理论+阅读+写作

1、语言个性发展语言个性发展史培蕾史培蕾160621029宋雯姬宋雯姬160621030孙孙 珊珊160621031一语言个性理论二影响语言个性发展的因素三如何促进学生语言个性发展四参考文献我 语言发展语言发展 + +个性（内个性（内& &外）外） 广义：语言个性理论 （不同语言文化场） 狭义 （同一语言文化场）语用学：行事行为：意向性认知学：语言与思维：概念语义三角语义三角意象图式意象图式语言转向语言转向理论框架理论框架从语言发展语言发展到语言个性个性发展语言发展从语言发展语言发展到语言个性个性发展个性从语言发展语言发展到语言个性个性发展语言个性发展 由于个性有内部与外部内部与外部之分，那么语言

2、个性发展也就存在着广义和狭义之分。 广义的语言个性发展广义的语言个性发展涉及到某一文化群体或文化特质，指某一文化群体在生成和理解话语生成和理解话语时所具备的能力的总和,这些话语在语言结构繁简程度、反映现实深浅及准确程度、所具备的目的和意向等方面存在着差异。(卡拉乌洛夫 ，1987)； 狭义的语言个性发展狭义的语言个性发展是指在同一文化背景下，具体到个人个体的范畴生成和理解话语时所具备的能力。桥桥钥匙钥匙我我马马兔子兔子请用以下五个词语使其成为一个语句我抱着兔子骑着马，走过大桥去找钥匙。我抱着兔子骑着马，走过大桥去找钥匙。我牵着马，兔子在大桥上跑着，结果钥匙掉了。我牵着马，兔子在大桥上跑着，结果

3、钥匙掉了。. 理论层级理论层级1.口头语义层：这些名词里谁是主语？确定主语以后，我要搭配什么谓语？名词和名词之间会有哪些联系才能形成一句话？2.语言认知层：我们生活在一个社会文化环境下，概念和文化观念所构成的语义场是比较一致的。3.动机语用层：每个名词都是有一种象征在里面的，会暗示出你的性格、语义动机等深层次的问题，反映出你的某种需要。桥桥钥匙钥匙我我马马兔子兔子fan认知学认知学范畴：语言与范畴：语言与思维思维 概念概念 意象图式意象图式语用学语用学范畴：行事行为范畴：行事行为 意向性意向性 言语转向言语转向斯特恩：没有思维活动，言语就不能被“发现”。言语发展中有一个前智力阶段，思维发展中有

4、一个前语言阶段。某个时刻两条曲线汇合，（认知）思维变成了语言的东西，言语则变成了理性的东西。语言与思维具有不可分割性，语言是思维的表现语言与思维具有不可分割性，语言是思维的表现语言发展思维与语言的发展：1.“情感-意动”阶段：指向是朝着某一物件的，与言语的有意倾向有意倾向不可分割。对“妈妈”的唯一正确的翻译是示意性手势。“妈妈”：一句句子。而不是单单指“母亲”。2.智力阶段：思维开始用言语表达出来的时刻，是由两种客观征象显示出来的：对词语抱有好奇心，对每一件新东西都要问这是什么问这是什么；词汇量迅速飞快增加。概念是思维的单位，概念的掌握与有意倾向有关（语义三角、概念、意象图概念是思维的单位，概

5、念的掌握与有意倾向有关（语义三角、概念、意象图式）式） 语义三角语义三角词与所指示物事物之间没有直接关系，它们以概念为中介。事物事物概念概念词语词语1.1.概念的整合概念的整合是指有选择地提取部分意义整合起来成为一个新概念结构的一系列认知活动。“房奴”是房子再加上奴隶的构成的，两个名词自身并没有“负债”的意思，而是通过概念的整合之后产生的创新意义“痛苦负债”。2.2.概念的隐喻概念的隐喻是指一个概念识解另一概念。实体隐喻：问君能有几多愁将愁实体化（从无形到有形）；他们不得不退出了比赛（无界到有界）结构隐喻：源域与目标域。他向我争论中的每一个弱点发起进攻将争论（源域）比作战争（目标域），用一种概

6、念建构另一种概念；方位隐喻：一人之下，万人之上地位高是上，地位低是下。3.3.概念的转喻概念的转喻是指“语义三角”整体与部分之间、部分与部分之间的转喻。整体与部分：来自五湖四海的代表共同探讨了这个问题。五湖四海代替了全国；部分与部分：她最喜欢读莎士比亚用莎士比亚代替了莎士比亚的作品。意象图式：来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构（Ungerer&Schmid,1996）。意象的形成：Langacker认为对于同一情境，可以选择不同的属性加以注意，调整这些属性的显著性，从不同的观点去观察，以及作不同程度的抽象化和具体化。意象图式意象图式意象图式意象图式来源于我们在日常生活

