第二章-学前儿童思维的发展

1、哪个图形不同 下面4个图形有一个与其他3个不一样，请找出来。ABCD A和其他3个不一样，B和其他3个不一样，C和其他3个不一样，D和其他3个不一样。不管怎么样，你都是对的，但你有没有看出它们的区别呢？如果让你找出它们所有的共同点，又是什么呢？区别在哪里 下面这组图片有两处明显的区别，你知道是哪两处吗?1.它们的大小不一样。2.它们的位置不一样。 七除以二七除以二( (猜一成猜一成语语) )看看 答案答案 不三不四 1 11 = 11 = 1( (猜一成猜一成语语) )看答案一成不变第五节第五节 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展前置作业前置作业1、p53-54 请阅读课本，概括直觉行动思请

2、阅读课本，概括直觉行动思维和具体形象思维的特点。维和具体形象思维的特点。2、请收集、请收集“表征表征”“”“慨念慨念”“”“推理推理”这些这些概念的相关材料，汇总成图表形式。概念的相关材料，汇总成图表形式。3、请认真阅读课本的各项实验，归纳汇总。、请认真阅读课本的各项实验，归纳汇总。感知觉？思维？思维是人脑对客观现实的思维是人脑对客观现实的概括概括的和的和间接间接的反映。的反映。 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应思维是人脑对客观事物的间接反应间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。官的事

3、物。思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为概括为交通工具交通工具思维的概括性是思维的概括性是指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。按个体思维发展的水平，可将思维分为：按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直观行动思维直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。的行动中进行的思维。2.具体形象思维具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。进行的思维。3.抽象逻辑思维抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词）

4、，根据事物本身的逻辑是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。关系来进行的思维。儿童思维发展的一般趋势儿童思维发展的一般趋势（一）直观行动思维（一）直观行动思维（03岁左右）岁左右） 【案例分析案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。直观行动思维的特点。1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？没有澡盆的时候复现。如何看待这

5、一现象？2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？的是什么。如何看待这一现象？3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？待这一现象？ 实验一实验一 皮亚杰皮亚杰 “智慧动作智慧动作”这是这是“智慧智慧”动作吗？动作吗？ 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作儿童在进行这种

6、思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。预见动作的效果。直观行动思维特点：直观行动思维特点：1. 依赖于一定的情境依赖于一定的情境2. 离不开儿童自身的行动离不开儿童自身的行动3. 缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性。缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性。 思维只在动作之中进行。思维只在动作之中进行。返回返回 （二）具体形象思维（二）具体形象思维（36、7岁左右）岁左右） 【案例分析案例分析】分析以下案例，归纳学前儿分

7、析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。童具体形象思维的特点。235的计算，幼儿虽然可以进行，但的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如的事物表象，如2个苹果加上个苹果加上3个苹果，个苹果，或者或者2个手指加上个手指加上3个手指，再数数结果个手指，再数数结果是是5个苹果或手指才算出结果的。个苹果或手指才算出结果的。2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是回答往往是“都是白的，长的。都是白的，长的。” 具体形象思维有以下特点

8、：具体形象思维有以下特点： 具体形象性具体形象性 思维动作的内隐性思维动作的内隐性 自我中心性自我中心性返回返回皮亚杰皮亚杰-三山实验三山实验 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。生干扰作用。 （三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑

9、思维（6、7岁以后）岁以后） 幼儿期，特别是幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。了抽象逻辑思维的萌芽。 这具体表现在分析、综合、比较、概这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。等方面。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直觉行动思维向

10、具体形象思维和抽象逻从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。就发展进程来说，是辑思维发展的趋势。就发展进程来说，是不可逆的，但就发展的成果来说，又不是不可逆的，但就发展的成果来说，又不是互相排斥的。互相排斥的。 研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程的实验：研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程的实验：要求幼儿完成下述任务：把一套简单的杠杆连接要求幼儿完成下述任务：把一套简单的杠杆连接起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物体之间极简单的机械关系。出物体之间极简单的机械关系。 上述任务用三种不同方式提出：第一种，在实验上述任务用三种不同

