第二章教材编制论演示文稿

1、第一章第一章 教材本体论教材本体论 小结小结教材的广义和狭义教材的广义和狭义教材的基本单位教材的基本单位教材的基本属性教材的基本属性我的教材观我的教材观第二章第二章 教材编制论教材编制论化学教材的生成因素化学教材的生成因素化学教材的编制原理化学教材的编制原理化学教材的编制原则化学教材的编制原则化学教材的编制主要策略化学教材的编制主要策略化学教材编制的心理学理论化学教材编制的心理学理论化学教材编制的学科方法化学教材编制的学科方法化学教材编制体现的基本观念化学教材编制体现的基本观念第一节第一节 化学教材生成的因素化学教材生成的因素一、化学课程的结构一、化学课程的结构 高中化学课程由高中化学课程由8

2、 8个课程模块构成个课程模块构成, ,分为必修、分为必修、选修两类。选修两类。 化学化学1 1、化学、化学2 2课程模块的内容是高校招生化课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。学考试内容的基本组成部分。 普通高校招生化学科的考试内容应对报考不普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过会科学专业的学生，最多不超过3 3个模块；报考理个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过工类专业的学生，最多不超过4 4个模块；报考化学个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过及其相关专业

3、的学生，最多不超过6 6个模块。个模块。二、化学课程的理念 从国际化学课程发展的情况来看，课程理念通过不同教材的编写理念得以反映，粗略有三类：（一）以培养少数精英，传承知识为主（二）突出学生发展，着眼于学生科学素养的提升（三）关注学生的化学素养，强调实验的重要性第一节第一节 化学教材生成的因素化学教材生成的因素二、化学课程的理念二、化学课程的理念（一）以培养少数精英，传承知识为主（一）以培养少数精英，传承知识为主教材教材：以知识为中心，以简约方式呈现知识，：以知识为中心，以简约方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。重视知识的逻辑结构。缺点缺点：忽视学生的认知特征和实践活动，忽视学生的认知特征和实践

4、活动，内容难度大，思维要求高，缺乏时代性；内容难度大，思维要求高，缺乏时代性； 封闭式问题，脱离社会现实。封闭式问题，脱离社会现实。举例举例：20世纪世纪60年代，美国的年代，美国的CBA推出的推出的化学体系化学体系第一节第一节 化学教材生成的因素化学教材生成的因素Chemical Bond Approach project 简称 CBA 第一部分第一部分 化学变化的本质化学变化的本质 第一章第一章 化学变化的科学化学变化的科学 第二章第二章 混合物和化学变化混合物和化学变化 第三章第三章 气体、分子和质量气体、分子和质量 第二部分第二部分 化学体系的电本性化学体系的电本性 第五章第五章 电荷

5、的分离和能量电荷的分离和能量第六章第六章 物质的电本性物质的电本性 第三部分第三部分 有助于说有助于说 明化学体明化学体 系的模型系的模型 第七章第七章 化学和化学和 电的结构电的结构第八章第八章 分子运动论分子运动论第九章第九章 使温度改变使温度改变 的能力的能力 第十章第十章 电子、原子核和轨道电子、原子核和轨道第四部分第四部分 化学体系里的键化学体系里的键 第十一章第十一章 金属金属 第十二章第十二章 离子性固体离子性固体 第十三章第十三章 溶液中的离子溶液中的离子 第五部分第五部分 有序、无序和变化有序、无序和变化 第十四章第十四章 自由能和电子转移自由能和电子转移 第十五章第十五章

6、浓度和化学变化浓度和化学变化 第十六章第十六章 酸和碱酸和碱 第十七章第十七章 时问和化学变化时问和化学变化 第十八章第十八章 水水无机化学无机化学 目录目录二、化学课程的理念二、化学课程的理念（二）突出学生发展，着眼于学生科学素养（二）突出学生发展，着眼于学生科学素养的提升的提升教材教材：内容密切结合学生的生活经验，重视：内容密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导社会热点，倡导“从经验中学从经验中学”、“做中做中学学”，以解决生活和社会问题为主要线索，以解决生活和社会问题为主要线索，追求追求“生活或社会中的化学问题生

