产品义务完成的标志获得才干、添义务完成的标志获得才干、添加自信心加自信心;阅读教学三大基石阅读教学三大基石基于言语的细读基于言语的细读基于文体的知识基于

4、文体的知识基于体验的活动基于体验的活动文体活动活动语言;B、阅读课堂教学基石、阅读课堂教学基石;阅读教学要点阅读教学要点一、文本细读为手段一、文本细读为手段二、文体知识为前提二、文体知识为前提三、学习活动为根底三、学习活动为根底;一、文本细读一、文本细读细读细读“四一概四一概1.标点标点 2.词语词语3.句子句子4.段落段落 ;细读例如细读例如1.一片孤城一片孤城2.一座脊背一座脊背3.一朵莲花一朵莲花;细读诗句细读诗句那等在季节里的容颜如莲花的开落那等在季节里的容颜如莲花的开落郑愁予郑愁予;二、基于文体二、基于文体;语文教学内容研讨历程语文教学内容研讨历程内内容容词词语语文文体体;关注言语关

5、注言语 关注文体关注文体阅读分开了文体，必定不得要领阅读分开了文体，必定不得要领写作更是如此：诗人用诗思想，散文家用写作更是如此：诗人用诗思想，散文家用散文思想，小说家用小说思想，记者用新散文思想，小说家用小说思想，记者用新闻思想，学者用论文思想闻思想，学者用论文思想优秀的作者，优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。往往得益于不同寻常的文体敏感。潘新和潘新和关注言语关注言语关注文体：语文教学一大关注文体：语文教学一大飞跃飞跃;文体：读什么像什么文体：读什么像什么寓言：寓言：古诗：古诗：1.古体诗古体诗意脉意脉2.律诗律诗句法句法&章法首尾联、颔颈章法首尾联、颔颈联联;律诗构造分析律

6、诗构造分析白日依山尽，黄河入海流。白日依山尽，黄河入海流。古典诗词中的对偶古典诗词中的对偶扩展时间、空间，丰富内涵扩展时间、空间，丰富内涵中中“对偶句在表情达意上的张力。对偶句在表情达意上的张力。;C、义务设计要领、义务设计要领;一、什么是教学？一、什么是教学？一组精心设计的用以支撑学一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部活动。生内部学习的外部活动。 加涅加涅;义务设计关键义务设计关键依托文体、基于细读依托文体、基于细读确定目的、开展活动确定目的、开展活动义务设计四要素义务设计四要素情境、知识、活动、产品情境、知识、活动、产品;知识镶嵌于活动，活动中运用知识知识镶嵌于活动，活动中运用知识活动

7、产品产品情境情境知识知识互动互动;教学切片分析教学切片分析吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放一块砖，让梅兰芳吴先生教梅兰芳练跷功。吴先生搬来一条板凳，上面放一块砖，让梅兰芳踩着跷站在砖头上，并要求一次要站一炷香时间，中间不准休憩。踩着跷站在砖头上，并要求一次要站一炷香时间，中间不准休憩。师同窗们，师同窗们，“一炷香是多少时间？生一炷香是多少时间？生没有人回答没有人回答师教师查过了师教师查过了“一炷香是一炷香是4545分钟。生哇分钟。生哇学生发出惊叹声学生发出惊叹声师他们看，吴先生对梅兰芳的要求多高啊！生师他们看，吴先生对梅兰芳的要求多高啊！生没有回应没有回应缺乏义务设计，教师简单

8、告知收效了了。缺乏义务设计，教师简单告知收效了了。;活动设计例如活动设计例如师师“一炷香表示多少时一炷香表示多少时间呢？活动间呢？活动1 1：查阅资料【获：查阅资料【获得知识】得知识】师为什么用师为什么用“一炷香表一炷香表示时间呢？活动示时间呢？活动2 2：讨论：讨论当时没有钟表，或是钟表不普当时没有钟表，或是钟表不普及。及。师今天，我们会什么方法师今天，我们会什么方法来表示时间呢？活动来表示时间呢？活动3 3：抢：抢答答一顿饭的功夫、一支烟一顿饭的功夫、一支烟的时间的时间读写结合，运用知读写结合，运用知识，构成产品。识，构成产品。 师我们以后能否可以用师我们以后能否可以用这样的方法来表示时间

9、呢？这样的方法来表示时间呢？; 1.诗歌教学义务设计课例诗歌教学义务设计课例;1.郭初阳郭初阳设计设计他他一会儿看云一会儿看云一会儿看我一会儿看我我觉得我觉得他看云时很近他看云时很近他看我时很远他看我时很远;教学设计教学设计活动活动1.要学生读几遍，尽快背下来。要学生读几遍，尽快背下来。学生本人读，本人背，教师请某一组同窗一个一个背。学生本人读，本人背，教师请某一组同窗一个一个背。 活动活动2.请学生根据诗歌内容画一个几何图形并阐明理由请学生根据诗歌内容画一个几何图形并阐明理由交流交流一位同窗画了三角形，请他画在黑板上并向同窗解释一位同窗画了三角形，请他画在黑板上并向同窗解释这首诗说到三个事物