11、方式提出：第一种，在实验桌上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动的方式桌上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动的方式解决问题；第二种，在图画中画出有关物体的图解决问题；第二种，在图画中画出有关物体的图形，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能性，形，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能性，但可依靠具体形象进行思维；第三种，既没有实但可依靠具体形象进行思维；第三种，既没有实物，也没有图片，只用口头言语布置任务，要求物，也没有图片，只用口头言语布置任务，要求幼儿的思维在言语的抽象水平上进行。幼儿的思维在言语的抽象水平上进行。 【小组讨论小组讨论】 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？幼儿教师应如何培养幼儿的思

12、维能力？儿童思维能力的培养 （一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。幼儿教师应有意识、等思维过程才达到的。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。知识及其表象。 （二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词语言是思维的武器和工

13、具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。出事物之间的规律性联系。 （三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性，儿童随着思维的特征是概括性、间接性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维经验，语言发展也达到较高水平，为思维

14、发展提供了条件工具。但还要掌握正确的发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。的判断、推理来解决。 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，

15、在不断获取知识和信息的同时，物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。使他们的思维力得到发展。 【案例分析案例分析】分析下列教师的做法是否正确？分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？儿思维的发展？ 一天排队做操时，孩子们发现操场上一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什老师，那个洞洞里面是什么？么？”一向敏感的伟伟大声地问。一向敏感的伟伟大声地问。“大概大概是臭水吧！是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后

16、，时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“”“谁谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。准乱跑。” 该批评的应该是老师，而不是孩子。该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个师应该肯定孩

17、子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。老师没弄清的问题。 小刚从幼儿园回到家后小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什你先看看这个苹果是什么颜色么颜色?”小刚看了一会说：小刚看了一会说：“这个苹果一这个苹果一边边 红、一边绿。红、一边绿。”“”“你再摸一摸苹果是什你再摸一摸苹果是什么样么样?”“很光滑。很光滑。”“”“对，那你闻一闻这个对，那你闻一闻这个苹果。苹果。”“”“很香。很香。”“”“好，你

18、就尝一尝这好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃小刚很高兴地吃起来，边吃边说起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，这个苹果又酸又甜，好吃极了。好吃极了。”这个父亲的做法如何？这个父亲的做法如何？ （五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。儿思维抽

19、象逻辑性的发展。 游戏举例： 1.谁找得快 2.找错误第五节第五节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展n 思维思维 是人脑对客观事物间接的、概括的反映是人脑对客观事物间接的、概括的反映 。n 思维思维特点特点二、儿童思维发展的一般趋势二、儿童思维发展的一般趋势 儿童思维发展路线：儿童思维发展路线：（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维n 直觉行动思维是借助动作进行的思维。直觉行动思维是借助动作进行的思维。n 皮亚杰皮亚杰 婴儿婴儿“抓桌布抓桌布”实验：智慧动作的出现，标实验：智慧动作的出现，标 志着儿童直觉行动思维的发生。志着儿童直觉行动思维的发生。 儿童从儿童从1218个月开始表现出智慧动作起，直觉

20、行动思维一个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。直可以延续到幼儿园小班时期。（二）具体形象思维（二）具体形象思维具体形象思维：是运用事物的具体形象、表具体形象思维：是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。象以及对表象的联想所进行的思维。特特点点具体具体形象形象性性开始认开始认识事物识事物的属性的属性具体形象思维是幼儿期的主要思维特点（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维n 抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。行的思维。n 抽象逻辑思维是认识事物本质特征及内部联系的高级抽象逻辑思维是认识

21、事物本质特征及内部联系的高级心理活动。心理活动。n 抽象逻辑思维必须借助抽象逻辑思维必须借助语言语言和运用和运用概念概念。三、表征三、表征n 儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果，儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果，就是表征。就是表征。 实验：棒棒糖、气球实验：棒棒糖、气球 “三头猪和一只鸡三头猪和一只鸡”、看小房子模型找到狗的位置、看小房子模型找到狗的位置 空间关系的表征：地图是真实空间和实物的代表空间关系的表征：地图是真实空间和实物的代表 手势中的表征手势中的表征 事件表征：讲故事事件表征：讲故事三、表征三、表征 表征又称心理表征或知识表征。认知心理表征又称心理表征或知识

22、表征。认知心理学的核心概念之一，学的核心概念之一，指信息或知识在心理指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。活动中的表现和记载的方式。 表征是外部事物在心理活动中的内部再现，表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的。形象的，也可以是语词的或要领的。三、表征三、表征 实验二实验二 表征表征 象征和交象征和交流意图流意图了解表征了解表征 物体表征：具体的