7、活或社会中的化学问题”“社会中心社会中心”教材教材社社会会中中心心课课程程设设计计思思想想典型：20世纪70年代，美国社会中的化学 以现代社会为大背景，以社会问题为课题，通过典型案例把知识与社会生活结合，揭示化学与社会各个环节的关联。 英国索尔特化学课程 以应用为先导，以社会生活与人类发展结合的课题展开，内容涉及多个方面。二、化学课程的理念二、化学课程的理念（三）关注学生的化学素养，强调实验的重要性（三）关注学生的化学素养，强调实验的重要性教材教材：围绕化学学科核心概念和原理展开，没刻意：围绕化学学科核心概念和原理展开，没刻意寻找生活和社会实例，更多重视学科背景下的学寻找生活和社会实例，更多重

8、视学科背景下的学生活动。生活动。融合型融合型典型典型：美国：美国化学：与变化的世界相联系化学：与变化的世界相联系 局部的局部的STS素材被引入到化学学科内素材被引入到化学学科内容的主题中，旨在让学生结合内容了解其应用。容的主题中，旨在让学生结合内容了解其应用。化学化学1和和化学化学2 第一节第一节 化学教材生成的因素化学教材生成的因素三、三、 化学课程内容标准化学课程内容标准内容标准反映了课程理念和课程目标，又是内容标准反映了课程理念和课程目标，又是教材编写的重要依据。教材编写的重要依据。 第一节第一节 化学教材生成的因素化学教材生成的因素内容标准第一节第一节 化学教材生成的因素化学教材生成的

9、因素四、四、 学生经验和社会需求学生经验和社会需求 化学课程标准研制组的调查表明：基础教化学课程标准研制组的调查表明：基础教育化学课程必须结合学生的生活经验和社会发展育化学课程必须结合学生的生活经验和社会发展实际，反映公众对化学知识的需求。实际，反映公众对化学知识的需求。 教材内容关注公民日常生活中对化学知识教材内容关注公民日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，合理的的要求，帮助他们认识常见的化学现象，合理的利用化学知识处理生活中可能出现的问题。利用化学知识处理生活中可能出现的问题。 教材关注化学与社会可持续发展的关系，教材关注化学与社会可持续发展的关系，如解决社会热点问题、

10、推进技术进步。如解决社会热点问题、推进技术进步。 举例：英国、日本相关教材。举例：英国、日本相关教材。五、五、 化学科学的发展化学科学的发展化学科学发展的趋势是：化学科学发展的趋势是：化学知识的深度和广度化学知识的深度和广度 第一节第一节 化学教材生成的因素化学教材生成的因素定性向定量；描述向推理。定性向定量；描述向推理。宏观向微观宏观向微观五、化学科学的发展五、化学科学的发展化学知识的深度和广度化学知识的深度和广度化学教材的生成因素化学教材的生成因素一、化学课程的结构一、化学课程的结构教材的种类和册数教材的种类和册数二、化学课程的理念二、化学课程的理念教材建构的基本思路和教材建构的基本思路和

11、编写模式编写模式三、化学课程内容标准三、化学课程内容标准决定教材的基本框决定教材的基本框架和内容架和内容四、学生经验和社会需求四、学生经验和社会需求影响教材活动方式影响教材活动方式一、社会发展原理一、社会发展原理二、个人发展原理二、个人发展原理三、知识逻辑原理三、知识逻辑原理 知识的逻辑系统应当显示出由浅入深，由简到繁。知识的逻辑系统应当显示出由浅入深，由简到繁。前一知识是后一知识的基础，系统性。前一知识是后一知识的基础，系统性。化学知识：化学事实，化学概念和原理，化学方法，化学知识：化学事实，化学概念和原理，化学方法，化学实验化学实验过分重视知识逻辑的后果：忽视学生心理发展过分重视知识逻辑的