7、中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构（Ungerer&Schmid,1996）。意象的形成意象的形成：Langacker认为对于同一情境，可以选择不同的属性加以注意，调整这些属性的显著性，从不同的观点去观察，以及作不同程度的抽象化和具体化。E.g.钟和桌子的表述钟和桌子的表述： 钟在桌子上。 钟横躺在桌子上。 钟在桌子上呆着。 桌子托着这个钟。其中是最自然的说法，注意的是钟与桌面的一个直线排列的关系；强调了起空间关系的静态性质；则凸显了桌子对施加于钟的引力阻碍。马林诺夫斯基：语言的原始功能是作为一种行为方式行为方式。行事行为理论认为，某种意义上，每个句子都可以用来实施行为行为。表达某种动机

8、、倾向表达某种动机、倾向斯特恩的语言发展理论提出言语三个根源：表达的倾向、社交的倾向和有有意的倾向。意的倾向。有意性：对某种内容的指向或意义。儿童意向性包括了外部刺激的感性材料，称为“感性质素”以及将意义赋予感性质素的表达，称为“立形”。语言的意向性问题导致了语言转向语言的意向性问题导致了语言转向1.认识论转向认识论转向：如果你对这个世界的认识是不可靠的，那你怎么会有关于世界存在的确定判断？（源于笛卡尔的“我思故我在”主客体二元对立）2.语言转向语言转向：如果你对作为认识的表达的语言都不确定，你怎么知道你有明确的认识？（世界分成了可靠语言表达的部分和无法进行表达的部分）语言的转向使一种模糊的心

9、理意识、感觉知觉表象转化为一种可以明确语言的转向使一种模糊的心理意识、感觉知觉表象转化为一种可以明确言说的，共同交流传达的语言，即一种明确的意向性。言说的，共同交流传达的语言，即一种明确的意向性。语言意义存在独立自足性（逻辑性和客观性），独立于语言使用者的主语言意义存在独立自足性（逻辑性和客观性），独立于语言使用者的主观心态和私人意识。观心态和私人意识。推论推论：概念的不同作用（隐喻、整合、转喻等），产生了多元的意象图式，从而导致了思维方式的不同，使个体语言的意向性存在不同选择，促进个体语言个性的发展。1.1.语言环境语言环境从个体的角度来说，语言环境在这里特指所阅读的书籍、文字。同一个体在自

10、主阅读了不同风格的文章后，对其自身的语言个性化的发展是有差异的。同时在同一类别中的不同作者也各自有自身的风格。红楼梦：双关、比喻和借代双关、比喻和借代双关双关：元春、迎春、探春、惜春“原应叹惜”,暗示了她们的悲剧命运；比喻比喻：袭人道: 凡读书上进的人,你就起个名字叫“禄蠹”。对热衷功名、追逐利欲的贾雨村之流进行了辛辣的讽刺借代借代：“一落胎胞,嘴里便衔出一块五彩晶莹的玉来,上面还有许多字迹,就取名宝玉。”玉比作贾宝玉现代散文：一定的韵律和节奏韵律和节奏，与作者情感的脉动和情绪的搏动情感的脉动和情绪的搏动相呼应，相协调。“声音越来越大了。战鼓声,金锣声,枪炮声,呐喊声,叫号声,哭泣声,马蹄声,

11、车轮声,飞机的机翼声,火车的汽笛声,都掺杂在一起,千军万马混战了起来。” -鲁彦的听潮的故事以短句为主,连用八个三字句,两个六字句,且多用仄声字,平仄相间,突出地描绘了大海的汹涌澎湃、撞击翻滚、咆哮起伏的状况,节奏短促,气势磅礴,犹如千军万马铺天盖地而来,令人惊心动魄。家庭环境家庭环境家庭生活方式、家庭素材条件、父母受教育程度。1.1.生活方式生活方式又可以具体细化为活动的多样性、同伴沟通互动以及成人是否经常与儿童一起参与活动。儿童参与的活动越丰富，成人参与程度越高，提供的词汇与话题越多，扮演的社会角色越多，越容易形成自己的角色认知，形成不同的语言登记，完善自我的语言体系。在与同伴交流互动的过

