探究式教学策略在高三化学实验复习中的应用溶液中的铁离子再探究 说课教学设计

1、探究式教学策略在高三化学实验复习中的应用溶液中的铁离子再探究 教学设计天津市第四中学【设计思路】新课程教学倡导以“化学实验为主”的多种探究方式展开学习。探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。元素化合物的内容，教材中呈现了许多实验，由探究性实验、验证性实验。尤其对比实验在这部分内容中用得非常普遍，本课的设计思路选取化合物中的典型物质铁离子为代表，整合基本理论、化学实验、生活生产实际，引导学生在科学探究中主动构建并完善知识结构，形成多元化的知识体系；在分析研究化学事实的过程中，挖掘化学反应的内涵即化学反应原理、化学基本规律，触摸化学反应

2、的外联即化学反应以及化学原理在科学技术、实际生产中的应用；并能从化学反应限度观的角度出发，探索合理的调控化学反应的方法。【把脉学情】经过两年多的学习，学生的化学知识和能力螺旋上升。高一学习金属及其重要化合物的知识是从物质分类的角度进行的，是单线条的，目的是在探究元素和化合物性质的同时掌握一定的科学探究的方法，提高科学探究的能力和素养；高二学习化学反应原理，一方面，元素化合物的知识是构建理论理解的基石和素材，另一方面，理论知识强化了元素化合物知识的理解和应用，元素性质与化学反应原理之间的逻辑联系有所加强，但不够系统完善。高三则应从基本理论、化学实验和生活生产实际的角度进行整合，在帮助学生形成丰富

3、而完整的知识体系的同时，培养学生主动将化学事实与基本原理和生产实际相联系，全面提升化学素养。【目标维度】1.知识与能力：回顾溶液中的铁离子的化学性质；综合元素（粒子观）、理论（氧化还原观、离子反应、速率平衡观、电化学）、实验等诸多化学核心主干知识，以整合的方式、系统地再认识三价铁离子的氧化性；理解对比实验探究设计的过程。2.过程与方法：运用思维导图并通过实验的设计、分析、评价提高实验能力；体验运用综合、整合思维，提升原有认知的层次，能以三价铁离子性质为例，达到举一反三的目的。3.情感态度价值观：通过联系铁离子在的生活、生产中重要应用的学习，养成自觉运用化学视觉观察生活、解决生活中问题的习惯，提

4、高运用绿色化学思想分析问题的能力。【教法与学法】问题-探究-问题教学模式 实验探究法 【教学重点】1.整合、系统的方法理解铁离子的氧化性。2.铁离子与碘离子、银反应的实验探究设计与评价。【教学难点】1.掌握对比实验的设计方法，熟练寻找控制变量方法。2.综合运用化学主干知识，深入认知常见元素化合物性质的方法。3.运用化学反应原理选择适当的方法调控化学反应的意识。【教学过程】教师活动学生活动设计意图【展示图片】全面回顾铁离子化学性质【头脑风暴】展示图片并提问溶液中Fe3+ 还有哪些性质，用思维导图的方式全面整理归纳。思考、交流、总结、绘制、展示、交流。从生活中、教材中的真实情境出发引导学生关注身边

5、的化学问题。从生活走进化学，引入复习课。复习旧知，帮助学生在原认知基础上逐步建构新的认知。拓展对溶液中的铁离子性质全方位的认识。【过渡引提】在铁离子诸多性质中，氧化性最为重要。还原剂种类很多，我们以KI溶液为例，研究铁离子的氧化性。 【布置实验】探究硝酸铁溶液与碘化钾溶液的反应向2mL0.1mol/LKI溶液中滴加1mL0.1mol/L的Fe(NO3)3 【提出问题】1、微粒间可能发生哪些反应？2、设计实验方案，并验证你的假设。【猜想假设】1.Fe3+有氧化性，能氧化I-2.酸性条件 NO3-能氧化I- 3.二者都氧化I- 整理思路，讨论方案并总结归纳。【设问】如何改进上述实验，只表现Fe3+