12、后果：忽视学生心理发展第二节第二节 化学教材编制的基本原理化学教材编制的基本原理氢键形成条氢键形成条件与特点件与特点氢键种类氢键种类氢键形成对物质性氢键形成对物质性质的影响质的影响逻辑在哪里？哪种逻辑性好？哪种逻辑性好？平衡观念的逻辑平衡观念的逻辑 溶解平衡溶解平衡 化学平衡化学平衡 电离平衡电离平衡 水解平衡水解平衡 沉淀溶解平衡沉淀溶解平衡四、心理发展顺序原理四、心理发展顺序原理 指学生的身心发展规律与水平。教材设计应指学生的身心发展规律与水平。教材设计应以学习者当前认识持点和规律为着眼点。以学习者当前认识持点和规律为着眼点。为此要特别注意不同年龄阶段学生的特征。为此要特别注意不同年龄阶段

13、学生的特征。基本路径：教材从学生已有的知识和经验出基本路径：教材从学生已有的知识和经验出发。发。第二节第二节 化学教材编制的基本原理化学教材编制的基本原理合逻辑吗？讨论讨论 举例说明教材逻辑顺序和学生心理发展顺举例说明教材逻辑顺序和学生心理发展顺序的关系序的关系氧气性质氧气性质五、教学逻辑五、教学逻辑 在现代汉语中，逻辑是个多义词，常用于在现代汉语中，逻辑是个多义词，常用于指称：指称：（1 1）思维的规律性；）思维的规律性；（2 2）关于思维形式及其规律的科学，即）关于思维形式及其规律的科学，即“逻逻辑学辑学”；（3 3）客观规律性，如）客观规律性，如“事物的逻辑事物的逻辑”，“中中国革命的逻

14、辑国革命的逻辑”； 内涵 所谓所谓“教学逻辑教学逻辑”通常是在通常是在“思维规律思维规律性性”“”“客观规律性客观规律性”和和“特殊的观点、主特殊的观点、主张张”意义上使用意义上使用“逻辑逻辑”这个词的，意指这个词的，意指包括思维在内的师生教学活动的内在规律包括思维在内的师生教学活动的内在规律性及有关主张。性及有关主张。 设计教学逻辑时，首先要设计好逻辑主设计教学逻辑时，首先要设计好逻辑主线。一般说来，教学的逻辑主线可以在线。一般说来，教学的逻辑主线可以在 （1）学科的知识逻辑或过程、方法逻辑；）学科的知识逻辑或过程、方法逻辑； （2）学科的实际问题解决逻辑；）学科的实际问题解决逻辑； （3）

15、学生的心理发展逻辑）学生的心理发展逻辑。 五、教学逻辑原理五、教学逻辑原理第三节第三节 化学教材编制的原则化学教材编制的原则一、适应性原则一、适应性原则二、综合效应原则二、综合效应原则三、整体性原则三、整体性原则四、稳弹性原则四、稳弹性原则五、效能原则五、效能原则目标目标各模块教材各模块教材第四节第四节 化学教材编制的主要策略化学教材编制的主要策略一、直线式一、直线式二、圆周式二、圆周式三、螺旋式三、螺旋式讨论：举例说明教材螺旋式编排的实例讨论：举例说明教材螺旋式编排的实例 相近的概念相近的概念“学习进阶学习进阶”学习进阶（学习进阶（learning progressionslearning

16、progressions，简称，简称LPsLPs）也称学习进程，是近几年的美国科学）也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念。是对学生教育改革中的一个新兴的概念。是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。复杂、相互关联的概念序列。 第五节第五节 化学教材编制的理论基础化学教材编制的理论基础 心理学理论心理学理论先行组织者理论先行组织者理论定义：定义： 美国心理学家奥苏贝尔