12、程中，会模仿和学习伙伴的不同语言结构和意向，比如口头禅、俏皮话、特定意思的语言等等。2.2.家庭素材条件家庭素材条件包括书籍数量和参与文化活动的频次。3.3.父母亲所受的教育程度父母亲所受的教育程度越高，培养儿童语言个性发展的意识越强，越能提供更好的家庭环境和丰富的活动。写作写作是表达个人思想的一个重要途径，相对于即兴语言表达来说，写作有更多的时间去思考，可以去考虑自己真实的想法，也可以更好地去斟酌如何去表达来最贴切地表达自己的想法。因此写作的个性是不同人语言特性的重要表现。当前学生写作的一些问题：学生习作的雷同、呆板、成人化、程式化现象明显。教师过分强调共性，忽略了学生的个性存在和发展，极大

13、地限制了学生的独立思考，独特认识的真实表达。程式化习作教学和固定的作文模式束缚了学生的情感、感知和想象，学生作文不能表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，在教师的意图写下自己不愿意写或不愿意说的空话、假话、套话。写作 新修订的义务教育语文课程标准实施建议中指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 这里所说的“良好的个性”“自由表达”“有创意的表达”，我的理解为:我们指导学生的习作必须正视学生的个性差异，培养好学生的个性品质，让学生写出各具特色的习作。让学生我手写我心，不提倡模式化，让学生像个小大人一样说着自以为老师喜

14、欢的话。 如何发展学生的写作个性呢？1.习作个性品质培养策略2.指导学生个性习作的方法 习作个性品质培养策略 1.培养学生个性思维 2.关注学生个性语言 3.培养学生的个性兴趣教师应当研究学生的心理，从学生的心理出发，设计教学，抓住学生的行动、语言、想象、情感特征，进行适时地引导，逐步培养出各具特色的小学生习作个性。没有思维就没有个性，这是培养学生个性品质习作的基础，小学语文教师鼓励学生写个性化作文的目的，在于激励学生表达自己的个人体验，获得表现的成功感，同时让小学生的个性得到张扬，思路得到开拓，想象得到扩展，培养小学生创造性思维和独立的人格。 习作个性品质培养策略 1.培养学生个性思维 2.

15、关注学生个性语言 3.培养学生的个性兴趣语言是思维的外壳，是思想表达的介质。我们应当还学生的本真，不能让学生丢失心灵的自由和本真的情思。让学生在自己的习作中反映自己本来的生活，本真地运用小学生富有个性和年龄特征的语言，表达出自己的思想。教师要注意的是学生常常运用成人语言和网络语言，对此，教师要加以指导并纠偏。语言是小学生个性化习作的关键，要还原小学生的语言本真，如果丢失了儿童的本真，那么我们所谈的个性化习作就会失去意义，就会失去作文教学对素质教育所起的独特作用。 习作个性品质培养策略 1.培养学生个性思维 2.关注学生个性语言 3.培养学生的个性兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动机，培

16、养学生兴趣可以从以下三方面进行:首先，让学生玩得有趣。玩是学生的天性，是学生健康发展身心的主要方式;玩是小学生亲近自然，亲近生活，新近伙伴的桥梁。其次，教师的习作课要上得有趣。选择习作要有趣，必须让学生写他们感兴趣的作文。教师要想方设法把习作课上得生动、具体，让学生爱听、爱上。最后，对学生的习作评价方法要有趣。对学生的习作评价要各种各样，可以让学生自评、小组评、教师评相结合，还可以让学生习作实行等级制。在讲评习作中，教师要充分发现学生的习作优点，尽可能地扬优、褒奖学生的习作 指导学生个性习作的方法 1.尊重学生个性，指导习作过程民主化 2.广开习作言路，激活习作语言个性化 1.尊重学生个性，指

17、导习作过程民主化1.语文教师要通过情境创设、故事引入、现场模拟、网络虚拟等手段运用来活跃课堂气氛，学生可以发表自己各种不同的观点。2.学生可以展开讨论、交流、探究、自主、实践等形式学习写作。3.尊重小学生的意愿、心思、观点等，需要强调的是要充分尊重学生的所思所想、所言所议，哪怕是小学生观点幼稚、有所偏颇，都要积极鼓励、引导。 指导学生个性习作的方法 1.尊重学生个性，指导习作过程民主化 2.广开习作言路，激活习作语言个性化 3开放个性习作源头，促进习作内容个性化广开学生的言路，把天真、童真还给学生，让学生说自己想说又富有自己个性的童言，如，有的学生喜欢用成语，俗语;有的学生喜欢用网络语言、新创