10、：他，我，云。为什么这首诗说到三个事物：他，我，云。为什么“我与我与“他这条底线画得这么短呢？由于他这条底线画得这么短呢？由于“我与我与“他挨他挨得很近。怎样知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的呀，得很近。怎样知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的呀，看，他的一举一动，每个表情神态，看，他的一举一动，每个表情神态，“我都能明晰地我都能明晰地觉得到，阐明他们挨得很近。那么和觉得到，阐明他们挨得很近。那么和“云呢？这条线云呢？这条线该画多长？教师问。应该冲破教室的屋顶！该画多长？教师问。应该冲破教室的屋顶！;义务义务3：3.请同窗给这首诗拟一个最有创意的标题。请同窗给这首诗拟一个最有创意的标题。 4.引见诗

11、人引见诗人教师议论本人的阅读感受，出示顾城的图片，引教师议论本人的阅读感受，出示顾城的图片，引见评论家对顾城诗歌的赞赏。见评论家对顾城诗歌的赞赏。 ;2.寓言学习活动设计寓言学习活动设计黄厚江黄厚江设计设计1.导入导入寓言特点寓言特点2.概述故事概述故事驴与虎成语概述驴与虎成语概述3.表达故事表达故事我是来到贵州的驴我是来到贵州的驴&产自贵州的产自贵州的虎虎4.提示寓意提示寓意从从“驴、虎和好事者三维入手驴、虎和好事者三维入手;3.散文学习活动设计散文学习活动设计我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方

12、，只需再提到它，只手，我敢说，今后不论在什么地方，只需再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手就能马上说出。那是天下第一奇手林业工人张迎林业工人张迎善同志的手。我握的是手吗？那几乎是半截老松木！善同志的手。我握的是手吗？那几乎是半截老松木！我天性地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我我天性地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。【请明确教学点】的手紧紧地裹住了。【请明确教学点】;洪宗礼洪宗礼课例课例我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只需再提到它，只手，我敢说，今后不论在什么地方，只需

13、再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手就能马上说出。那是天下第一奇手林业工人张迎林业工人张迎善同志的手。我握的是手吗？那几乎是半截老松木！善同志的手。我握的是手吗？那几乎是半截老松木！我天性地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我我天性地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。的手紧紧地裹住了。;对一句话的教学设计对一句话的教学设计那几乎是半截老松木！那几乎是半截老松木！师：松木什么样子？我请木工师傅找了个半截老松木出示半截师：松木什么样子？我请木工师傅找了个半截老松木出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。活动活动1：我要同窗们看

14、着老松木，想一想作者用半截老松木比喻：我要同窗们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手，阐明一双手有哪些一双手，阐明一双手有哪些“奇的特征？奇的特征？生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。生：粗。生：松木表皮粗糙。生：老。师：哪里老？师：哪里老？生：本来就是老松木。生：本来就是老松木。; 情境体验情境体验师：还有什么？师：还有什么？生：干。师：松木在教师手里。他怎样知道干的？生：干。师：松木在教师手里。他怎样知道干的？生：那块树皮已裂了，所以干。生：那块树皮已裂了，所以干。师：还有没有？想一想，仔细想想。他说！师：还有没有？想一想，仔细想想。他说！生：硬。生：硬。师：很好，硬，他摸一摸，硬不

15、硬？把松木送师：很好，硬，他摸一摸，硬不硬？把松木送到学生手上摸一摸，学生回答到学生手上摸一摸，学生回答“很硬。很硬。;师：还有一个词，能再想一想吗？师：还有一个词，能再想一想吗？(全场静思全场静思)大家可以从颜色和外形上思索。大家可以从颜色和外形上思索。生：颜色比较深。师：对，色深。还有没有？生：颜色比较深。师：对，色深。还有没有？生：我以为还有厚。生：我以为还有厚。师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完好而全面了。师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完好而全面了。教师归纳以松木喻手的几个主要特征。教师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗板书：粗老老硬硬干干色深色深厚厚师：

16、我再问第二个问题。【！】师：我再问第二个问题。【！】;他想到了吗？他想到了吗？有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，他们觉得用有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，他们觉得用“半半截老松木比一双截老松木比一双“奇手有什么缺乏？是不是还没有能奇手有什么缺乏？是不是还没有能把手的另外一个特征现出来？把手的另外一个特征现出来？几个学生插嘴：几个学生插嘴：“大！大！【高明之极的设计】【高明之极的设计】;领会比喻句表达效果领会比喻句表达效果用用“半截老松木来比喻一双半截老松木来比喻一双“奇手有什么缺乏？还有手的哪一奇手有什么缺乏？还有手的哪一个特征没有表现出来？个特征没有表现出来？生：大！生：大！师：课文中

17、哪里写师：课文中哪里写“大的？能不能找出来？课文中写大的？能不能找出来？课文中写“手大的手大的不止一处，大家要找全了。不止一处，大家要找全了。比喻：比喻：“手指特别肥大，一只手指头就像三节老甘蔗手指特别肥大，一只手指头就像三节老甘蔗 动词运用：那只大手把我的手紧紧地裹住了动词运用：那只大手把我的手紧紧地裹住了 。;4.老舍老舍片段设计片段设计 “至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的口的。雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。;细读一句话，设计学习义务细读一句话，设计学习义务至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等等等1.发现异常表达标点知识发现异常表达标点知识2.读出标点韵味朗诵体验读出标点韵味朗诵体验3.说出标点意蕴说出标点意蕴4.再现标点画面再现标点画面;5.学习活动设计学习活动设计目的目的掌握律诗解读根本方法掌握律诗解读根本方法义务群学生完成如下四项活动义务群学生完成如下四项活动1.朗诵背诵朗诵背诵2.紧缩框架紧缩框架3.建立坐标