17、美国心理学家奥苏贝尔( Ausubel) ( Ausubel) ：在学：在学习的新材料前习的新材料前, , 给学习者以一种引导性的给学习者以一种引导性的材料。材料。 美国认知心理学家理查德美国认知心理学家理查德 梅耶梅耶( Mayer )( Mayer )：在学习前所呈现的可以使学：在学习前所呈现的可以使学习者组织及解释新信息的一种讯息。习者组织及解释新信息的一种讯息。先行组织者本质先行组织者本质(1) (1) 它是呈现于新学习材料之前的引导性材它是呈现于新学习材料之前的引导性材 料或信息料或信息; ;(2) (2) 它必须以学习者的原有认知结构或知它必须以学习者的原有认知结构或知 识原型为基

18、础识原型为基础, , 才能有助于学习者学习新才能有助于学习者学习新知识知识; ;先行组织者的价值有意义学习（一）、有意义学习的内涵（一）、有意义学习的内涵1、定义：有意义学习过程的实质，就是符号、定义：有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（新旧知识发生联系）的观念的联系（新旧知识发生联系）2、有意义学习的标准、有意义学习的标准 （1）新旧知识的实质性联系）新旧知识的实质性联系（2）新旧知识的非人为联系）新旧知识的非人为联系有意义学习的条件学习材料本身必须具有逻辑意义，合乎非学习材料本身必须具有逻辑意义，合乎非人为和实

19、质性联系人为和实质性联系学习者必须具有有意义学习的心向学习者必须具有有意义学习的心向学习者认知结构中必须有适当的知识基础，学习者认知结构中必须有适当的知识基础，以便于新知识进行联系。以便于新知识进行联系。上位学习上位学习 原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念。的上位观念。认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等植物的特征，从中概括出单子叶水稻、玉米等植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用

20、的结果植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。是习得新的上位观念。 相关下位学习 新学习的内容是原先学习过的概念的深新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精确化、修饰或限定。入、精确化、修饰或限定。 新知识纳入原有概新知识纳入原有概念或命题中，使原念或命题中，使原有概念不断得到扩有概念不断得到扩展和深化。展和深化。并列结合学习并列结合学习 原有观念和新学习的观念是并列的。原有观念和新学习的观念是并列的。 新观念新观念 原有观念原有观念光合作用与呼吸作用光合作用与呼吸作用 教材中先行组织者的举例教材中先行组织者的举例(1) (1) 一组简短的文字或图解的资料一组简短的文字或图

21、解的资料; ;（2）学习新概念之前的相关问题）学习新概念之前的相关问题举例说明苏教版举例说明苏教版化学化学1 1中的先行组织者中的先行组织者P3P3P7P7第第6 6节节 化学教材编制中的科学方法化学教材编制中的科学方法观察与思考；活动与探究观察与思考；活动与探究观察与思考；活动与探究观察与思考；活动与探究在教科书中，实验方法依托于化学实验在教科书中，实验方法依托于化学实验进行编排。实验方法包括测定方法进行编排。实验方法包括测定方法( (测量测量方法方法) )、实验条件控制方法和记录方法，、实验条件控制方法和记录方法，后者是前者的必要条件。但并不是每一后者是前者的必要条件。但并不是每一个化学实

22、验都会涉及实验方法。个化学实验都会涉及实验方法。（2 2）与观察方法的关系）与观察方法的关系（同时编排）（同时编排）（3 3）知识学习中的一部分）知识学习中的一部分（1 1）提供化学事实）提供化学事实（2 2）形成概念和原理）形成概念和原理4、实验方法与技能的关系、实验方法与技能的关系（三）模型方法（三）模型方法模型方法是以研究模型来揭示原型模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。或过程的手段。 分物质模型，思想分物质模型，思想模型等模型等多编排于物质结构和性质之处多编排于物质结构和性质之处2 2 与知识之间的关系与知识之间的关系解释和说明功能解释和说明功能结构决定性质结构决定性质【强弱电解质的微观分析】【强弱电解质的微观分析】【观察】两份酸溶液中溶质微粒的存在形态【观察】两份酸溶液中溶质微粒的