6、氧化I-，排除硝酸根离子对碘离子的干扰？【演示实验】向2mL0.1mol/LKI溶液中滴加1mL0.1mol/LFeCl3溶液。检验Fe2+的存在。【诱思设疑】充分反应后是否有Fe3+?如何验证？此实验说明什么？ 【发散思维】从电子转移的角度看，这是一个典型的可逆的氧化还原反应，可否设计成原电池？聆听思考讨论交流设计实验汇报评价思考交流集体回答观察体会反思提升思考交流体会反应绘制装置展示评价此处设探究性实验目的：1、对于溶液中的两种氧化性的离子与铁离子的竞争反应的认识，增强对微粒观点的强化认识。2、培养学生设计探究性实验能力，讨论协作，实验基本操作等能力。3、培养实验中定量反应的意识，通过检验

7、亚铁离子，引发认识冲突，引出铁离子与碘离子的反应限度。4通过实验方案的设计对比交流，培养学生学会运用对比实验、控制变量这两种基本的实验科学方法。让学生学会控制变量，如离子种类，离子浓度等。从化学反应限度观的角度重新审视这个问题，得出控制适当条件可以改变反应方向建立新的平衡的结论。指导学生跳出具体的反应，从限度观念的角度去理解化学问题。 理解一个化学反应的发生可能不仅仅遵循一条规律，应该学会从各种不同的角度审视我们接触到的化学事实。即所谓“活学”。 思维发散，继续变换视角，将电化学又一次和氧化还原联系起来，强化从理论的角度理解反应的能力。【过渡讲解】像这样的可逆反应在我们生活生产中还有很多重要的

8、应用。【提出问题】如清洗内壁沾有银镜的试管？【诱思设疑】洗去试管内壁上的银镜我们最熟悉什么方法？有什么弊端？用硝酸铁行不行？氯化铁溶液可以么？【播放视频】溶解银镜的视频。【总结概括】此反应都有其反应限度，反应物的浓度影响着反应进行的方向。【反思设疑】相同浓度的FeCl3溶液比Fe(NO3)3能够溶解Ag的速率更快些，请大家对比分析，讨论什么原因？【发散思维】可否用电解的方法回收用Fe(NO3)3 溶液清洗银镜后溶液中的银？疑问思考交流观看思考交流回答绘制装置交流评价在学生的认知中，有关离子的氧化性顺序是：Ag+ Fe3+Cu2+ 仅仅从氧化还原的角度分析，铁离子不能与银镜反应， 但通过形象直观

9、的银镜试管溶解，再一次形成强烈的认知冲突，让学生更深刻认识到化学反应的限度。从化学平衡移动的角度理解可逆反应的移动方向。再一次变换视角，整合电化学的知识，突出概念与理论的完美融合。【总结提升】通过我们这节课通过对铁离子的再探究，不仅仅加深了对它性质的认识，更从多个角度体会元素与基本理论、基本概念、探究性实验的完美融合，我们先后从溶液中粒子角度、从化学反应限度角度、从平衡移动角度、从电化学角度角度等对铁离子进行发散与整合。丰富、完整的知识体系。聆听思考体会反思复习课复习方法最好是先有整体思维路径，再延展中提升认知水平。帮助学生形成丰富而完整的知识体系的同时，培养学生主动将化学事实与基本原理和生产

10、实际相联系，全面提升化学素养。【布白留疑】如何运用立体整合式化学思维梳理 NH3、Fe2+、SO2等其他物质？记录作业引导学生思维从发散到归纳再到演绎，达到举一反三灵活应用目的。【板书设计】【课后反思】 思收获：1. 从学生的知识框架建构上看：本节课以典型的元素化合物铁离子为载体，同时也概括复习了HNO3、Fe2+、I-等相关元素性质，融合基本概念中的物质分类、氧化还原反应、离子反应，充分整合化学反应速率、化学平衡、电化学等基本理论。精心设置探究实验，充分发挥学生主体实验地位，巧设离子检验等问题，充分的培养了学生设计、评价实验以及在实验中变量调控等多方面能力。2. 从化学基本观点整合提升上看：从单一的微粒观、氧化还原观逐步提升到理论部分的平衡观、能量观再到实验中的绿色化学最终实现学生学科价值观的整体提升。3. 从认知发展水平上看：学生知识的内化实现了由单一到关联最终到系统，突破已有水