英语课堂教学中的精讲多练

1、匸交发表专家一LB国学朮发叢网英语课堂教学中的精讲多练摘要：英语课堂上提到讲授，人们自然会把它和“满堂灌”、“注入式”相提并论，并遭受着被彻底抛弃的危机。但讲授法仍有不少优势，并配合其它教学方法，发挥课堂教学的魅力，希望创新后的它，更能为大家所青睐。关键词：课堂教学；精讲多练在外语教学中，如何使学生巩固所学的知识，并把知识转化为技能？我觉得精讲多练是解决问题的好方法。一段时间来，我认为在课堂上让学生进行练习（读、听、说、写）耽误了时间，影响了进度。因此，我总是把精力花在用汉语讲解课文和语法现象上。一个问题讲了又讲，交代了又交代，反来复去，惟恐学生弄不明白。讲完之后还要一再问学生：“你们明白了吗

2、？”一直到学生齐声说：“明白了！”我才放心。可是每当我批改作业时，就发现，很多学生并不是真的“懂”了。这到底是什么原因呢，我反复思考过，有时甚至责备学生不够诚实，不讲真话、不懂装懂。而学生听了批评后说：“老师，您讲的时候，我们的确是懂了，我们甚至背诵得很熟呢。不过就是怪，课堂上听懂了，做作业时又不懂了。”为什么是这样呢？原因很简单，那就是老师讲得多学生练地少，知识掌握得并不牢固。但是在我采用少讲多练的的方法后，效果还是不好。不仅如此，原先学生还反映，上课时学生能听懂，只是下课时不懂或用的时候联系不起来，而现在呢，连上课时也听不懂了。匸交发表专家一LB国学朮发叢网这又是什么原因呢？既然讲课的时间

3、少了，练习的时间多了，为什么效果反而降低了呢？难道精讲多练也行不通吗？仔细分析之后，我才发现我只是在形式上压缩时间，把应该讲的东西没有讲清楚，或者省略了；把有些可讲可不讲的东西又面面具到地提到了；练习到是练习了，但是目的不明确，也不集中。这样，尽管讲课的时间少了，但没有抓住关键。这也是个教训。经过一个时间的摸素和思考，我发现要想真正做到精讲多练，必须考虑以下四个因素：1、细心研究教材，确定重难点，哪些需要讲清楚，哪些需要大略提一下，哪些可以不讲。这样上课时才能抓住关键，以简明扼要的语言把教材的重难点讲清楚，要讲的着重讲，可讲可不讲的就简略地提一下或不讲。牛津英语教材编写得声情并茂，贴近学生的生

4、活，关心学生的生活经验，注重学生的发展，是一个难得的好教材。教师应当吃透教材，理清体系，把握住重难点，而不是抱怨教材不符合自己的“教学思路”。教师只有把教材内容、重难点把握住，将他们融于学生的生活经验，以学生的生活经验为基础，才能抓住课堂，将课堂变成更新学生英语经验的源泉。2、要经常向学生了解，哪些知识是他们真正掌握，哪些知识掌握得还不牢固。根据了解的情况做到该讲则讲。对于重点、难点、易错点、易混点、易漏点教师教师就要大胆地去讲，甚至精讲。对于学生已经学会的、学生自己学习可以学会的、讲了也不会的就可匸交发表专家一LB国学朮发叢网以少讲，甚至不讲。根据课程资源的实际情况决定采用讲授法，以及讲授什

5、么内容，讲授的多少与详略，讲授的时机，要讲得少、讲得巧、讲得精。该讲的地方，理直气壮第去讲；不重要的地方少讲；可讲可不讲的坚决不讲。决不可在一堂课上从头到尾，又回到“满堂灌”“一言堂”、“填鸭式”的旧的教学模式中去。讲授必须建立在对教材融会贯通，烂熟于心的基础上，即教师对教材经过了一个懂一一熟一一化的过程，将自己的心理品质内化为教材之中。讲授不仅是熟练地传递知识，而且是吐露教师的真情实感，表现自己的志趣、性格和气质等，用教师的心灵去融化学生的心灵，用教师的人格去塑造学生的人格，以显示教师的个性，同时教师能以自己教学的魅力，使学生的多重个性服从于自己对教材的理解和再创造，使师生共同进入理想的境界

6、。教学实践告诉我们，熟能生巧，巧中有奇。3、讲解新知识时要密切结合学生的生活，利用他们学过或已有的经验来启发他们独立思考。只有紧密联系新旧知识来掌握新知识学生才容易对新的语言现象进行联想、理解、模仿和套用。在应试教育的影响下，教师上课被局限于知识的罐装，教师只专注于英语语法知识的传递，越来越忽视甚至排斥学生的直接经验。英语学习被看作是与学生经验毫无关系的活动。要知道，教师强罐给学生的所谓语法知识、词汇要点，如果没有经过他们的生活经验的“内化”，就不能转变为行动的智慧。它导匸交发表专家一LB国学朮发叢网致的结果只能是学生得不到真正的“心里”发展。这样的与学生的生活经验毫无关系的课堂教学，造成了大量的机械记忆，给学生带来了沉重的感情上的伤害。学生对英语新知识的理解是从自己已有的经验出发的，也就是说，已有的经验是理解和掌握英语新知识的基础。如果没有个体原来经验的参与，新的课堂内容就无法理解。学习总是从已知走向未知，课堂教学使学生感到了已有经验的缺失，从而在课堂教学中掌握新知识。另一方面，通过已有经验的参照，新知识被理解，与旧有经验最终融合在一起，又变成了新的知识增长点。4、除了掌握学生接受