18、造的语言，有的学生喜欢用自己从读课外书中积累的语言等等，教师应当给予鼓励。教师要多设计让学生训练学生个性语言的教学环节、教学情境，让小学生说真话、做真事、写真文。 指导学生个性习作的方法 1.尊重学生个性，指导习作过程民主化 2.广开习作言路，激活习作语言个性化 3开放个性习作源头，促进习作内容个性化“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。个性源头，就是让学生的习作同社会、自然生活、自然环境等因素联系起来，教师可让小学生到社会、社区、学校、工业园区去体验生活，也可以让学生捕捉生活中、身边发生的事件来寻找个性习作资料，让学生用富有个人的眼光、心理、思想去抒写或表达。教师的教学观念要开放,学生习作素材

19、要开放,学生的习作内容选择要富有个性。（二）阅读在在全预设、全垄断和全封闭全预设、全垄断和全封闭的教学中，教学参考的指导固定了学生的阅的教学中，教学参考的指导固定了学生的阅读方向，教师的结论代替了学生的阅读心得，这样势必导致读方向，教师的结论代替了学生的阅读心得，这样势必导致三个丧失三个丧失：文本：文本个性丧失、学生阅读个性丧失、教师教学个性丧失。现在，个性化阅读教学个性丧失、学生阅读个性丧失、教师教学个性丧失。现在，个性化阅读教学要追求要追求“失后之归失后之归”：文本个性是基础，教师教学个性是前提，学生阅读个：文本个性是基础，教师教学个性是前提，学生阅读个性是核心。真正意义上的个性化阅读教学

20、，并不限于学生对文本内容的个性性是核心。真正意义上的个性化阅读教学，并不限于学生对文本内容的个性解读，如果能将解读，如果能将学生的个性解读学生的个性解读和和教师的个性授课教师的个性授课、文本的个性挖掘文本的个性挖掘三者结三者结合起来，就能构建真正意义上的立体的个性化阅读教学。合起来，就能构建真正意义上的立体的个性化阅读教学。学生的个性解读学生的个性解读教师的个性授课教师的个性授课文本的个性挖掘文本的个性挖掘1.尊重学生的个性发展2.在共性的基础上发展个性3.注意个性解读与权威文化的冲突学生的个性解读1.尊重学生的个性发展新课标新课标：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重阅读是一种个性化

21、的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读能力。体验，感悟阅读方法，提高阅读能力。”个性化阅读教学的个性化阅读教学的核心核心就在于尊重每一个学生在就在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们与文本相遇时阅读教学中的主体地位，尊重他们与文本相遇时原初原初的、独特的的、独特的体验和见解。体验和见解。在阅读教学的过程中，教师应在发挥其主导作用的基础上，充分尊重学生的主

22、体地位与作用，尊重学生的认知学习规律，以学生的个体发展为出发点，采用丰富多彩的方式，调动学生的学习积极性，激发学生的阅读动机，从而使个性化阅读教学走向良性循环。教师必须尊重学生独特的个性，采用贴合且有助于学生个性发展的教学方式方法，来引导学生在教学中充分展现其个性，激发学生的创新思维。在课堂上，学生进行回答或讨论交流时，教师不能作带有鲜在课堂上，学生进行回答或讨论交流时，教师不能作带有鲜明倾向性的插话，不作扭转价值方向的提问，让学生完整地表达明倾向性的插话，不作扭转价值方向的提问，让学生完整地表达自己的思想。即使说得不太理想，教师也不要接过话题随便打发自己的思想。即使说得不太理想，教师也不要接

23、过话题随便打发或轻易否定，而是鼓励学生发表自己的独立见解，让学生的表现或轻易否定，而是鼓励学生发表自己的独立见解，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。力、想象力和创造力都尽情地释放出来。2.在共性的基础上发展个性讨论法讨论法学生围绕一个问题，各抒己见，他们在讨论中肯定别人，同时也被别人肯定，在意见产生冲突时会说出自己的观点让人心服口服。这样活跃的气氛，更加能发挥他们的主观能动性。由于个体间的差异，每个学生总是表现出各自不相同的智力水平、认知风格及思维方式，作为指导者，教师必须为学生的讨论做好铺垫引导，让学生能够相对自由地按照自己的个性理解表达和创造，最终达成共识。一位教师在军神一课