23、事物有具体的形象对应物体表征：具体的事物有具体的形象对应 空间关系的表征：地图与真实空间的对应空间关系的表征：地图与真实空间的对应 手势表征：肢体语言对语言的辅助说明手势表征：肢体语言对语言的辅助说明 顺序表征：对应事情发生发展的过程顺序表征：对应事情发生发展的过程 一组相似的事物表征成为一个特定的范畴，一组相似的事物表征成为一个特定的范畴，就产生了概念。就产生了概念。四、概念四、概念 对一些不同事物，表征出某些重要的相同对一些不同事物，表征出某些重要的相同的方面，就产生了对某一类事物的概念。的方面，就产生了对某一类事物的概念。P57页页 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事概念是思维的基本形

24、式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。名称。（1）通过实例获得概念）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。式的结果。 （2）通过语言理解获得概念）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。【案例思考案例思考】如果教师教幼儿掌握如果教师教幼儿掌握“花花”和和“勇敢勇敢”的概念，一般采取

25、什么方式？的概念，一般采取什么方式？ 实验三：实验三： 范畴类型范畴类型 分类分类 概念概念植物的无机营养植物的无机营养矿物质矿物质植物生长需要多种矿物质，如氮、磷、钾、硫、钙、镁等。其中，氮、磷、钾需求量最大。氮氮N促使植物枝叶茂盛促使植物枝叶茂盛 自然现象自然现象1.1.空气与风空气与风2.2.电电3 3光光4 4磁铁磁铁5 5声音声音自然现象自然现象简简易易机机械械光光声音声音电电磁铁磁铁功用功用反射反射颜色颜色影子的形成影子的形成声音的传送声音的传送声音的形成声音的形成电路电路导电机导电机功用与安全功用与安全静电静电杠杆杠杆轮子轮子螺旋螺旋传传介介性性穿穿透透力力吸吸附附性性电路电路导

26、电机导电机功用与安全功用与安全静电静电n关注、感受、探究身边的自然科学现象。关注、感受、探究身边的自然科学现象。 1.1.水的分布水的分布2.2.水的形状：表面张力可以使小水的形状：表面张力可以使小水滴成球形水滴成球形3.3.水的颜色：水的颜色： 与水的厚薄有关与水的厚薄有关 与吸收的光波有关与吸收的光波有关 与天气有关与天气有关 与水中物质有关与水中物质有关4.4.水的密度水的密度5.5.水的沸点与冰点水的沸点与冰点2.学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可的制约。一般认为儿童

27、概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点：们掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展根据抽象水平，将儿童获得的概概念发展根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三念分为上级概念、基本

28、概念、下级概念三个层次。个层次。 【研究结论研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，念。比如，“树树”是基本概念，是基本概念，“植物植物”是上级概念，是上级概念，“松树松树”、“柳树柳树”是下级是下级概念。儿童先掌握的是概念。儿童先掌握的是“树树”，然后才是，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。更抽象或更具体些的上、下级概念。 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴老师带孩子们去动物园，一边看

29、猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们回到班上，老师问孩子们“什么是动物什么是动物”时，很时，很多幼儿都回答多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们老师又告诉他们“人也是动物人也是动物“，孩子们更难理，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关

30、在笼子里让人的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！看的！”如何看待幼儿对如何看待幼儿对“动物动物”这一概念的理这一概念的理解？解？ 3.学前儿童数概念的发展学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：（1）对数量的动作感知阶段（）对数量的动作感知阶段（3岁左右）岁左右）

31、（2）数词和物体数量间建立联系的阶段）数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁）岁）（3）数的运算的初期阶段（）数的运算的初期阶段（57岁）岁）四、概念四、概念n 幼儿认识幼儿认识“狗狗”，掌握了狗的特征，什么样的狗都称之为，掌握了狗的特征，什么样的狗都称之为“狗狗”。n 知觉特征是儿童形成概念的重要因素。知觉特征是儿童形成概念的重要因素。n 如：按红色的特征将救护车和苹果放在一起如：按红色的特征将救护车和苹果放在一起概念（层次系统）狗狗动动物物牧羊牧羊犬、犬、金毛金毛幼儿掌幼儿掌握的概握的概念念实物概念实物概念: 即即具体物体的概具体物体的概念念社会概念：关社会概念：关于人类社会生于人类社会生活中的人和事活中的人和事的概念的概念属概念：是关