24、的总结阶段，让学生提出他们未能解决的问题。有学生提出:刘伯承为什么刚进诊所时隐瞒真名，而手术结束后又说出真实姓名了呢?问题一出，其他学生就七嘴八舌地议论开了。该教师趁机引导学生再次深入研究课文，从沃克医生的态度变化中体会刘伯承的心理感受，学生们边研究边讨论，渐渐明白了刘伯承与沃克医生由陌生到熟悉继而互相信任的微妙变化，又一次回顾了课文，而且有了更加深入的理解，受益匪浅!3. 注意个性解读与权威文化的冲突个性化阅读教学既要尊重人本，也要尊重文本。既要拓展学生的视野，又要提高学生的语文能力。个性解读，仍然姓“语”，仍然以语文能力的培养为底线。“个性解读”并不意味着我认为是什么就是什么，可以随心所欲

25、、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的解读范围的引导。在个性解读和权威文化的传递媒介一一文本、教师、权威解读等发生冲突时，要善于辨清创新的真伪和批判的正误。教师的个性授课1.教师要不断充实自己的知识储备2.发挥自身特长、形成独特的教学风格3.发挥创意、组织有个性的阅读活动1.教师要不断充实自己的知识储备一个勤奋的教师，不仅读教材，读教参，更重要的是博览全书。虽然小学语文简单，可是基础的东西还是很广泛的，尤其是新课程的要求越来越高，教学方式的转变就意味着教师文化的再生产。对语文的定位，既要落实工具性，还要拓展人文性，一下子使教师摸不着边际。教育

26、界还提倡大语文教学观，“生活处处皆语文”，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。2.发挥自身特长、形成独特的教学风格对于刚踏上工作岗位的新教师，其正处于教学风格形成初期，难免会在摸索中有些茫然，那不妨向一些教育界前辈学习，多看些他们的教学实例，深刻体会其教学风格，从中得到一些启发，建立符合自己性格特点的教学风格。3.发挥创意、组织有个性的阅读活动全班集体向校图书馆借的

27、书籍可以先给学生充分的时间自行阅读，而后组织全班展开讨论交流，通过集体的力量对书籍内容形成更深入的解读。每个学生课后一定会有自己的阅读活动，读一些自己感兴趣的读物，那么教师就可以组织一场“读书分享会”，请学生来介绍自己喜爱的读物并阐述理由，将该读物推荐给更多的同学。班级里的图书角的建设须重视，除了整齐摆放班级书籍外，教师可以带领学生做一些书签，学生每看完一本书就在书签上记录自己的阅读心得，然后夹在书中，供其他学生参考与思考。教师还应注重帮助学生形成良好的阅读习惯，第二学段的学生应基本掌握默读、略读等阅读方式，阅读过程中也应该做好读书笔记和摘抄等工作。文本的个性挖掘1.对“文本细读”的“度”的理

28、性思考2.适度把握文本“道”的“多重内涵”3.正确挖掘文本“文”的“多重价值”1.对“文本细读”的“度”的理性思考对于每篇文本，教学可“深教”亦可“浅教”，“教”的依据则是教学对象的认知发展水平，针对不同层次的学生，教师引导学生对文本的细读程度也应不同。对于低年级的教学，教师引导学生将文本内容挖掘过深，则会使得学生“消化不良”，反之，对于高年级的学生，教师只是引导学生浅层次地把握文本内容，则会使得学生“营养不良”。抓住对文本内容的分析，细读文本的词句，引导学生体会该抓住对文本内容的分析，细读文本的词句，引导学生体会该诗遣词造句的技巧，把握写简单诗的方法，较为侧重对文本工具诗遣词造句的技巧，把握

29、写简单诗的方法，较为侧重对文本工具性的挖掘，旨在帮助学生掌握语言技巧的相关知识性的挖掘，旨在帮助学生掌握语言技巧的相关知识; ;同时在人文同时在人文性方面，引导学生明白植树的重要性，向学生发出保护环境的倡性方面，引导学生明白植树的重要性，向学生发出保护环境的倡议，点到为止，并不在议，点到为止，并不在“环保环保”的话题上深入探讨，以防在的话题上深入探讨，以防在“道道”上越陷越深。上越陷越深。2.适度把握文本“道”的“多重内涵”新课标明确提出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”，即“文道统一”。文本的人文性蕴含着“多重内涵”，不可挖得过深，更不可浅尝辄止，要根据学生的认知水平适度把握。工具性目标：工具性目标：分析掌握分析掌握文本中多种描写方文本中多种描写方式来刻画人物的手法。式来刻画人物的手法。人文性目标：人文性目标：分析、感悟分析、感悟文中文中“掌声掌声”的的多重内涵。多重内涵。3.正